高效課堂教學設計
作為教學準備工作之一，教學設計對課堂教學具有定向作用。教學設計就是我們教師為達到教學目標而對課堂教學的過程與行為所進行的系統(tǒng)規(guī)劃。以下是學習啦小編分享給大家的高效課堂教學設計的資料，希望可以幫到你!
高效課堂教學設計
10月10日下午兩點半，還是在師大附中的多媒體大教室，胡明道老師開始了我們期待的專題講座，專題是《高效課堂的教學行為設計》。
因為胡老師還要晚上到徐州坐火車趕回武漢，所以事先爭求大家的意見：中間不休息了，爭取五點多一點結(jié)束講座，大家看可行?一位年事已高的老人愿意爭分奪秒，希望多給我們學員一些指導，這份真情多么可貴!我們感動中自然要接受，于是響起了熱烈的掌聲。
胡老師高興地結(jié)合她的教學研究，開始了事例詳實、深入淺出且極具感染力的講座。
她先明確了幾個概念：高效、教學行為和設計。所謂“高效”指效果、效益上的高;教學行為指在教學中受思想意識支配的行為;設計指在語文課堂上為獲得高效而進行的教學行為方面的設計。
然后，胡老師通過一個個的情景再現(xiàn)般的課堂教學案例，讓我們明了課堂教學設計的種種缺憾。如《金色花》課堂教學中，教師讓學生產(chǎn)生對文中的“我”是好孩子還是壞孩子的辯論，并把這種生成的辯論再以法庭辯論的方式呈現(xiàn)一遍，耗時23分鐘。這就是教學行為設計的空泛偏移。如，閱讀課上只講知識，而拋棄文本的情感價值，這導致閱讀教學的情智分裂。再如，在課堂上無探究價值的教師提問，是一種變式灌輸。還有固守僵化的教學行為設計、違背規(guī)律的教學行為設計等。
接下來，胡老師還是以一個個情景再現(xiàn)的生動教學案例，引發(fā)我們的反思，來歸因探源，明白它們的根源。如有的老師在教學設計上只偏重學生“認識”層面的設計，這是教師的教學價值觀尚未根本轉(zhuǎn)化。它導致教學目標窄化，導致“文本”與“學生”主客體的異化，導致教學價值局限于當前考試和未來中高考的功利化等。如有的老師學生的現(xiàn)代學習方式不夠明了，導致現(xiàn)代的學習方式不能在課堂上準確倡導。胡老師說，現(xiàn)代學習方式的特點是：學生學習的主動性，以問題性呈現(xiàn)，學生的學習要有過程性，要體現(xiàn)出學生學習的自主性或合作性，還要能激發(fā)學生的創(chuàng)新性。再如，有些老師的課堂教學設計顯示出教師的角色尚未徹底更新，老師在課堂上應是指導者和促進者身份。
再接下來，胡老師通過具有代表性的不同的教學設計所呈現(xiàn)的不同教學現(xiàn)場，讓我們領悟明白幾種教學現(xiàn)場模式，進而獲得啟示，理解什么是真正的高效課堂。胡老師以圖表的方式直觀地解說了灌輸式教學現(xiàn)場、串問式教學現(xiàn)場、誘答式教學現(xiàn)場和互動式教學現(xiàn)場的不同表現(xiàn)和效果。她說互動式教學現(xiàn)場是能產(chǎn)生高效的課堂。所謂“高效課堂”指單位時間內(nèi)產(chǎn)生高效益的課堂，即指教學雙重主體在民主平等基礎上相互交往、積極對答、共同探究，不斷生成有效資源的教學過程;也是一種能更大程度地促進全員學生構(gòu)建新知、習得能力、提升情感，從而獲得生命整體發(fā)展的教學活動。
胡老師反思式、層進式地一步步讓我們明白了什么是高效課堂，然后胡老師給了我們一些高效課堂教學設計的策略。
一、高效課堂教學設計的指南與根基。
1、教學價值的認定，課程理念的導航。
胡老師說，要樹立起以“生”為本的教學價值觀，它的理念支撐有四個方面：一是尊重學生的自主性，二是關懷生命的整體性，三是理解生命的生成性，四是贊賞生命的獨特性。
這種價值認定和理念支撐下的教學：就是面向人的生活世界的實踐活動，是有聽說讀寫議思辯的實踐;就是生命整體均衡發(fā)展的過程;就是尊重自主、開發(fā)潛能的學習過程;就是開放的、復雜的對話過程。
2、準確解讀文本，創(chuàng)意發(fā)現(xiàn)三維。
胡老師說，這里有三個“標高”：一是文本解讀要準確;二是文本解讀要深刻，能讀懂文本背后的東西;三是文本解讀要有創(chuàng)見，能敏銳地發(fā)現(xiàn)可以切開全篇的點，如《社戲》那戲的“好”與“不好”，《岳陽樓記》中的“異”。
3、認真研究學情，確定切入方向。
胡老師說，同一篇課文，針對不同學情的學生，它的課堂教學設計應有不同。只有充分把握住學情，才可能找準教學的切入方向，設計出能實現(xiàn)高效課堂的設計來。
二、高效課堂教學設計的原則與特征
1、原則有四條：
知、能、情意過程化，
過程學習活動化，
活動內(nèi)容問題化，
問題探究實踐化。
2、特征有三個：
(1)動力性：設計要有能推動生成的動力。它能為三維目標的動態(tài)達成鋪設過程，它能讓有不同差異、不同層次和不同特長的學生都能參與，它必須為教學過程中師生都能發(fā)揮創(chuàng)造思維搭建平臺，它必須能讓教學過程中可能產(chǎn)生的不同內(nèi)容、不同方向、不同維度的信息都能互相碰撞、交流。
(2)立體性：教學設計中的問題，其解決的路徑不是唯一的，應如立交橋一樣，有多種渠道，讓學生都能思考進去，能發(fā)揮不同學生的不同特長。
(3)彈力性：教學設計中要有留白，不要設計得太全太細，要有一定的彈性空間。
三、高效課堂教學設計的框架與內(nèi)容
1、設定目標，架構(gòu)環(huán)節(jié)：
目標的設定不是要把三維目標截然分開，而是在目標中能體現(xiàn)出三維。目標要含有四個要素：主體、過程、內(nèi)涵、程度。
環(huán)節(jié)有層進式，總分總式等。在架構(gòu)環(huán)節(jié)時要注意：圍繞目標、邏輯推進、動靜搭配、分合有致、環(huán)環(huán)相扣、動態(tài)達成。
2、著眼細節(jié)，精心預設：
預創(chuàng)問題情境，做幽默的引趣人;
擬定探究問題，做智慧的導航員;
策劃學習活動，做機智的組織者;
鏈接深度拓展，做溫馨的建議者;
整合有效資源，做靈巧的梳理師。
由于時間緊迫，胡老師雖一再簡化事例，講到這里也已到五點半了，只好不舍地無奈結(jié)束。
一連三個小時，七十多歲的老人激情始終，聲音一直響亮、抑揚頓挫，而且?guī)缀醵际钦局v的、幾乎沒喝一口水。不是一種強大的精神動力支撐，怎么能做到這樣?我能強烈地感受到，胡老師想把教學的火種盡量多地撒給我們，想多給我們一些指導和鼓勵。這就是老人熱愛語文、躬耕教育的情懷使然，是老人生命不止奮斗不息的崇高境界所驅(qū)。
多么可親可敬可愛的胡明道老師!胡老師，經(jīng)久不息的響亮的掌聲就是所有恭聽者對您真誠的感謝和深受的感動。我們懂得您的拳拳之心、眷眷之情。正如您上午寄語，我們會做好自己，且行且思且珍惜。
中學數(shù)學的高效課堂教學設計
中學數(shù)學的高效課堂教學設計建立在下面三個基本點上：
一、理解數(shù)學，主要是對數(shù)學的思想方法及其精神的理解，對數(shù)學知識中凝結(jié)的數(shù)學思維活動方式和價值觀資源的理解。教好數(shù)學的前提是我們教師自己先學好數(shù)學。只有我們教師自己對數(shù)學的思想、方法和精神有較高水平的理解，才能在教學中自覺地把數(shù)學的精神傳達給學生，真正發(fā)揮數(shù)學在學生發(fā)展中的關鍵作用;只有我們教師具有展開數(shù)學知識中凝結(jié)的數(shù)學思維活動的能力，善于挖掘知識中蘊涵的價值資源，才能保證數(shù)學知識教學、能力培養(yǎng)和價值觀教育的三位一體、有效整合。
二、理解學生，主要是對學生數(shù)學學習規(guī)律的理解，核心是理解學生的數(shù)學思維規(guī)律。只有深入了解學生的數(shù)學思維規(guī)律，才能知道應采取怎樣的教學措施引導學生的數(shù)學思維活動，有的放矢地進行教學。
三、理解教學，主要是對數(shù)學教學規(guī)律、特點的理解。數(shù)學是思維的科學，數(shù)學學科的特點決定了數(shù)學教學的特點和規(guī)律，只有遵循了這些規(guī)律、反映這些特點，數(shù)學教學的質(zhì)量和效益才能真正得到保證。
中學數(shù)學的高效課堂教學設計有兩個關鍵：
一、提好的問題?！昂脝栴}”有兩個標準，即：有意義，并且在學生思維最近發(fā)展區(qū)內(nèi)?！坝幸饬x”就是所提問題要反映當前學習內(nèi)容的本質(zhì);“在學生思維最近發(fā)展區(qū)內(nèi)”的問題才能形成認知沖突、激發(fā)求知欲、激活思維，才能使學生的心理保持積極的、適度的求知傾向。
二、設計自然的過程。這是數(shù)學知識發(fā)生發(fā)展的原過程(再創(chuàng)造過程)與學生數(shù)學認識過程的融合。一般地，“自然的過程”是一個從知識的背景到典型具體事例的分析，再到具體事例共同特征的概括得到猜想，再到猜想的證明得到新知識(定理、公式、法則等)，再到新知識的應用、反思和再概括的過程。
中學數(shù)學的高效課堂教學設計有一個核心。
培養(yǎng)數(shù)學思維能力是數(shù)學教學的核心，而概括能力是數(shù)學思維能力的基礎。所以，數(shù)學教學設計的核心是設計概括過程：根據(jù)學生數(shù)學思維發(fā)展水平和認知規(guī)律，以及數(shù)學知識的發(fā)生發(fā)展過程設計課堂教學進程，以問題引導學習，盡量采用“歸納式”，讓學生經(jīng)歷概念的概括過程，思想方法的形成過程，這是基本而重要的。要做到“講邏輯又講思想”，引導學生通過類比、推廣、特殊化等思維活動，促使他們找到研究的問題，形成研究的方法;促進學生在建立知識之間內(nèi)在聯(lián)系的過程中領悟本質(zhì)。教學過程中，要在關鍵點上給學生提供發(fā)表自己見解的機會，并讓他們自己概括出數(shù)學的本質(zhì)，使他們始終保持高水平的數(shù)學思維活動。
中學數(shù)學的高效課堂教學設計還需從理解數(shù)學入手。
影響課堂教學質(zhì)量的因素眾多，但從當前實際情況看，首要的還是我們教師的數(shù)學理解不到位導致數(shù)學教學的：不“準”——數(shù)學概念、思想方法教學不準確，有的甚至教錯了;不“精”——沒有圍繞概念的核心和數(shù)學思想方法進行教學;不“簡”——糾纏于繁瑣的細枝末節(jié)，簡單問題復雜化。因此，我們教師要下功夫于中學數(shù)學核心概念、思想方法及其結(jié)構(gòu)體系的理解，努力提高揭示數(shù)學知識所蘊涵的科學方法和理性思維過程的能力，想方法使核心概念，思想方法在數(shù)學課堂中得到落實，是提高數(shù)學課堂教學質(zhì)量和效益的突破口，同時也是數(shù)學課堂教學改革的抓手。
例：向量的核心概念、思想方法。
與學生熟悉的數(shù)一樣，向量也是一個“量”，不過這個量有些特別，它既有大小又有方向?！耙M一個量，就要研究它的運算;向量如果沒有運算就只是一個‵路標′”。研究向量的運算，可以把數(shù)及其運算作為類比對象，通過這種類比，可以使學生明確平面向量研究的基本問題及其研究方法，為向量的學習提供一個有力的知識、方法的認知固著點。
向量具有明確的幾何背景。向量及其運算(運算律)與幾何圖形的性質(zhì)緊密相聯(lián)，向量的運算(包括運算律)可以用圖形直觀表示，圖形的一些性質(zhì)也可以用向量的運算(運算律)來表示。例如，平行四邊形是表示向量加法和減法的幾何模型，而向量的加法及其交換律(a+b=b+a)又可以表示平行四邊形的性質(zhì)(在平行四邊形ABCD中，AD∥BC,AB∥CD,△ABD≌△CDB).這樣，建立了向量運算(包括運算律)與幾何圖形之間的關系后，可以使圖形的研究推進到有效能算的水平，向量運算(運算律)把向量與幾何、代數(shù)有機地聯(lián)系在一起。
幾何中的向量方法與解析幾何的思想具有一致性，不同的只是用“向量和向量運算”來代替解析幾何中的“數(shù)和數(shù)的運算”。這就是把點、線、面等幾何要素、直接歸結(jié)為向量，對這些向量借助它們之間的運算進行討論，然后把這些計算結(jié)果翻譯成關于點、線、面的相應結(jié)果。如果把坐標法簡述為：
〔形到數(shù)〕——〔數(shù)的運算〕——〔數(shù)到形〕，
則向量法可簡述為：
〔形到向量〕——〔向量的運算〕——〔向量和數(shù)到形〕。
概括以上所述，可得如下關于向量的核心概念、思想方法：
代數(shù)角度
引進一個量，必須要有運算——向量如果沒有運算就只是一個路標;
類比數(shù)及其運算，研究向量的線性運算(包括數(shù)乘向量運算) ——以定義向量加法為出發(fā)點;
數(shù)量積——從物體受力做功的物理模型中得到啟發(fā);
引進一種運算，就要研究運算律——結(jié)合律、分配律、交換律等。
幾何角度
數(shù)乘向量的幾何意義——直線的向量表示，與數(shù)軸類比;
向量加法的幾何意義——平面的向量表示，平面向量基本定理;
數(shù)量積——與幾何度量、位置關系相關，使角度和距離這兩個基本幾何量得到向量表示;
向量法——核心思想是“三步曲”;向量法是坐標法的返璞歸真，例如，“根據(jù)條件建立適當?shù)淖鴺讼怠钡南蛄亢x是“適當選擇基向量”。
關于概念的核心、思想方法的教學設計示例。
傳統(tǒng)上，我們數(shù)學教師編制教案(也叫課時教學計劃)一般要經(jīng)過如下幾個環(huán)節(jié)：鉆研教材、了解學生、確定教學目的、選擇材料、確定教學重點和難點、明確教材的系統(tǒng)和主次、選擇教學方法、編寫教案。教案一般包括教學目的、重點、難點、教學方法、教具、教學進程(包括復習舊課、引入新課、新知講解和應用舉例、練習、小結(jié)、布置作業(yè)等)。本著繼承與發(fā)展相結(jié)合的原則，我們在理論研究和實踐檢驗的基礎上，確定數(shù)學課堂教學設計的基本框架，包含如下幾個方面：
教學內(nèi)容及其解析(概念的核心);目標和目標解析：教學問題診斷;教學過程設計;目標檢測的設計。
下面以“平面向量基本定理”的教學設計為例，闡釋在上述框架下的教學設計基本方法和步驟。
一、 教學內(nèi)容及其解析
這一欄目的要點是：闡述教學內(nèi)容的內(nèi)涵;在揭示內(nèi)涵的基礎上說明本課內(nèi)容的核心所在;必要時要對該內(nèi)容在中學數(shù)學中的地位進行分析;明確內(nèi)容所反映的數(shù)學思想方法。在此基礎上確定教學重點。
“平面向量基本定理”的內(nèi)容解析。
前面已經(jīng)學習了向量的概念，研究了向量的線性運算及其幾何意義：加法——平行四邊形法則;數(shù)乘向量——相(位)似變換。本課學習了平面向量基本定理：平面內(nèi)任一向量v必可唯一地表示為某一組基底{a,b｝的線性組合v= a+ b.
平面向量基本定理表明，有了加法運算和數(shù)乘向量運算，平面內(nèi)任一向量都可以唯一地表示為某兩個不共線向量的線性組合，由此，平面內(nèi)的點就成為可“操縱”的對象，從而通過向量代數(shù)運算解決平面幾何問題的思想也就得以實現(xiàn)。因此，將這一定理冠以“基本”二字是當之無愧的。順理成章地，取基底{e1 ,e2｝為直角坐標系的x軸、y軸方向的單位向量，那么平面上任一向量a就可唯一地表示為a= xe1 +ye2 ,于是向量a可以用坐標(x,y)表示，由此可以進一步地將向量運算徹底推向“有效能算”的形式——數(shù)的運算。所以，平面向量基本定理是溝通幾何與代數(shù)的關鍵性橋梁，是向量中承前啟后的內(nèi)容。
教學重點：理解平面向量基本定理的意義和作用。
二、 目標和目標解析。
為了更加清晰地把握教學目標，以給課堂中教和學的行為做出準確定向，需要對教學目標中的關鍵詞進行解析，即要解析了解、理解、掌握、經(jīng)歷、體驗、探究等的具體含義，其中特別要明確當前內(nèi)容所反映的數(shù)學思想方法的教學目標。
“平面向量基本定理”的教學目標：
理解平面向量基本定理。
目標解析：
?、胚\用向量的加法和數(shù)乘向量研究平面向量基本定理，經(jīng)歷將某一向量在一組基底上唯一分解的過程;
?、瞥醪嚼斫飧鶕?jù)問題特點選擇適當基底的重要性，體會基底的作用;
?、橇私庀蛄康摹拔ㄒ环纸狻迸c實數(shù)對(坐標)的“一一對應”關系，知道這是向量的坐標表示的基礎，從知識聯(lián)系中體會化歸思想。
三、 教學問題診斷分析
我們教師根據(jù)自己以往的教學經(jīng)驗，對學生認知狀況的分析，以及數(shù)學知識內(nèi)在的邏輯關系，在思維發(fā)展理論的指導下，對本內(nèi)容在教與學中可能遇到的困難進行預測，并對出現(xiàn)困難的原因進行分析。在上述分析的基礎上指出教學難點。
“平面向量基本定理”的教學問題診斷和教學難點：
本節(jié)內(nèi)容圍繞向量在兩個基底上的唯一分解展開。其認知基礎，既有物理中的力、速度等矢量的分解、合成的經(jīng)驗，也有向量線性運算的經(jīng)驗。但對于引入基底這個概念的意義，需要在后續(xù)學習中才能提供理解的平臺，而選擇、運用基底進行運算求解的能力則需要在后續(xù)訓練中才能形成。所以應當設計對基底的作用及意義的說理過程。雖然從形式上看，平面向量的基本定理不難理解，但對其中蘊涵的基本思想——用基底表示幾何基本元素，基本定理的作用等，需要一個漸進過程才能有深入了解，這也需要我們教師有意識地安排循序漸進的體會過程。
教學難點：基底的作用和意義;基底的選擇;定理中蘊涵的基本思想。
四、 教學過程設計。
在設計教學過程時，如下問題需要予以關注：強調(diào)教學過程的內(nèi)在邏輯線索;
要給出學生思考和操作的具體描述;
要突出核心概念的思維構(gòu)建和技能操作過程，突出思想方法的領悟過程分析;
以“問題串”方式呈現(xiàn)為主，應當認真思考每一問題的設計意圖、師生活動預設，以及需要概括的概念要點、思想方法，需要進行的技能訓練，需要培養(yǎng)的能力，等。
另外，要根據(jù)內(nèi)容特點設計教學過程，如基于問題解決的設計，講授式教學設計，自主探究式教學設計，合作交流式教學設計，等。
五、 目標檢測設計
一般采用習題、練習的方式進行檢測。要明確每一個(組)習題或練習的設計目的，加強檢測的針對性、有效性。練習應當由簡單到復雜、由單一到綜合，循序漸進地進行。當前，要特別注意去除“一步到位”的做法，過早給綜合題、難題有害無益，基礎不夠的題目更是貽害無窮。題目出不好、練習安排不合理是我們老師專業(yè)素養(yǎng)低的表現(xiàn)之一。
綜上所述，圍繞數(shù)學核心概念、思想方法進行教學是提高課堂教學質(zhì)量的關鍵，也是改進教學方式的切入點。這也是我們中學數(shù)學的高效課堂教學設計應該關注的地方。
對初中數(shù)學高效課堂教學方法的幾點探討
在新的形勢下，課程標準發(fā)生了變化，作為課標的實踐地——初中數(shù)學課堂教學必然要相應地改革。新課程理念的實施，依賴于課堂教學的改革。課改首先要從思想改起，相應地，課堂教學設計原則就要進行變化。高效的課堂毫無疑問是老師和學生所想要的，那么如何使得課堂高效呢?筆者認為關鍵在于轉(zhuǎn)變學生的學習方式。傳統(tǒng)的教學是老師說、學生聽，學生的主動性、積極性不能得到很好的發(fā)揮。高效課堂則是要讓學生能在有相同的單位時間內(nèi)學到更多知識。為此要注意以下幾點。
一、注意課堂教學的設計原則
1.探究性原則。認真解讀初中數(shù)學教學標準，我們不難發(fā)現(xiàn)其對課堂的要求：初中數(shù)學教學中應該積極倡導學生通過自主學習思考、親自動手實踐、與他人合作交流的學習方式獲得知識，課堂決不能局限于被動地記憶、接受、模仿和練習。一句話，這是要求學生的求知方式要轉(zhuǎn)變。學生不能主動地轉(zhuǎn)化，只有靠老師來帶動。如何帶動呢?課堂是教學的主陣地，這就要求教師在設計課堂時心中必須有“探究”二字，要有一個適合學生學習方式的課堂構(gòu)架，這是時代的要求，也是新課標的要求。
2.參與性教學原則。新課程改革下，教師已經(jīng)從圣壇上走了下來，需要對自己的角色進行重新定位。教師在以往的教學中更多的是扮演說和表演的角色，現(xiàn)在則是參與者。新課改要求教師成為學生的學習伙伴或者學習合作者?！疤铠喪健钡膯蜗蚪涣鞑辉龠m應新的要求。教師不再簡單地以知識的傳授者而存在，更多地轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的組織者、協(xié)調(diào)者、協(xié)助者。換句話說，在新課程改革下，教學活動的雙方中教師要有與學生合作的精神。教師不再高高在上，而是要到學生中去。所以，參與性的教學原則在新課改下必不可少。
3.情境教學原則。有的教師有一個認識上的誤區(qū)，總是認為談情景是文科的事，理科不講那些花架子，提高學生的邏輯思維能力是初中數(shù)學教學的基本目標之一。理科注重的是實實在在的知識，這種認識是錯誤的。學生的學習，不僅需要智力因素的參與，而且需要非智力因素的參與，有時非智力因素的參與也很重要。學習需要各方面能力的配合。具體到數(shù)學學習中，大致需要形成以下能力：運算求解能力、邏輯概括能力、空間思維能力、數(shù)字處理能力等。然而，培養(yǎng)和提高學生的這些能力，離不開學生的觀察、發(fā)現(xiàn)、判斷。如何讓學生的頭腦長久地保持高速運轉(zhuǎn)呢?答案是，學生需要有持久的動力。這個動力情景可以提供。當我們通過具體的實例引入課堂時，學生感覺到了數(shù)學是活生生的，不再是幾個抽象的圖形和數(shù)字或者符號。這時再引導、啟發(fā)學生就會收到事半功倍的效果。所以我們說，數(shù)學也需要情境教學。
二、如何打造高效課堂
對于基礎差的學生來說，數(shù)學是很枯燥乏味的。學習數(shù)學時，他們往往不積極參與，這其中有不會也有不愿的原因。但是，課堂要高效卻必須解決這個問題。試想，一個學生不動起來的課堂會是高效的課堂嗎?筆者認為，解決這個問題的有效途徑之一是提高學生對數(shù)學學習的興趣。筆者在教學實踐中對此進行了探索后認為，采用小組合作的方式可以有效地在課堂教學中提高學生學習數(shù)學的興趣。
1.以小組的方式組合學生。小組合作首先要進行科學分組。在分組時應該遵循以下原則：(1)人數(shù)適中原則。小組的人數(shù)不宜過多，多了會給管理帶來不便。一般來說以4到7個為宜。(2)實力均衡原則。分組之后要讓學生學習有興趣，有很多因素，但是小組實力均衡是很重要的。具體到分組時要將尖子生、中等生、后進生搭配在一起。這樣學生之間可以優(yōu)勢互補、取長補短。分好小組后，教師要通過觀察和數(shù)據(jù)(如各組的平均分)等調(diào)平學習小組的水平。這樣，尖子生可以幫助和帶領中等生和待進生。尖子生可以得到充分發(fā)展，增強學習信心和責任感;學習能力較差的學生可以得到及時指導，解決課堂上遺留下來的問題;中等生則可以找差距，一步一步向尖子生靠攏。
2.實踐操作。比如筆者在講“因式分解”一課時，將其分為直接運用公式、提取負號后再用公式、公式套公式、分解其中某項后在用公式幾個部分。我將學生分為6個組，要求每個組派一個后進生上黑板板演完成一道題，下面的同學獨立完成。板演完了之后由本組的中等生先來改，如果改不了尖子生再出馬。對改講解后，讓各組成員先看書，自己獨立思考總結(jié)出黑板上題目的特點，總結(jié)完成后，由尖子生進行總結(jié)并發(fā)表自己的看法。我欣喜地發(fā)現(xiàn)，學生的學習熱情非常高。在學生發(fā)言的基礎上我引導他們總結(jié)出一些規(guī)律：一提(公因式)二套(公式)，細看幾項不離譜，兩項只用平方差，三項十字相乘法，陣法熟練不馬虎，四項仔細看清楚。若有三個平方數(shù)(項)，就用一三來分組，否則二二去分組，五項、六項更多項，二三、三三試分組，以上若都行不通，那么拆項、添項就要看清楚。這節(jié)課上學生的積極性很高。課堂上該放手時就要大膽地放手，相信學生，他們一定會給你驚喜。當然，教師得做適當引導，放手不是放任。
實踐證明，合作學習是新時代的要求，也是課堂教學進行改革的要求。在教學中只要我們遵循行之有效的原則，就能夠大大調(diào)動學生的學習積極性，這是建設高效課堂的一個有效途徑。當然，小組合作學習作為一種新的學習理念，還存在不完善的地方，需要在實踐中不斷發(fā)展。