高效課堂建議

　　高效課堂是一種理想的教學境界的追求，是能最大限度調動學生學習積極性，充分發(fā)揮自主學習和合作學習的教學，但又不可否認的是，在“自主、合作、探究”的熱鬧背后，透露出浮躁、盲從和形式化的傾向。以下是學習啦小編分享給大家的對高效課堂教學的建議的資料，希望可以幫到你!

　　對高效課堂教學的建議

　　一. 表揚不能太多、太濫。

　　近段時間我聽了不少公開課，有校內的，也有校外的。在課堂里我經常能聽到掌聲一片，表揚一串，如“你的回答很不錯!”“很棒!”等等，諸如此類。是啊，贊美猶如陽光，獲得別人的肯定和贊美是人們共同的原動力。然而，學生似乎并不“領情”，久而久之，這樣的表揚對學生好像失去了激勵作用。我想表揚要多樣化，要恰到好處，要視具體情況而定，此外，表揚還應該有個性化，要有激情。而對回答不足的甚至錯誤的，老師要及時地指出其中不足，要給以指正，不能一味表揚。

　　二.關注面不能太窄、太少。

　　課堂中對優(yōu)生關注太多，而對差生關注太少。我們好多教師認為，這種課堂是好學生的舞臺，基礎差的學生則更差，自學能力差，自覺性差。其實不然，我們在聽課過程中，沒有發(fā)現打瞌睡的，搞小動作的，嬉笑打鬧的，他們都在自學，都參與研討，都進行展示，只是難易不同，深淺不同，形式不同，教師要尊重學生的差異，要尊重學生的學習個性特點，要對差生多關注一些。

　　三. 探究學習不能泛濫、虛假。

　　課堂是學生自主學習的舞臺，也是讓學生展示的舞臺。好學生就是在不斷地表揚中，不斷地“出人頭地”中，不斷地自我感覺良好中成長起來的。后進生也是在展示中暴露不足，取長補短，奮力追趕不斷進步的。只有展示，學生才能有成功感，優(yōu)秀感，恥辱感，落后感，只有展示，才能調動學生的非智力因素，激發(fā)學生的學習欲望，但是我們的老師在實際操作過程中，把學生這種展示演變成學生在課堂上演戲，只重形式不重實效，取悅觀眾，華而不實。大力倡導在教學中引導學生進行探究學習，但一些教師片面認為探究學習是先進的，接受學習是保守的，應該拋棄，導致課堂上探究學習泛濫，不管什么內容都讓學生探究一番。甚至連國土面積這樣的問題也讓學生探究、猜測和交流，這既浪費時間，對學生素質的提高也沒有實質幫助。還有的教師脫離學生實際搞探究，學生因缺乏自己的體驗，當然沒有收獲。不必要與不恰當的探究導致了探究的淺層化和庸俗化，不利于學生形成合理的知識結構，對學生的能力培養(yǎng)也沒有益處。此外，一些語文課堂上，學生照資料展示學習成果，答案標準、完美的無懈可擊，資料取代了學生思維的大腦，課堂成了演戲的舞臺。試問，這樣的探究有實效嗎，會高效嗎?

　　實際上，許多知識的學習還是從直接了解結論開始的，還有許多知識往往是一些事實和陳述性紀錄，難以觀察、探究，而這時運用聽講、閱讀、理解和訓練等接受式學習方式更加有效，不能走極端，接受性學習時，教師要創(chuàng)設和諧的課堂氛圍，精心設計教學流程，避免機械訓練。教學設計要從學生的生活經驗出發(fā)，讓學生把已有的知識運用起來，在接受學習中注意理解和探究，在這個過程中，學生可以體驗、感悟和建構很多新的知識，這樣的學習才有價值。

　　四、教師應為導演，不為旁觀者。

　　一些教師僅從表面上理解自主學習，認為自主學習就是淡化教師的主導性，突出學生的主體性，絕對尊重學生對學習的選擇，教師跟著學生走。沒有相應的教學設計和指導，沒有具體要求，沒有檢查和反饋，由學生一看到底。有的教師一味想方設法激發(fā)學生參與教學的積極性，學生一時興起爭著發(fā)言，只顧表現自己，沉浸在游戲中，那還有心思探究知識的奧妙，課堂開放了，學生自主了，可是基本的課堂游戲規(guī)則沒有了，教師成了旁觀者，學習效果適得其反，這實際上是把自主學習異化為放任自流。還有的教師認為自主學習就是教師要少講，把時間還給學生，這也是僅從字面上理解自主學習。一節(jié)課講多講少要視具體情況而定，經多講少與自主學習并無本質聯系，教師在講臺上分析，學生在獨立思考，這難道不是自主學習嗎?

　　真正讓自主學習落到實處，需要教師的有效指導。以往的學習中學生被教師牽著鼻子走，現在是教師被學生牽著鼻子走。新課程倡導改變學生的學習方式，讓學生在自主學習中理解和探究知識。但自主學習不是放棄教師的指導，不是教師跟著學生走。自主學習要有利于激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生自信心，發(fā)展學生的個性特長，并在這個過程中逐步培養(yǎng)學生的責任感。 我認為在自主學習中教師的作用不僅不能削弱，還應加強，但加強的理念變了。以前考慮的是如何教的問題，現在則要研究學生如何學的問題，也就是如何讓學生學得更多、更好，更會學、更樂學，這就是立足于學生的自主學習觀念。教師在教學中要充分發(fā)揮學生學習的主動性，同時切實培養(yǎng)學生的責任感，這才是教師的引導作用。

　　除了以上幾個問題外，我們在聽課過程中還發(fā)現有的教師的導學案編寫缺少一定的思維訓練量，給人感覺像是習題卷;還有的教師在課堂上才分工讓學生板書，浪費了許多時間;還有的教師課堂組織調控作用沒有發(fā)揮好，對學生講解仍不大放心，“包辦”太多，導致時間不夠用。總之，在高效課堂實施初始階段存在問題并不可怕，關鍵是我們思想上要重視，觀念上要轉變，行動上要跟上，這樣我們終會走過“山重水復”迎來“柳暗花明”。

　　高效課堂四大心得

　　一、高效課堂的教學目標

　　老師在上課時頭腦一定要清楚，這節(jié)課到底要讓學生獲得什么?不是說一節(jié)課熱熱鬧鬧就行了，這節(jié)課結束的時候學生到底有什么收獲，是知識的、能力的，還是價值觀方面的，不能走到哪算哪，目標一定要明確。國家的課程標準是全國統(tǒng)一的，是最低標準，不論城市還是鄉(xiāng)村都要達到這個標準，這是教學質量的底線。與過去的教學大綱不同，新的課程標準只有下限沒有上限，每個教師可以根據本班的情況確定相應的課程標準。

　　為此，教師就必須把握課標和教材，不管課程改革怎么改，鉆研課標、把握教材是教師永遠的基本功。如果教師本身對課程標準和教材都沒有吃透，就很難有效地引導學生。

　　一堂課是否高效主要還是看每個學生是否都達標了，這是教育公平的體現。一個老師在下課后能不能自豪地說:這節(jié)課的基本知識或核心知識全班每個學生都掌握了。這才是真正的好課。每個學生的能力有差別，價值觀也不能一刀切，但基本的(核心的)知識、基本的技能訓練是每個學生都應該達到的。：

　　二、高效課堂的教學效率

　　課堂效率只有用時間才能說明問題，如果離開了時間就無所謂效率高低。

　　同樣的教學內容，有的老師課前不布置預習，課后不布置作業(yè)，課上解決全部問題，這是最高水平的課。他們的課堂不一定熱鬧，但都非常扎實，教學成績也很高。有的老師課堂很熱鬧，在課堂上讓學生表演，而課外卻布置大量的預習和作業(yè)，加重了學生的負擔，這是違背教育規(guī)律的。

　　有的老師說預習和作業(yè)不一樣，不是負擔。一定要明確:作業(yè)是負擔，預習也是負擔，凡是課外占用學生時間而與課堂教學直接相關的活動都是負擔。

　　三、高效課堂的教學方法

　　要完成教學目標有很多方法，但方法不同效果也大不一樣。如果以教師講授為主，學生不用探究就能獲得書本上的知識，但自學的能力卻得不到培養(yǎng)。

　　一堂課老師講多長時間為宜?基本的原則是:只要是學生自己能看會的老師不要講，如果老師真的放手讓學生看書，書本上大部分知識學生是能自己看會的。學生不會的問題可以讓學生通過小組討論來解決。小組不會的大組討論，學生通過討論不能解決的老師再講。

　　從理論上講，全班只要有一個學生會，老師也不要講，先讓學生講，學生不會的老師再講。這樣一堂課真正需要老師講的東西并不多，關鍵是看老師敢不敢放手讓學生自學。

　　四、“純實拍”打造真實效果

　　我認為應該用“少而精，兵教兵”取代“大容量，快節(jié)奏”。

　　“少而精”的理論依據：“掌握較多知識和技能的訣竅是一次掌握較少的知識和技能。”

　　所以一節(jié)課安排的東西不能太多，“大容量快節(jié)奏”屬于一種機械訓練、題海戰(zhàn)術，會形成高分低能的學生，因為能力的提升需要知識的內化，而知識的內化需要自由的時間。“大容量快節(jié)奏”根本沒給學生留下足夠的自由時間對知識進行內化。當他們遇到新問題時，就會感到無從下手。學生能力的形成，首先需要把外來的知識內化到自己的知識網絡體系中，遇到新問題時，他才能有條不紊地依靠自己的知識網絡體系找到解決辦法。

　　“兵教兵”的理論依據：“用是最好的學”。

　　在課堂上，“用”有兩種形式。一種是自己做訓練題，另一種是給別人講訓練題。

　　所以我主張好的課堂應該是：差一點的學生完成訓練題就行(這就是轉差)，好一點的學生除了完成訓練題以外，還要給差一點的學生把訓練題講評了(這就是培優(yōu))。

　　所以，我認為高效課堂的特點應該是“少而精，兵教兵”。

　　高效課堂教學的探究方向及其策略

　　(一)優(yōu)化課前準備，為提高課堂效率作好保障。

　　課前需精心準備的內容很多

　　第一，要為學生提供公平的學習環(huán)境。學校已根據學生的學習成績、思想品德、男女比例等情況按年級進行了平行分班。教師特別是班主任要進行科學分組和平等排座位。一個小組中要同時安排成績、思想"好、中、差"三個檔次的學生，形成原生態(tài)學習環(huán)境，讓差生得到優(yōu)生的幫助，受到優(yōu)生良好道德品質、學習習慣的熏陶。排座位必須遵循身高、視力的特定規(guī)律，考慮性格差異。無論學生的家庭狀況如何，學習成績如何，都必須一視同仁。各班可以成立一個小組，由學生共同決定座位的安排與調動，盡量避免班主任包辦。

　　第二，指導學生充分地預習。預習分為整體預習、周預習和單課預習三種。整體預習就是指導學生利用寒假、暑假時間閱讀下學期教材，語文、英語要運用工具書梳通文意，基本把握課文內容，數、理、化要初識定理、概念，并模仿著做一些習題。周預習就是指導學生利用雙休日預習下周要學內容，重點是找出疑難之處，嘗試解決后作好記錄。單課預習指每次上課前的針對性預習，它類同于我們平時進行的預習。這些預習將有力地促進學生自學。

　　第三，加強三級備課。三級備課指初備、集體備和細備三次備課。初備是指教導處組織教師在寒假、暑假期間鉆研教材，定好目標。初備過程中，教師除系統(tǒng)把握教材外，更要以身作則，背誦學生該背的內容，寫下小作文;典型題例自己先要做，相關的知識要充分學習。集體備是指提前一周集體研究下周備課時的教學方案。細備是指教師根據各班實際情況和自己獨有的思考充實教學各個環(huán)節(jié)的細節(jié)。教導處將加強對三級備課的指導和督查，確保上課不打無準備之仗。

　　集體備課是我校自己開展的一項活動，要在實踐中認真落實以下幾個問題：一是教導處加大督查力度，對各備課組的備課時間、備課地點、備課資料均予以定期檢查。學校將檢查各組負責領導的參與情況，負責領導要監(jiān)督備課組長，并認真參與每次活動，這樣逐層落實，確保集體備課不流于形式。二是各備課組要把握集體備課的重心。集體備課的重點要放到學生情況分析和教法學法探討上來，不能只停留在對什么內容的討論上。三是注意細備，要克服懶惰的思想，既集思廣益，形成共性;又發(fā)揮特長，形成個性。四是充分發(fā)揮骨干教師的作用，讓他們在教學中起到引領和示范作用。上述各項都必須在集體備課的資料上反映出來。

　　(二)優(yōu)化時間安排，創(chuàng)建學習型課堂。

　　時間就是效率。抓緊時間，用好時間才能保證課堂的高效率。我們要改變觀念，變教室為學室，變教時為學時;要樹立責任感，摒棄我的課堂可以隨意支配的觀念。

　　一堂課一般由學習、講解和練習三部分構成。講的時間不宜超過15分鐘，練的時間不宜少于15分鐘。這里的練包括教學過程中的訓練。課堂上要少講精講，多學多練。教師要精心安排學、講、練的內容，以保證各個環(huán)節(jié)的時間。

　　教師要在課堂上惜時如金，堅決杜絕前文提到的浪費時間的行為，同時還要學會節(jié)約時間。比方說運用信息技術手段，合理安排收發(fā)作業(yè)等。上課要守時，不要遲到，更不允許拖堂。教師要以自己的時間觀念影響學生時間觀念，幫助學生制訂時間安排，反思時間利用情況，讓學生學會經營課堂45分鐘，讓它產生最大的效益。

　　(三)優(yōu)化學法指導，探究最佳教學途徑。

　　學貴得法，課堂教學的重要任務之一是教會學生學會學習。

　　指導學生自學。教師樹立學生可以學會，每個學生都可以學會的觀念，幫助學生制訂自學方案，解答學生疑難。對于大多數學生通過自學可以解決的問題不講，解決不了的問題精講，遺漏的問題予以補充。以課堂作業(yè)、來回巡視等手段督促學生自學，最大限度地反饋學生學習情況，各學科可依情況確定自學內容。

　　指導學生質疑問難。鼓勵學生提出問題，幫助學生尋求解決問題的方法，并引導學生順著問題進行深入的探究。在這個過程中養(yǎng)成學生發(fā)問的精神，培養(yǎng)學生探究的能力。

　　(四)優(yōu)化練習布置，鞏固轉化學生的知識。

　　練習的目的有三個：檢驗學生的學習情況;鞏固學習成果;將學生的知識轉化為能力。

　　課堂練習是檢驗學生學習情況的最佳途徑，因此課堂作業(yè)要緊扣當堂教學內容。課外作業(yè)是一個增效過程，著眼于學生的發(fā)展，要有彈性。課內外作業(yè)都要分層，使各檔學生都能完成并獲得發(fā)展。

　　練習要精心設計，堅決避免重復。除作文外，各科作業(yè)都必須做到最遲隔天反饋。重視課后的輔導，對于作業(yè)中的共性問題要認真全班講解，個性問題單獨解決，絕不積壓學生學習中的問題。

　　(五)優(yōu)化督促機制，保證學生全員高效參與。

　　課堂上要保證每個學生都高效參與，必須有約束的機制。每個學生的課堂練習必須按時交，哪怕是交白卷，完成情況不好的要反思學習過程。在小組學習中，每位學生都必須參與，每位同學每天至少舉手發(fā)言一次。課堂上各項活動必須在規(guī)定的時間內完成，不得拖沓。寫錯的作業(yè)必須更正，更正時要分析錯誤原因。每位教師可以依據自己的學科特點、教學風格制訂相應可行措施，督促學生全員高效地參與到課堂學習中去。

　　(六)優(yōu)化師生關系，營造和諧學習氛圍。

　　親其師、信其道。只有在平等寬松的氛圍中，學生才能愉悅地學習，取得好的效果。

　　教師要經常聽取學生對于本科學習的建議，并及時地調整自己的教學策略，要盡最大可能地尊重學生意愿選取學習方式。教師要尊重學生的勞動成果，不要挖苦諷刺回答錯誤的學生。教師要以真誠的眼光注視學生，親切的語氣教育學生，信任的心態(tài)引導學生。營造和諧氛圍的主動權在教師手中，教師必須主動地承擔改善師生關系的責任。

　　(七)優(yōu)化教學反思，改進提升教學水平。

　　"教"的反思是指導教師的反思。教師要寫好課后記、單元后記、學期總結，不斷總結經驗教訓，改進教學。教師要整理自己反思內容，提高教研水平。"學"的反思指學生的反思。要指導學生及時的反思自己的學習狀況，改進學習方法，學生的反思要形成文字，要有改進的措施。加強師生雙方的反思將會使教學沿著正確的軌道快速前進。

　　以上是我校正在做的和即將做的工作，是否可行，還有待局領導指導和支持。學習洋思經驗，除有科學系統(tǒng)的措施外，更重要的是實事求是、持之以恒。我們全校師生一定堅持科學的發(fā)展觀，腳踏實地，認真規(guī)范課堂教學，努力提高課堂教學效益，以保持學校健康、穩(wěn)步地向前發(fā)展。