《散步》教學(xué)反思優(yōu)秀教案設(shè)計(jì)(2)
《散步》教學(xué)反思優(yōu)秀教案設(shè)計(jì)
《散步》優(yōu)秀教案設(shè)計(jì)篇四
【設(shè)計(jì)理念】
新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,它要求教師善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的閃光點(diǎn),激勵他們自主參與合作、主動發(fā)現(xiàn)探究。教師要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn),鼓勵他們獨(dú)特的思路和想法,以自身的學(xué)習(xí)體驗(yàn)自主交流思想、展示成果。學(xué)習(xí)活動中的質(zhì)疑問難、探究拓展可以從任何角度進(jìn)行延伸反思,讓學(xué)生在相互合作、交流討論中愉快地獲得知識,何樂而不為呢?
《散步》為我們描繪了一幅牧歌式的情景,文章內(nèi)容比較淺顯易懂,卻體現(xiàn)了語言美、詩意美、人性美。本文主要在于對學(xué)生審美閱讀的啟蒙的訓(xùn)練,讓學(xué)生在閱讀中進(jìn)入課文,運(yùn)用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,品味文章語言“舉輕若重”的特點(diǎn),尋找美點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生對語言文字之美、對情感意境之美的體驗(yàn)。
同時(shí),因?yàn)檎Z言的學(xué)習(xí)、情感的體驗(yàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是一篇課文所能完成的,所以在教學(xué)設(shè)計(jì)中,我希望能把學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)引向更廣闊的空間。其一,是課外閱讀,希望學(xué)生在課堂教學(xué)中獲得理性認(rèn)識,能夠把自己的閱讀積累興趣調(diào)動起來;其二,是更廣闊的社會生活,把社會生活作為自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
【學(xué)情分析】
七年級的學(xué)生正處于發(fā)展獨(dú)立思維的重要階段,他們的主動性和求知欲都已大大提高,不再喜歡被動地接受知識,已初步具有自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力。但同時(shí)缺乏良好的觀察生活的品質(zhì),對生活缺少體驗(yàn),對散文知識的了解知之甚少,而且由于受社會上許多不良因素影響和家庭誤導(dǎo),許多學(xué)生沒有形成正確的家庭道德倫理準(zhǔn)則。
因此,我通過引導(dǎo)學(xué)生去自讀自悟,運(yùn)用自主探究的方法學(xué)習(xí),通過朗讀、圈畫、質(zhì)疑、小組討論、比較研究與拓展強(qiáng)化,從中對散文有初步的了解和鑒賞;體會課文濃濃的親情,并從中感悟出正確的家庭倫理道德準(zhǔn)則。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識與能力目標(biāo):整體感知課文;繼續(xù)練習(xí)朗讀和圈點(diǎn)勾畫,積累語言;鍛煉理解能力和表達(dá)能力;發(fā)展思維能力和想象能力。
2、過程與方法目標(biāo):抓住關(guān)鍵語句精讀課文,自主、合作、探究,領(lǐng)悟課文深長的意味。同時(shí)借鑒舉輕若重、以小見大的寫法。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo):感受文章字里行間的親情與責(zé)任感,形成尊老愛幼、珍愛親情、珍愛生命的思想感情。
【教學(xué)重點(diǎn)】
品味文章語言“舉輕若重”的特點(diǎn),感受課文濃濃的親情,學(xué)習(xí)表達(dá)生活之美。
【教學(xué)難點(diǎn)】
如何組織小組活動,尋找典型詞句,體會文章語言‘舉輕若重’的特點(diǎn)和課文深長的意味,初步學(xué)會運(yùn)用‘舉輕若重’的寫法。
【教學(xué)過程】
一、喚起學(xué)生對現(xiàn)實(shí)生活的感受,導(dǎo)入新課:
師:相信同學(xué)們和我一樣,在生活中曾被許多小事感動過:平平常常的一天,收到了來自遠(yuǎn)方朋友的祝福,雖然只有淡淡的一句“你好嗎”;傷心失敗的時(shí)候,一位平常不是特別親近的人默默地為你遞上一張紙巾,輕輕地對你說“我們知道你盡力了”。這些雖然都是小事,但總能讓人讀出許多的真情。在生活中,你有過這樣的經(jīng)歷嗎?請大家說說。
請兩至三位同學(xué)講述經(jīng)歷,與大家交流。
師:今天,就讓我們走進(jìn)莫懷戚的《散步》,看看作者是如何把生活中最細(xì)微的小事寫得讓人感動的。(多媒體投影“散步”)
(于細(xì)微處見真情。導(dǎo)入既與學(xué)生交流情感,亦定下課堂基調(diào)。雖未涉及文本,卻已“意在言中”。同時(shí)以學(xué)生現(xiàn)有的生活積累為學(xué)習(xí)的前提,可鍛煉學(xué)生積累生活、感悟生活的能力,達(dá)到教材與生活,作者與讀者情感上的溝通。)
二、誦讀課文,整體感悟:
1、朗讀比賽。以班級為單位,大家推選一名代表和老師比賽,借助多媒體播放背景音樂《秋日思雨》。其他同學(xué)從以下三方面給予評判:
(1)音準(zhǔn);(2)句逗的停頓;(3)語氣、語調(diào)的處理。
2、通過討論,統(tǒng)一意見:本文基調(diào)愉快而深沉;語調(diào)平穩(wěn),不亦過高或過低;語氣親切,溫和,并含有莊重;語速以中速為主,第四自然段應(yīng)快些,第六、八自然段應(yīng)慢些。
根據(jù)討論結(jié)果,自由讀課文。思考:本文敘述了一件什么事?初讀課文,你感受最深的一點(diǎn)是什么?
《散步》優(yōu)秀教案設(shè)計(jì)篇五
一、教學(xué)設(shè)計(jì)說明
散文是主觀地記錄作者所經(jīng)歷或體驗(yàn)的過程。鄭桂華老師把確定散文教學(xué)內(nèi)容分為四個(gè)步驟:“辨體”“識人”“斷文”“定點(diǎn)”,即確定散文的大體屬性、弄清作家在散文譜系中的位置、發(fā)現(xiàn)一篇散文的具體特點(diǎn)、選擇教學(xué)點(diǎn)。(鄭桂華著《語文有效教學(xué) 觀念·策略·設(shè)計(jì)》第120—126頁,華東師范大學(xué)出版社2009年6月第1版)在選擇教學(xué)點(diǎn)時(shí),“必須抓住文本中最突出、最獨(dú)特的語言表達(dá)特點(diǎn)”,這是“這篇文章作為語文教材的‘核心價(jià)值’”。(《聽鄭桂華老師講課》第3—4頁,華東師范大學(xué)出版社2007年8月第1版)有鑒于此,我在教學(xué)《散步》一文時(shí),致力于發(fā)現(xiàn)文本最獨(dú)特的表達(dá)特點(diǎn):從“分歧”切入、抓住矛盾抒寫親情的構(gòu)思角度;借樂景寫哀情的抒情特點(diǎn);簡潔平實(shí)、耐人尋味的開頭等。
教學(xué)重點(diǎn)確定為:通過品味文章的語言,理解作者尊老愛幼的深刻情感以及這一情感在整個(gè)散步過程中的具體體現(xiàn)。突出兩個(gè)教學(xué)難點(diǎn):一是品味作者筆下的初春景象的獨(dú)有特點(diǎn)和景中所蘊(yùn)的作者情感——擔(dān)憂“母親”身體健康、慶幸“母親”度過冬天;二是學(xué)習(xí)作者在整體構(gòu)思上抓住矛盾、在文章開頭變換角度抒寫親情的獨(dú)到方法。
主要的教學(xué)流程有:由日常生活中的散步景象導(dǎo)入;整體感知文本內(nèi)容;品語言,悟“矛盾”,包括母子矛盾——“母親”不愿散步而“我”力勸,祖孫矛盾——“母親”要走大路而“兒子”想走小路,“我”的內(nèi)心矛盾——思前想后,難作“決定”;品味一家人的和諧親情;品味文章開頭的獨(dú)到之處。
《散步》一文就體現(xiàn)了散文構(gòu)思角度的獨(dú)特性。一般文章抒寫親情習(xí)慣于“正面突破”,寫親人的深切關(guān)愛、細(xì)致呵護(hù)等,雖感人至深,但角度不新?!渡⒉健穮s從反面突破,著力寫散步過程中的“分歧”,包括祖孫倆的意見分歧、“我”的內(nèi)心矛盾等。在解決矛盾的過程中,敬老愛幼的主題悄然凸顯??梢姡髡呱朴诓蹲缴钪械募?xì)小矛盾,尺水興波,終成妙文。這是《散步》一文從“分歧”切入、抓住矛盾抒寫親情的角度與眾不同之處。
《散步》在語言表達(dá)上還有兩點(diǎn)獨(dú)到之處。一是借景抒情的獨(dú)特性。一般人看到早春之景,自然會想到“生機(jī)勃勃”“春意盎然”,朱自清《春》中將春天喻為“娃娃”“小姑娘”“健壯的青年”是如此,白居易《錢塘湖春行》中“幾處早鶯爭暖樹,誰家新燕啄春泥”亦是如此。于是,師生容易形成思維定勢:賞初春之景,必談生機(jī)勃勃,而不顧特定語境??赡獞哑莶煌吹?ldquo;這南方初春的田野,大塊小塊的新綠隨意地鋪著……”,想到的不是生機(jī)勃勃,“想著一樣?xùn)|西——生命”。春天乍暖還寒,雖春猶冬;“母親”“熬過”冬天,雖喜仍憂。早春的特點(diǎn)與“母親”的狀況是多么貼合呀!可見,作者不是喜春天到來,而是憂母親身體呢!同借早春之景,作者所抒之情具有與眾不同之處。
二是文章開頭的獨(dú)特性。一般文章的開頭或華而不實(shí),或淡而無味?!渡⒉健返拈_頭卻簡潔平實(shí),耐人尋味。主要特點(diǎn)是變換角度,強(qiáng)調(diào)親情。“我們在田野散步:我,我的母親,我的妻子和兒子。”散步是在田野而不是山上、湖邊等常見地方,這是換地點(diǎn)強(qiáng)調(diào)親情;句中用了冒號,這是增標(biāo)點(diǎn)強(qiáng)調(diào)親情;把“我”放在句末而不是句首,這是變次序強(qiáng)調(diào)親情;句中多用“我們”“我”“我的”,這是用反復(fù)強(qiáng)調(diào)親情。總體來看,這一開頭于平實(shí)中蘊(yùn)真情,樸實(shí)中含技巧。它不僅強(qiáng)調(diào)散步中“一家四口”密不可分的溫暖,也多次變換角度突出“我”在家庭中的地位和作用,凸顯“我”的責(zé)任感,值得細(xì)細(xì)品味。
二、教學(xué)分析
1、教材分析
“新課標(biāo)”要求,閱讀文學(xué)作品,“對作品的思想感情傾向,能聯(lián)系文化背景作出自己的評價(jià)”,“提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”?!渡⒉健芬晃闹?,作者那顆熾熱的“敬老愛幼”之心躍動于字里行間,尤其是見初春樂景、生憂母哀情,適宜引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有創(chuàng)意的閱讀。本單元為親情單元,但“人教版”語文教材的編者聚合的幾篇課文有其獨(dú)到的角度:矛盾中的親情,誤解、沖突中的親情。如:《風(fēng)箏》是踏扁制作中的風(fēng)箏,難求寬恕;《羚羊木雕》是要回送出去的禮物,難以溝通;《散步》是巧解散步中的分歧,難能可貴;《金色花》是離別后有親情;《荷葉·母親》是風(fēng)雨中有親情;《詠雪》是高下已判時(shí)維護(hù)侄兒的自尊;《陳太丘與友期》則是在友人怒罵時(shí)維護(hù)父親的尊嚴(yán)。因此,本單元的課文不僅僅滿足于從正面表現(xiàn)親情,而是從反面、從側(cè)面渲染親情的典范,無論對學(xué)生的閱讀還是寫作,都有較高的借鑒意義。
《散步》教學(xué)反思
對于親情,很多洋浦的學(xué)生不太注重,這或許與地方風(fēng)俗有關(guān),而今天學(xué)習(xí)《散步》是一篇情濃境美的文章,也是一篇優(yōu)美的散文,作者在文章中記敘了一家三代野外散步的生活情景,表現(xiàn)出一家人之間的互敬互愛的真摯感情,體現(xiàn)了中華民族尊老愛幼的傳統(tǒng)美德;因此我希望能夠通過今天的學(xué)習(xí)讓學(xué)生真正懂得親情,學(xué)會感恩。同時(shí),也以其清新淡雅的語言營造出了一種春意盎然、家庭和和美美的意境。
本來一開始我想《散步》這篇課文應(yīng)以自主、探索、合作的學(xué)習(xí)方式,但考慮到七年級學(xué)生的水平以及本地學(xué)生的實(shí)際情況,因此我還是以點(diǎn)撥的方式進(jìn)行文本解讀,我也思索著是否向以前一樣以教師的講授為主,通過字、詞、句、段的講析,品味《散步》優(yōu)雅樸實(shí)而內(nèi)蘊(yùn)豐富的語言為重點(diǎn),使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲取獨(dú)特的生命的感悟,我認(rèn)為這正好體現(xiàn)語文教學(xué)的工具性與人文性所在。所以我們應(yīng)該把課堂還給學(xué)生。應(yīng)該以教會學(xué)生質(zhì)疑為目標(biāo)的基本教學(xué)設(shè)計(jì)方向,所以在這堂課我采取讓學(xué)生自主合作探究的方式進(jìn)行解讀文本。
在教學(xué)設(shè)計(jì)中,我有針對性設(shè)計(jì)三個(gè)環(huán)節(jié):首先,“寫什么”針對課文內(nèi)容提問,學(xué)會從概括段落、辨析人物、歸納事件提出細(xì)節(jié)問題。其次,“為什么寫”針對課文的主題提問,學(xué)會通過對字、詞、句、段的品析,體會文章的語言和情感;“怎樣寫”針對文章的寫作手法提問。課堂上上還讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)習(xí)這篇課文的感受,學(xué)到什么,有什么啟發(fā),用這樣的問題設(shè)計(jì)讓學(xué)生把握主題,課后,我認(rèn)真分析學(xué)生的“問題”作業(yè),多數(shù)同學(xué)基本都學(xué)會如何有針對性提出問題,但依舊缺乏有創(chuàng)造性的問題。看來,改變學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不是一節(jié)課能解決,這是一場持久戰(zhàn)。
反思這堂課,我更深體會到孔子所言:學(xué)而不思則罔。學(xué)起與思,思源與疑。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑到釋疑是思維練習(xí)的基本手段,讓每一位學(xué)生學(xué)會自己學(xué)習(xí),積極參與學(xué)習(xí)過程,主動地獲取知識和技能,這才能真正落實(shí)自主學(xué)習(xí)的理念。我們平時(shí)的課堂往往是教師的“一言堂”,教師按照自己對教材的理解、自己的思路設(shè)計(jì)問題,學(xué)生不過是按部就班的回答這些問題。學(xué)生在這種接受性的學(xué)習(xí)中,長期沒有疑問可質(zhì),對什么結(jié)論都深信不疑,慢慢也就失去了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。我們要真正把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體,學(xué)會質(zhì)疑,成為課堂教學(xué)過程的創(chuàng)造者;當(dāng)然假如一味讓學(xué)生質(zhì)疑,學(xué)生由于受知識的局限,往往提不出什么有價(jià)值的問題,或提出的問題會偏離主題。所以在放手之前,需教會他們科學(xué)的、有效的、創(chuàng)造性的質(zhì)疑方法。通過學(xué)習(xí)本篇文章,讓學(xué)生學(xué)習(xí)到如何享受親情、尊老愛幼,使學(xué)生感受人生的責(zé)任及親情的可貴,這也是我們學(xué)習(xí)的目的。
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