雨說課文課堂實錄
雨說這篇文章采用了什么手法描寫下雨的過程?教師應(yīng)該做好上課的準備帶著學(xué)生一起好好賞析美文。下面是由學(xué)習(xí)啦小編整理的雨說課堂實錄俞志濤，一起來看看吧。
雨說課堂實錄第一課時
師： 同學(xué)們，今天這堂課上，我們將跟隨詩人鄭愁予的筆觸，去聆聽一場雨的訴說 。 首先，請同學(xué)們閉上雙眼，靜靜地聆聽《雨說》，并敞開心扉去感受你聽到了一場怎樣的雨 。
(播放《雨說》朗讀錄音 。 )
師： 好，同學(xué)們慢慢地睜開雙眼，試著用這樣的句式和詩意的語言描述你感受到的這場雨 。
(屏顯 。 )
這場雨， ， 。
生： 這場雨含義豐富，耐人尋味 。
生： 這場雨非常生動 。
師： 這場雨鮮活動人 。
生： 這場雨富有詩意，給人快樂的感覺 。
師： 這場雨快樂詩意 。
生： 這場雨溫柔 、 細膩而又活潑 。
師： 這場雨溫柔而不失活潑 。
生： 這場雨讓孩子們覺得很快樂 。
師： 這場雨帶給孩子們很多快樂 。
……
師： 在同學(xué)們真摯而詩意的感受中，這場雨輕輕地到來了，還深情地訴說著 。 它讓春回大地，滿溢希望;它讓孩子們綻放笑顏，為我們唱出一支自然的歡歌 。 誠如文章副標題所說的那樣，一，二，讀 ——
生(齊) ：“為生活在中國大地上的兒童而歌。”
(屏顯。 )
為生活在中國大地上的兒童而歌
師： 這場雨把最動人的歌聲獻給了中國大地上的兒童。 但是，這樣一場在我們的感受中洋溢著希望和美好的雨，卻也有它的擔(dān)心和憂慮。下面，讓我們一起把目光聚焦到詩歌的第 3 節(jié)。“當我臨近的時候”，一，二，讀——
(生齊讀第 3 節(jié)。 )
師： 同學(xué)們，這節(jié)中我們看到雨在懇請孩子們不要在它到來的時候打傘閉門，關(guān)窗放簾，披蓑戴笠。 這是它生怕它滿滿的善意和愛無法抵達孩子們的內(nèi)心呀!其中，究竟有何緣故?下面，我們一起看詩歌最后的寫作時間——1979 年。 1979 年，對當代中國來說是一個特殊的歷史時期，對于““””結(jié)束后不久的那個時代，老師和同學(xué)們一樣都未曾經(jīng)歷過，自然都很陌生，但其在那個時代的孩子們的心中卻留下了很多印跡。 到底是一些什么樣的記憶呢?老師在與《雨說》同時代的詩歌當中也遇到了這群孩子。 請看梁小斌 1980年寫成的《雪白的墻》中的內(nèi)容。
(屏顯，師朗誦。 )
雪白的墻(節(jié)選)
梁小斌
媽媽，
我看見了雪白的墻。
這上面曾經(jīng)那么骯臟，
寫有很多粗暴的字。
媽媽，你也哭過，
就為那些辱罵的緣故，
爸爸不在了，
永遠地不在了。
師： 透過這一詩節(jié)中孩子的訴說，跟隨此刻你內(nèi)心對那個時代的感受，讓我們通過《雨說》，進一步走進他們的內(nèi)心， 從詩歌的字里行間去發(fā)現(xiàn)當時中國大地上的孩子們怎么了。
(屏顯。 )
孩子們怎么了?
師： 大家試著用這樣的句式和詩意的語言描述他們。 下面，大家靜靜地走進詩歌，拿起筆，圈畫出你的發(fā)現(xiàn)，開始!
(屏顯。 )
這群孩子 ， 。
(生快讀詩歌，獨立思考，約 1分鐘。 )
師： 現(xiàn)在，同學(xué)們把自己思考后的發(fā)現(xiàn)在四人小組中進行交流。 或許，你會有更大的發(fā)現(xiàn)!
(生四人小組交流討論，約 2 分鐘。 )
師： 好，同學(xué)們!剛才，大家在發(fā)現(xiàn)的碰撞中走了 個來回，又在字里行間留下了許多屬于自己的思考 。接下來，請同學(xué)們用 “ 這群孩子……” 的句式告訴老師這群孩子怎么了 。
(屏顯 。 )
這群孩子 ， 。
生： 這群孩子被禁錮了，這群孩子是不幸的，這群孩子需要勇敢，這群孩子需要自由 。
師： 排比的句式，多元的角度，道出的是他從字里行間獲得的深切體悟 。 你來!
生(猶疑狀) ： 這群孩子飽受痛苦 。
師： 你應(yīng)該更自信一些，請坐!或許是于心不忍，她輕聲地說了“這群孩子飽受痛苦 ”。 請這邊的同學(xué)說說你們的發(fā)現(xiàn) 。
生： 這群孩子需要希望!
師： 言簡意賅，希望就在眼前!同學(xué)們，當“孩子們怎么了 ”這樣的疑問出現(xiàn)在我們腦海時，有同學(xué)在詩歌的字里行間發(fā)現(xiàn)了孩子們需要希望 、自由和勇敢!尤其是，有同學(xué)還發(fā)現(xiàn)了孩子們正被禁錮著!造成這一切的，正是孩子們成長的環(huán)境 。同學(xué)們能不能從有關(guān)詩節(jié)中發(fā)現(xiàn)孩子們成長在一個怎樣的環(huán)境中呢?是第幾節(jié)?
生(齊) ： 第 1 節(jié) 。
師： 啊，發(fā)現(xiàn)了!讓我們一起讀讀吧! “雨說 ”，一，二，起 ——
(生齊讀第 1 節(jié)。 )
師： 剛才這位同學(xué)的發(fā)現(xiàn)正是從這一節(jié)而來。 同學(xué)們再細細找找，除了“禁錮”，還有哪些詞語也在表現(xiàn)孩子們成長環(huán)境的惡劣?自由地說。
生：“等待久了”。
師： 長時間的惡劣。
生：“枯黃”。
師： 沒有生機。
生：“寒淺”“留滯”。
師： 沒有活力。
生：“喑啞”。
師： 噢，這是無法言說的痛啊!同學(xué)們，這首《雨說》看似在描述自然，卻含蓄(通過象征)地道出了孩子們成長環(huán)境的惡劣。 這群孩子從“”的苦難中走來，可愛的心兒被禁錮，與歡笑、 自由、 希望漸行漸遠……正因為如此，這場雨更需要為1979 年生活在中國大地上的兒童而歌!
(屏顯。 )
為 1979 年生活在中國大 地上的兒童而歌。
師： 雨需要通過它的訴說把孩子們封閉的心扉緩緩打開，為他們照亮前行的路!正如詩人顧城在1980 年所作的 《我們?nèi)ふ乙槐K燈》中所寫的那樣。
(屏顯，師朗誦。 )
我們?nèi)ふ乙槐K燈(節(jié)選)
顧城
走了那么遠
我們?nèi)ふ乙槐K燈
你說
它就在大海旁邊
像金橘那么美麗
所有喜歡它的孩子
都將在早晨長大