課堂文化是什么_課堂文化的介紹

課堂文化是什么_課堂文化的介紹

　　課堂文化就是通過智慧型教師的教育智慧，創(chuàng)建、激發(fā)富有生命的、有效的課堂，從而形成一種對生命的理解、關懷與尊重;開放、自由、和諧、智慧的;提升教師和學生生命質(zhì)量的課堂文化。下面學習啦小編和你更進一步地去了解課堂文化是什么。

　　課堂文化

　　一、什么是課堂文化

　　《百度百科》是這樣描述的：所謂課堂文化就是通過智慧型教師的教育智慧，創(chuàng)建、激發(fā)富有生命的、有效的課堂，從而形成一種對生命的理解、關懷與尊重;開放、自由、和諧、智慧的;提升教師和學生生命質(zhì)量的課堂文化。課堂文化是一種特殊的聚合化的文化，并帶有一定的情境性，主要體現(xiàn)的是一種氛圍，是一種人的精神氣象，要從人的角度出發(fā)，體現(xiàn)對人的關懷與重視，建立在心與心的交流和溝通之上。這樣學生才能放開，放松地得到發(fā)展。課堂文化要充分體現(xiàn)個性、人道主義精神，從而形成一種內(nèi)在的素質(zhì)聚合力，促進其人格的形成。課堂文化在一定程度上展現(xiàn)了一個班級乃至一個學校的風貌、風氣。良好的課堂文化具有較強的聚合力。

　　二、新時代呼喚課堂文化

　　進入二十一世紀以來，傳統(tǒng)的課堂教學文化已經(jīng)不適應社會發(fā)展和時代的需要，新課程改革勢在必行，新課堂文化也隨之出現(xiàn)。新課堂文化否定了那些“過時”、“陳舊”的傳統(tǒng)課堂文化因素，提倡建立師生平等、和諧的課堂氣氛，在課堂教學中，強調(diào)師生互動，共同探討的教學模式，讓學生自己去體驗、去認識、去探究，從而達到自我完善、自我提高來促使其生命的發(fā)展。新課堂文化，關注學生的發(fā)展，體現(xiàn)新課程課堂教學重過程、重體驗、重探究的基本理念。

　　三、我對課堂文化的理解

　　任何一個單位都有文化的存在，學校有自己的文化。真正的校園文化不是幾卷古書，幾處雕塑，而是教師在長期的工作實踐中形成的思想觀念、道德觀念、思維形式、行為習慣、價值取向等。因此，文化具有凝聚力和創(chuàng)造力。

　　校園文化的中心是課堂文化。如何構(gòu)建文化課堂是教學成敗的關鍵。現(xiàn)在專家學者倡導的自主、合作、探究式學習方式，把它落實在課堂中，就形成課堂文化。例如一個教師在小學數(shù)學教學中，常采用“體驗式”進行教學，時間長了，他的課堂就形成了“體驗式文化”;如果在一個學校，就語文教學而言，大部分教師都采用問題式教學，那么這個學校就形成了“問題式課堂文化”……

　　課堂教學文化大致有如下類型：

　　(1)自主式的課堂文化

　　自主式課堂，把學生置于主體地位。在這種學習狀態(tài)下，學習成了學生自己的事情。作為教師，要精心準備課堂教學中的每一個環(huán)節(jié)、每一個問題，關注每一個學生、每一個細節(jié)，充分發(fā)揮學生的潛能，增強學生的主體性，通過自主學習去提高課堂效率。自主學習具有自主性、有效性、相對性等特征。

　　(2)互動式的課堂文化

　　“互動”是指把教育活動看作是生生之間、師生之間進行一種生命與生命的交往、溝通，把教學過程看作是一個動態(tài)發(fā)展著的教與學統(tǒng)一的交互活動過程，在這個過程中，通過調(diào)節(jié)師生關系及其相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動、學習個體與教學中介的互動，以產(chǎn)生教學共振，達到提高教學質(zhì)量，促進學生發(fā)展的目的。互動教學不是單向影響的教學，而是多向的教學，即在教學中，教師、學生、環(huán)境之間發(fā)生著多向信息交流。

　　(3)合作型的課堂文化，

　　合作學習教學的主要形式是班級內(nèi)組成若干學習小組，小組成員的個人學習成效是小組合作學習效率的保障。由于各方面因素的影響不同，每個學生在發(fā)展的速度、認知結(jié)構(gòu)、興趣、需要等方面是各不相同的。因此，在小組合作學習過程中，納入個體學習，這樣不僅將個體責任與集體責任有機地統(tǒng)一起來，而且吸取了個別化教學的特點，做到因材施教。

　　合作學習教學，既是對教師講授的消化、反思，又是個人學習經(jīng)驗收獲的交流，全作學習教學倡導充分開發(fā)課堂的人際交往資源，引導學生相互切磋，共同提高。學生由于主體性得到了彰顯，自然產(chǎn)生求知欲望，將學習當作樂趣，最終進入學會、會學和樂學的境界。

　　(4)探究型的課堂文化

　　探究性學習與接受性學習是兩種不同的學習方式。探究性學習由學生自己通過探究獲得結(jié)論，在此過程中不僅學會知識、技能方法，更體驗了探究的快樂，形成了自己的情感態(tài)度和世界觀等。接受性學習主要強調(diào)知識的穩(wěn)定性，探究性學習則突出知識的可變性。二者是相對而言的，不能相互取代。從教育實際看，學生探究能力的發(fā)展是漸進的，而不是突發(fā)式的。學生不可能一開始就能獨立從事探究性學習，而是仍需要教師的大量指導，它的開展是一個由“扶”到“放”的過程。

　　(5)生成型的課堂文化

　　生成教學，即在教學中多方預設，激發(fā)互動，創(chuàng)設情景促進知識生成的教學形式。生成教學的特征包括動態(tài)性、情景性、偶發(fā)性等幾個方面。生成的類型又包括教學目標的生成，教學過程的生成，教學方法的生成。生成教學的實施，在互動中生成，在生活中生成，在情境中生成，在探究中生成，在反思中生成。

　　隨著新課標的實施，課堂教學注重“生成性”，已經(jīng)成為課改教師的一種共識。生成性的課堂教學，往往能創(chuàng)造出許多未曾預約的精彩，是新課標下教師所追求的理想的教學境界。然而，很多教師為了體現(xiàn)新課標精神，為了追求“生成性”的課堂教學，常常會被“途”中的一些錯誤資源和一些毫無意義的生成性問題分散精力，擾亂視線，甚至迷失。

　　(6)對話型的課堂文化。新課程改革理論將教學的本質(zhì)定位于交往，把教學過程理解為師生共同參與、共同發(fā)展的互動過程。因此課堂教學應體現(xiàn)對人的關懷和重視,即對話。對話教學主張通過平等對話，實現(xiàn)對話者之間的融合，通過學生與學生、學生與教師、人與文本、人與環(huán)境的多層次對話來建構(gòu)對事物的理解。沒有了對話，就沒有了交流;沒有了交流，也就沒有真正的教育。

　　對話型的課堂是對“一言堂”課堂的顛覆，過去老師控制著課堂，而學生主要進行的是一種“靜聽式”的學習。雖然教師有時也提供一些問題給學生回答，讓學生有一點發(fā)言的機會，但在文化表達上的專斷并沒有改變。

　　(7)問題型的課堂文化

　　問題教學是指以問題為中心的教學，它是把教學內(nèi)容化作問題，引導學生通過解決問題從而掌握知識、形成能力、養(yǎng)成心理品質(zhì)的過程。問題教學具體可分為問答型、發(fā)現(xiàn)型、研究型、問題解決型等。問題教學的策略包括創(chuàng)設情境、提問、處理學生回答、指導等策略。

　　(8)體驗式的課堂文化

　　體驗教學是按照預定的教學目標和內(nèi)容，科學、有效地創(chuàng)設一種“身臨其境”的體驗氛圍，或者通過自身經(jīng)歷和實踐活動獲得真實感受，從而感知和認知事物，構(gòu)建知識的一種教學形態(tài)。這種關注學生情感體驗的教學，強調(diào)學生個體的獨特體驗，強調(diào)師生、生生間的生活聯(lián)系和情感互動。

　　關于“體驗”的界定可包括三層含義:(1)作為活動目標和結(jié)果的體驗，主要包括反思、理解、感受、感悟、感動、直覺、發(fā)現(xiàn)、整合和構(gòu)建等認知與情感因素;(2)作為活動過程的體驗，強調(diào)情境創(chuàng)設與親歷過程，具有“過程與方法”之意義;(3)作為活動方式的體驗，即將體驗視為一種重要的學習方式。

　　綜合分析以上課堂文化形態(tài)，可見課堂文化是多元的，每種形式的課堂文化只是相對而言，它不可能孤立存在，只是有所側(cè)重而已。這些課堂文化的核心價值就是：讓課堂民主化、活動化、讓學生充分參與。

　　課堂是學校教育的主陣地，而文化充盈于課堂之內(nèi)、滲透于師生之間，是課堂的重要養(yǎng)分。離開了文化，課堂將成為無源之水、無本之木。當然，人與文化是密不可分的，沒有超脫文化的真正意義的人，也沒有離開人的文化。課堂總是存在著某種文化，不管我們是否意識到，學生都在進行著某種“文化適應”。