學(xué)習(xí)啦 > 學(xué)習(xí)方法 > 通用學(xué)習(xí)方法 > 高效課堂 > 滕王閣序特級(jí)教師課堂實(shí)錄

滕王閣序特級(jí)教師課堂實(shí)錄

時(shí)間: 素雯896 分享

滕王閣序特級(jí)教師課堂實(shí)錄

  滕王閣序這篇古文主要講述了什么內(nèi)容?表達(dá)了作者什么樣的思想感情?教師應(yīng)該做好準(zhǔn)備指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)。跟著學(xué)習(xí)啦小編看看滕王閣序特級(jí)教師課堂實(shí)錄,希望對(duì)您有用。

  滕王閣序特級(jí)教師課堂實(shí)錄第一課時(shí)

  師:不讀十遍不上課。讀完《滕王閣序》,還喜歡這篇文章啊?喜歡的請(qǐng)舉手。

  (寥寥六人舉手。)

  師:喜歡的理由往往都是相似的,而不喜歡的理由卻未必全同。我想聽聽不喜歡的理由。

  生1:不知道寫什么。

  師:你覺得他寫了什么?

  生1:寫了游玩滕王閣的過程。

  (生笑)

  生1:(悔)不是一篇“游記”,而是“序”。

  師:“游記”與“序”有什么區(qū)別呢?

  生1:游記主要是記敘、描寫為主,而“序”主要以議論、抒情為主?!峨蹰w序》還是有眼前景抒發(fā)自己的人生感受,抒情、議論的成分很重。就跟《蘭亭集序》一樣的,這個(gè)“序”是“滕王閣詩”的“序”。

  師:其實(shí)你對(duì)文章還是讀懂了,這篇文章的整體思路是——

  生:(雜語)事——景——情。(教師板書:事——景——情)

  師:我們暫且還是放一放,我還是想聽一聽大家不喜歡這篇文章的原因。下一位。

  生2:生字詞太多。

  師:確實(shí)有很多,大家讀書時(shí)候查了么?

  生:查了。

  師:我想因?yàn)樯衷~多而不喜歡一篇文章,就跟因?yàn)槲乙路嫌袀€(gè)補(bǔ)丁而不喜歡我一樣……(生大笑)下一位。

  生3:典故太多,理解起來太費(fèi)力。

  師:確實(shí)是這樣。我們后面來談。下一位。

  生4:句式太整齊,一口氣讀不下來。

  師:你舉一段文字試試看。

  生4:(讀“嗟乎!時(shí)運(yùn)不齊……豈效窮途之哭!”,讀得氣勢恢宏,抑揚(yáng)頓挫,飽含感情)(生鼓掌)

  師:讀得很好啊。

  生4:我很喜歡這段文字。讀了很多很多遍。

  師:你可以嘗試把它背下來。下一位。

  生5:跟前面差不多。

  師:嗯,還有沒有跟前面同學(xué)不一樣的原因啊?

  生6:(舉手)我覺得王勃寫得太矯情了。到一個(gè)地方去玩,就寫了一篇文章來抒發(fā)自己的人生感悟,而且這么“悲”,我們不會(huì)這樣來思考的。

  師:就是我不會(huì)這樣想,也就不允許王勃這樣想了?(生笑)果真是這樣么?我們暫且先放一放。還有沒有?

  (生無答)

  師:六位同學(xué)說了自己不喜歡這篇文章的原因,歸納起來看,大概三點(diǎn):一是難以讀懂;二是難以理解;三是難以共鳴。因?yàn)殡y而不喜歡,那我們就從“難”字入手,不如由“易”入“難”,由“淺”入“深”,看看《滕王閣序》是怎么成為文學(xué)經(jīng)典的。剛才有同學(xué)說“事——景——情”這樣的一個(gè)整體思路,你能不能跟我說說,寫了什么事?描寫了什么景?抒發(fā)了什么情?

  生7:寫了:王勃,我們且不說他是十四歲還是二十六歲,總之他獲了罪,連累到他的父親也被貶官到偏僻的交趾,他前去探望他的父親,途經(jīng)洪洲,參加了都督閻公在滕王閣上的盛會(huì),看到“良辰、美景、賞心、樂事”,描寫了滕王閣盛會(huì)上的人的俊雅,景的美麗,感到內(nèi)心非常的高興,然而樂極生悲,又來感慨自己的身世。

  師:很好,很好地關(guān)注了首注。我這里有一則材料:(投影)

  “王勃著《滕王閣序》時(shí)年十四。都督閻公不之信。勃雖在座,而閻公意屬子婿孟學(xué)士者為之,已宿構(gòu)矣。乃以紙筆巡讓賓客,勃不辭讓。公大怒,拂衣而起,專令人伺其下筆。第一報(bào)云:‘南昌故郡,洪都新府。’公曰:‘是亦老生常談。’又報(bào)云:‘星分翼軫,地接衡廬。’公聞之,沈吟不言。又云:‘落霞與孤騖齊飛,秋水共長天一色。’公矍然而起,曰:‘此真天才,當(dāng)垂不朽矣!’遂亟請(qǐng)宴所,極歡而罷。”(《唐摭言》卷五)

  這是一段評(píng)注,我們借助于評(píng)注能更深的切入文章。比照它來尋找一個(gè)角度來談一談你所理解的《滕王閣序》的“事——景——情”。

  生8:我抓住都督閻公讀此文的態(tài)度的變化。

  師:是什么樣的變化?

  生8:先是大怒;后來看到文章第一句,是不屑一顧的說“是亦老生常談”;再后來到第二句是“沉吟不言”,陷入思考;等看到那句名句時(shí),便“矍然而起”,已經(jīng)深深地被文章折服了。從這個(gè)角度來把握文章的“氣脈”。

  師:請(qǐng)大家把“南昌故郡,洪都新府”“星分翼軫,地接衡廬”“落霞與孤騖齊飛,秋水共長天一色”三句話劃出來。為什么都督閻公會(huì)說“老生常談”呢?

  生8:因?yàn)榘藗€(gè)字就只講了地點(diǎn)。

  生8:閻公本來是想給自己女婿出風(fēng)頭的,卻不想被王勃搶了風(fēng)頭。心中本來有氣呢。

  師:你倒是很注意抓住人的心理來推測。那為什么聽到“星分翼軫,地接衡廬”卻又“沈吟不言”呢?

  生9:這是一種宏闊氣象。在天上是連接兩個(gè)星宿,在地上是連接兩座山。寫地上時(shí),連用六個(gè)動(dòng)詞(分、接、襟、帶、控、引),擬人化,把一種登臨高閣的恢宏胸懷淋漓盡致的表現(xiàn)出來。

  師:這里面的“襟”“帶”是什么用法?

  生:(雜)意動(dòng)用法。以……為衣領(lǐng),以……為衣帶。

  生10:如果說第一句沒有什么新意的話,這兩句一下子令老生常談的陳詞濫調(diào)一下子體現(xiàn)出那種大氣的恢宏的個(gè)性。

  師:舉例子說呢?最能夠體現(xiàn)這種宏大氣象的是什么?

  生10:雄州霧列,俊采星馳。物都是最大最美的,人都是最有才能也最多的。

  師:這里面“霧”“星”是什么用法?

  生:(雜)名詞做狀語,像霧,像星星(一樣多)。

  滕王閣序特級(jí)教師課堂實(shí)錄第二課時(shí)

  師:寫人時(shí),寫這些“俊采星馳”分別寫了哪些人?有什么特點(diǎn)?

  生11:都督閻公、刺史宇文、孟學(xué)士、王將軍,還有勝友如云,高朋滿座。既有單個(gè)的人,也有群體的人。都是非常宏大,所以當(dāng)都督閻公一聽到“落霞與孤鶩齊飛,秋水共長天一色”時(shí)便矍然而起,大呼“此真天才,當(dāng)垂不朽”。

  師:那從“沉吟不語”到“矍然而起”這種態(tài)度的變化,究竟是從什么地方開始變的?

  生12:從“童子何知,躬逢勝餞(生讀誤,應(yīng)讀:jiàn)”開始變化,前面都是寫別人好,從這兒開始寫自己不好。

  生13:這不是,這是自謙,是一種說話的技巧。應(yīng)該是從“時(shí)維九月,序?qū)偃?rdquo;開始變化的,因?yàn)榍懊媸菍懭?,這兒開始寫景。

  生14:也不是,應(yīng)該是從“披秀闥,俯雕甍”開始變化的,推開小門,由室內(nèi)到室外,景物不同而產(chǎn)生了不同的心理感受。

  師:大家看,這三種答案,哪一個(gè)最好?

  生:(雜)三

  師:請(qǐng)大家把“披秀闥,俯雕甍”劃上著重號(hào),自己讀一讀,用“自己的腔調(diào)”讀一讀,看前后景物、表達(dá)等方面究竟有哪些變化?

  生15:主要有三點(diǎn)變化:一是由靜而動(dòng),二是由暗到明,三是由遠(yuǎn)到近。(具體解釋略)

  生16:由散到滿,前面的景色都是粗線條的,后面的景色都是“滿眼的”。“曠其盈視”、“紆其駭矚”、“撲地”、“迷津”都是滿眼的景色。

  生17:胸襟由局促到開闊。王國維說,一切景語皆情語。眼中看到的景的變化也可以看出人的心態(tài)的變化。正如前面同學(xué)說的,由靜到動(dòng),由暗到明,胸襟也由局促變得開闊。

  生18:心理上的變化,如果說坐在那里看窗外的風(fēng)景,是“欣賞”的話,那么打開窗門之后,則是被一種崇高美所震驚。

  師:從哪些地方可以看出來?

  生18:從三個(gè)字可以看出,一個(gè)是“駭”,使自己的眼睛受驚(教師補(bǔ)充“駭”是使動(dòng)用法);一個(gè)是“窮”,漁歌既然優(yōu)美,就不能“響窮”,“窮”的是自己的內(nèi)心感受(教師補(bǔ)充:“窮”即“盡”);一個(gè)是“驚”,把雁群在寒風(fēng)里發(fā)出的呼喚寫得富于人格。從這三個(gè)細(xì)節(jié)中可以看出作者內(nèi)心是被一種崇高的美折服。

  師:談得非常到位,還有沒有變化了?

  生19:文章的節(jié)奏發(fā)生了變化。前面先是四句長句,非常舒緩,再用四句短句,非常急促,再“四六字”,頓挫抑揚(yáng),而推開窗之后,以非常短促的三個(gè)字“披秀闥,俯雕甍”,再以錯(cuò)落有致的“四六字”,抑揚(yáng)頓挫,節(jié)奏富于變化,卻有很穩(wěn)定,感情變得開闊而飄逸。

  師:文以氣為主。任何優(yōu)秀的文字都能夠瑯瑯上口,便于誦讀。文章的節(jié)奏、速度、語氣的變化都是情感變化的表現(xiàn)。請(qǐng)大家自由的、用自己的腔調(diào)來誦讀這段文字,來體會(huì)這種感情的變化。(學(xué)生誦讀)我們來請(qǐng)一位誦讀著看看。

  生20:(讀書)(節(jié)奏的快慢、語氣的高低、停頓的長短等基本上能夠讀出“文氣”來)

  師:(指導(dǎo)生20朗讀中處理得不好的句子。以輕快的語速讀“落霞……一色”,以重音讀“唱”“窮”“驚”“短”四字,以拖音讀“之濱”“之浦”。)

  師:胸襟開闊之后,感情是什么?又有什么變化?從第三段中找出哪兩個(gè)字來表明自己感情變化?

  生:(雜)“興”“悲”(板書)

  興

  事——景——情

  悲

  師:“逸興遄飛”,飄逸的興致很快的飛揚(yáng),他聯(lián)想到什么?

  生21:“睢園綠竹”“彭澤之樽”“鄴水朱華”“臨川之筆”

  師:為什么會(huì)想到這些典故?這些典故都有什么共同特點(diǎn)?

  生21:這些典故都是文人墨客、賓客之間飲酒賦詩、極盡歡娛的人與事,跟眼前滕王閣盛會(huì)異曲同工,想到這些典故,其實(shí)也就是最大程度的說眼前盛會(huì)是盛況空前,與歷史上著名的盛會(huì)不相伯仲。

  生22:他可能更關(guān)注的是賓客之間的那種和諧信任,期望像陶淵明、謝靈運(yùn)那種有才華的人能夠得到主客的任用。

  師:為什么這么說呢?

  生22:因?yàn)橐プ?ldquo;氣凌”“光照”這兩個(gè)詞,是“超過”“勝過”陶淵明、謝靈運(yùn)的隱逸之樂。可以推斷,這個(gè)時(shí)候的王勃還是少年氣盛,有拯世之心,然而,在現(xiàn)實(shí)生活中他卻壯志難酬,不僅僅如此,還為此掉了官,牽連了家人。這樣,才有了底下的“樂極生悲”。

  >>>下一頁更多精彩“滕王閣序特級(jí)教師課堂實(shí)錄第三課時(shí)”

2643016