淺談情感教學

　　情感，是主體對客體事物是否滿足自己需要時所持的態(tài)度體驗。下面是學習啦小編收集整理的淺談情感教學的方法以供大家學習。

　　淺談情感教學(一)

　　情感是語文教學具有鮮明特色的個性目標。培養(yǎng)學生的情感，引導學生體會文章感情，讓學生與作者同喜同悲，教會學生敢愛敢恨，是語文教學的重要任務。沒有情感的課，肯定是死氣沉沉的。情感，讓語文教學充滿活力，它是語文教學的生命。

　　語文教學過程，既是一個“傳道、授業(yè)、解惑”的認知過程，又是一個“陶冶學生情操，引導學生走向正途”的情感過程。情感在從認識到形成能力、習慣的轉化過程中起著極其重要的中介作用。它既像催化劑，又像中藥的“藥引“。列寧說：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對于真理的追求。”別林斯基說：“思想消融在情感里，而情感也消融在思想里。”語文教學亦是如此?？梢姡谝粋€的成長過程中，情感對人們的行為的養(yǎng)成是起著巨大的作用的。一名學生如果自身修養(yǎng)差、不熱愛祖國、不關心他人，即使他的學習成績很好，當他步入社會之后，其發(fā)展也是非常令人擔憂，甚至是可怕至極的。所以，語文教學要完成教書育人的任務，就必須重視對學生進行情感教育。

　　一、認識情感與情感教育。

　　情感是人對于客觀現實的態(tài)度的體驗。情感是由客觀事物是否滿足個體的需要而產生的,它反映了客觀事物與個體需要之間的關系。它是人們學習和工作的動力。它對人的認識和行動起著調節(jié)支配作用。一個人對事業(yè)充滿著熱情、熱愛自己的工作和學習，他就會發(fā)揮創(chuàng)造性,就能做出成績來。所謂情感教育,是一個與認識教育相對應的概念,它是指把情感作為人的發(fā)展的重要領域之一,對其施以教育的力量?，F代教學論認為：“情感的培養(yǎng)是語文教學的重要任務,同時它更是提高語文教學效率的重要手段。” 翻開語文教材，我們就可以感受到，那些文質兼優(yōu)的名家名篇中充溢著對祖國、對人民、對大自然、對同志親友的深摯情意,字里行間洋溢著或優(yōu)美典雅,或清麗委婉,或崇高悲壯的美感，因此，在教學中，我們不可能僅僅傳授語文知識，而必須同時進行情感傳遞和情感教育。語文學科的特點，決定了語文教學方法的靈活多樣，語文教師在教學過程中可采用多種教學方法和教學手段,調動學生的積極情感,對學生進行情感教育?？梢赃@樣說，情感信息的傳遞，在語文教學中起著相當重要的作用。即使在讓學生感知、理解、記憶和運用基礎知識的過程中，也應伴隨著種種情感活動，感之愈深，知之愈多。正如蘇霍姆林斯基所說;“情感如同肥沃的土地，知識的種子就播在這個土壤上”(《家長教育學》)，只有在肥田沃土上，才能結出豐碩的成果。

　　二、語文教學與情感教育。

　　從語文科的性質來看，它具有與其他學科不同的特點，“它反映著政治傾向與感情色彩，當學生接觸課文時，接受的不僅僅是文章的形式，同時也接受它的內容——觀點和情感”?？梢娬n文是內容與形式的統(tǒng)一體。而選入語文課本的文章，大多是文質兼優(yōu)的佳作，不僅有較高的文學價值，而且有較高的思想境界?？梢哉f：語文教材提供的是豐富飽滿，異彩紛呈的情感海洋，為語文教師實施情感教育提供了得天獨厚的條件。作為一名語文教師，就要努力運用語文佳作中所包含的真摯情感，扣擊學生的心弦，激起他們感情的波瀾，培養(yǎng)學生優(yōu)良的性格。另外，從受教育者的角度來看，學生也有豐富的情感，復雜的內心，如果教師在教學過程中強調“理”而忽視“情”的作用，是達不到教學目的的，白居易曾言：“感人心者，莫先乎情”。“理”只有通過“情”的心靈內化，才能轉化為符合規(guī)范的思想和行為，單純的說教勢必使學生產生一種逆反心理，在教學過程中，教師應充分挖掘教材自身的情感因素，尋找學生情感的突破口，以情感去感化學生，使課文更具有吸引力和說服力。那么，什么是語文教學中的情感教育呢?首先，對語文學習的興趣和熱情是語文情感教育的前提。教師要讓學生明確學習的目的意義，并在此基礎上通過語文教師熱情生動的講解，使學生對語文教學內容本身產生濃烈的興趣,進而迸發(fā)學習語文的熱情。 其次，理智感、審美情感和道德情操是語文情感教育的三大支柱?，F行的中學語文教材“文質兼美”，形神俱佳，貯藏著大量的情感因素，這為語文教師進行情感教育提供了得天獨厚的條件。所以,教師在語文教學中要通過生動而形象的講解,把文章中這些優(yōu)美的感情移植到學生的心靈中去,使之產生共鳴，心靈得到凈化和升華，從而使道德情操變得高尚，審美趣味得到提高。

　　淺談情感教學(二)

　　情感，是主體對客體事物是否滿足自己需要時所持的態(tài)度體驗。廣義的情感，不僅包括情緒，也包括審美、道德、認知、自我情感等等。情感的發(fā)展，是個性的情感機能和情感品質在有利于個人成長發(fā)展和主動適應社會發(fā)展方面所產生的積極變化的過程。眾所周知，情感和認識是人的心理發(fā)展和教育的兩個不可分割和相互作用的方面。課堂教學中的“情”是指在課堂教學中教師的、學生的、教師與學生的、學生與學生的、教材中蘊涵的等諸多情感因素的統(tǒng)稱。

　　在教學活動中，教師的重心是在學科還是在人?這是兩種不同的教育價值觀。只注重學生對學科知識的記憶、理解和掌握，而不關注學生在教學中的情緒生活和情感體驗，這種教學的非情感化是傳統(tǒng)教學的一大缺陷。“一切為了每一位學生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念?？鬃诱f過：知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。因此，教學過程應該成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。課堂情感教學既是學生更好的認知手段，又是培養(yǎng)學生高尚情感的途徑。學生在課堂上是興高采烈還是冷漠呆滯?是其樂融融還是愁眉苦臉?對學科學習的態(tài)度是越來越積極還是越來越消極?對學科學習的信心是越來越強還是越來越弱?這就要求我們教師必須用“心”施教，教師對學生的尊重、關心和愛護，對學生抱有信任感、期望感、責任感以及富有情感的言行都會觸發(fā)學生積極的情感體驗。積極的情感體驗促使學生處于學習的敏感期。用“心”施教體現著教師對本職的熱愛，對學生的關切，教學中師生兩種情感的融合，無疑對鼓勵學生積極思考，活躍其創(chuàng)新思維和提高自身覺悟都具有十分重要的作用。

　　教師如何在課堂教學上培養(yǎng)青少年的健康情感?不同學科、不同課程、不同年級、不同班級、不同教師的情感教學模式是不盡相同的，情感教學的形式也不可能一成不變，但本人認為在課堂情感教學中必須注意以下三個環(huán)節(jié)。

　　1.激發(fā)情感

　　教師在教學過程中，充分發(fā)揮情感因素在學習活動中的積極作用，把學生的生活經驗和情感體驗有機結合起來，使課堂成為傳遞知識，發(fā)展思維，形成能力，培養(yǎng)情感，培養(yǎng)智慧，情智協(xié)調發(fā)展、互相促進提高過程。這種教育模式的關鍵是把教學的對象──學生看作是一個有感情的人，而不是教師教學被動灌輸的“工作”對象。例如，我講高一生物《從生物圈到細胞》一節(jié)時，引用資料──2003年春夏之交，非典型性肺炎在我國流行爆發(fā)，部分城市出現了學校停課、工廠停產、商場停業(yè)的現象，很多與非典患者共同工作和生活的人被隔離在家。設疑：為什么人們對非典型肺炎這么恐懼呢?通過設疑來激發(fā)學生的情感，只有在設疑適度時，學生的學習興趣才能得到提高，學習積極性才會得到調動。經過交流討論，考查學生初中知識的掌握和從社會生活中獲取信息的能力，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，同時也是理解病毒的生活和繁殖離不開活細胞這一基本事實。通過這樣的教學活動去培養(yǎng)學生積極的情感，促使他們在認識能力獲得發(fā)展的同時，認知、道德等得到同步發(fā)展，以情促教，發(fā)揮情感對認知的驅動、鞏固作用。

　　2.發(fā)展情感

　　新課程改變了教師以往的權威地位，要求教師在課堂上要善于運用鼓勵性的話語，以拉近師生之間的距離，結合學科特點，拉近學生與社會、與生活的距離。因此，課堂教學在組織形式上在一定的程度上要發(fā)生變化，教師應盡可能地組織學生運用合作、小組學習等方式，經常開展討論、交流和合作學習等形式，培養(yǎng)合作精神，讓大家共同提高。在討論中，學生的學習情感得到了充分的發(fā)展。

　　3.激勵情感

　　現代教學理論告訴我們，課堂教學的優(yōu)化，歸根到底是教育觀念的轉變和更新，而核心就是怎樣看待每個學生，是否相信他們的學習潛能，是否尊重他們的人格，是否能真正調動他們認知的動力和積極性，幫助他們發(fā)揮潛能和發(fā)展個性特長。例如，我在上《細胞核──系統(tǒng)的控制中心》一節(jié)時，通過議論(或小組討論)，學生對資料進行分析。他們會得出相對一致的結論，亦可能是眾說紛紜，各執(zhí)一詞。那么到底哪個結論是正確的?我采用小組代表解答，亦可點名解答，亦可自由竟答。教學實踐表明，自由竟答最能激勵學生的學習情感?；蛟S竟答時不那么井然有序，但這種竟答最能滿足學生，學生的學習情緒進入高潮，對知識的吸收和掌握達到最佳狀態(tài)。在學生的竟答中會有正確的結論，教師最好以肯定某個答案的形式來答疑，這樣，正確答題的學生(或小組代表)以及他們所代表的同學就會嘗試到成功的體驗，這時他們的情感就會受到充分的激勵，情感的發(fā)展進入了高潮(即學生的情感因素達到最佳狀態(tài))，這時教師應恰到好處地將正確的答案用精練的語言給予重復肯定并用語言(或表情、眼神)給予獎勵。課堂教育過程的情感化，可以使師生之間形成一個真誠的、理解的人際關系和情感氛圍，讓學生不斷的主觀認可、教師認可的過程中學習知識，發(fā)展智慧。

　　現在的學生，由于環(huán)境優(yōu)越，加之獨生子女多，家長千依百順，形成了以自我為中心，獨斷專行等不良個性品行，通過情感化課堂教學，在教師強大的人格力量影響下，可以幫助他們逐步養(yǎng)成健康的個性品行，從而使學習行為得到情感影響的強大動力。情感因素在優(yōu)化課堂教學結構、提高課堂教學藝術性和效率，提升教師課堂教學素質等方面有不可替代、不可缺失的巨大作用。通過情感教育，以促使他們的動機態(tài)度，最有益于個人成長和社會發(fā)展，成為身心素質和諧主動發(fā)展的、情感豐富的主體。