最苦與最樂(lè)課堂實(shí)錄
最苦與最樂(lè)是很鮮明的對(duì)比，這篇課文是怎樣描寫最苦與最樂(lè)之間的微妙關(guān)系的呢?教師應(yīng)該做好教案給學(xué)生指導(dǎo)。下面是由學(xué)習(xí)啦小編整理的最苦與最樂(lè)課堂實(shí)錄，教師們不妨參考一下。
最苦與最樂(lè)課堂實(shí)錄第一課時(shí)
師：今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《最苦與最樂(lè)>。之前，大家已經(jīng)閱讀了課文，我想先問(wèn)問(wèn)大家，發(fā)現(xiàn)課文標(biāo)題的特點(diǎn)沒(méi)有?
生1：是一個(gè)并列短語(yǔ)。
生2：前后兩個(gè)詞語(yǔ)之間意思相反。
師：像這樣的標(biāo)題大家還見過(guò)嗎?
生3：本冊(cè)還有一篇課文《重復(fù)與變化》。
師：大家覺(jué)得這樣的標(biāo)題好嗎? 生4：很好!很引人注目。 生5：能夠引起讀者對(duì)內(nèi)容的思考，思考它們之間有什么關(guān)系。 師：它們之間是有一定的關(guān)系，如果我們將這個(gè)題目改為“樂(lè)從苦中來(lái)”，行不行?
生6：不行，文章并不是寫苦與樂(lè)的關(guān)系的。
師：那就改成“苦與樂(lè)”，可以Ⅱ巴? 生7：也不行，改后的題目太寬泛了。作者談的不是一般的“苦與樂(lè)”，而是苦與樂(lè)的典型情況，也就是“最苦”和“最樂(lè)”的事。
生8：實(shí)際上就是告訴我們最苦和最樂(lè)的事各是什么。
師：作者認(rèn)為最苦與最樂(lè)的事到底是什么呢?
生9‘：最苦的事是未盡責(zé)任，最樂(lè)的事是盡了責(zé)任。
師：你怎么知道的呢?文中能找到證據(jù)嗎?
生10：第l段開頭寫到“我說(shuō)人生最苦的事，莫苦于身上背著一種未來(lái)的責(zé)任”。第3段開頭寫到“自然責(zé)任盡完了，算是人生第一件樂(lè)事”。 師：看來(lái)最苦與最樂(lè)的事都與責(zé)任有關(guān)系。(板書：未盡——責(zé)
任——攝苦;盡一責(zé)任——最樂(lè)。) 看來(lái)題目不能改了，改了與文章內(nèi)容不太相符。那將題目改成“最樂(lè)與最苦”，總可以吧?
生11：還是不能改，因?yàn)槲恼碌捻樞蚴窍葘懽羁啵髮懽顦?lè)。 師：除了順序原因外，還有其他原因嗎?
生12：一般說(shuō)先苦后甜，先寫苦，再寫樂(lè)，符合人們的思維規(guī)律。 生13：這種“最苦”，一般的人不容易體會(huì)，放在前面寫引入注意些。 師：俗話說(shuō)，快樂(lè)易寫，痛苦難描，所以作者將“最苦”先寫，重點(diǎn)寫。那文章到底哪些地方寫“最苦”，哪些地方寫“最樂(lè)”呢?
生14：第l、2段寫最苦，第3段寫最樂(lè)。
師：第4、5兩段是在寫什么呢?(生概括不上來(lái)。)請(qǐng)同學(xué)們一起將這兩段文字再默讀一遍吧! 生15：進(jìn)一步論述人應(yīng)該勇于承擔(dān)責(zé)任，不能逃避責(zé)任。
師：這與課題有關(guān)系嗎?
生16：這是對(duì)文章中心論點(diǎn)的深化，道出了作者的寫作目的。 二、文本解讀觸心靈
師：通過(guò)大家對(duì)文題的審讀，我們基本了解了課文內(nèi)容，但是這不算讀懂了課文。真正讀懂課文還得走進(jìn)作者的思想，走進(jìn)作者的情感，從文中讀出自己的影子來(lái)。怎么讀出自己的影子來(lái)呢?比如老師讀“責(zé)任是要解除了才沒(méi)有，并不是卸了就沒(méi)有”這句話，就想到我今天上這節(jié)課，這么多老師來(lái)聽課，給了我壓力，我就有了一種責(zé)任。要是我推掉這節(jié)課，身體可能會(huì)輕松些，但是我就會(huì)擔(dān)心其他老師們會(huì)怎樣評(píng)價(jià)我，也許就有人
說(shuō)：他還是骨干教師呢!這樣一種良心的不安可能就背負(fù)一學(xué)期，甚至更長(zhǎng)的時(shí)間。要是今天的課同學(xué)老師都滿意，我想我也會(huì)快樂(lè)好長(zhǎng)時(shí)間。所謂讀出自己的影子，就是把自己放到文中，和作者感情共鳴，和作者思想碰撞，就是邊讀書邊想文中所說(shuō)的有沒(méi)有道理。下面請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，找準(zhǔn)某一處細(xì)細(xì)品味，看是否能讀出自己的影子，待會(huì)我們一起來(lái)分享。
最苦與最樂(lè)課堂實(shí)錄第二課時(shí)
生1：“該做的事沒(méi)有做完，便像是有幾千斤重?fù)?dān)子壓在肩頭”這句話很形象。上周老師布置的作業(yè)我沒(méi)有完成，就總是擔(dān)心老師找我、罰我，害怕老師當(dāng)眾批評(píng)我，可謂是戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢!
師：你是應(yīng)盡的責(zé)任沒(méi)盡到，所以苦了。
生2：讀“答應(yīng)人做一件事……”這段話，我深有感觸。上學(xué)期放假的時(shí)候，我們幾個(gè)同學(xué)約定出去好好輕松一下。可結(jié)果父母以不安全為由怎么也不讓我出來(lái)，于是我失約了。我覺(jué)得很沒(méi)面子，都怕見到這幾個(gè)同學(xué)了。
師：守誠(chéng)信是一種責(zé)任。
生3：我對(duì)這句話不太贊同，“人生沒(méi)有苦痛，若有苦痛，當(dāng)然沒(méi)有比這更加重的了”。我想要是一個(gè)人得了重病，生不如死又無(wú)法治愈，那應(yīng)該比這更痛苦吧!
生4：我不贊成，生老病死的痛苦乃人生難免的事，想穿了也就無(wú)所謂了。但是沒(méi)盡責(zé)任的痛苦是人為造成的，是心理的苦，無(wú)法排解。身體的苦只是身體疼痛罷了，那種良心的煎熬才是真苦。
師：這說(shuō)明心里的苦大于身體的苦。
生5：“從苦中得來(lái)的樂(lè)，才算是真樂(lè)。”我昨天晚上為了一個(gè)數(shù)學(xué)題熬夜至十二點(diǎn)鐘了，幾次都想放棄了，但是苦思冥想做完了以后，產(chǎn)生了一種成就感，特別快樂(lè)! 生6：“自然責(zé)任完了，算是人生第一件樂(lè)事。”我覺(jué)得我們學(xué)習(xí)就是盡責(zé)任。一學(xué)期結(jié)束了，期末考試又考得好，這就是我們學(xué)生最大的快樂(lè)了。像班上的趙俊年同學(xué)，我想他一定很快樂(lè)!
師：你說(shuō)了不算，我們聽聽他自己怎樣說(shuō)。
(生笑。)
生7：我有時(shí)也不快樂(lè)，就是作業(yè)沒(méi)有做完的時(shí)候。不過(guò)有一件事曾使我感到最快樂(lè)：今年春季開學(xué)的時(shí)候，我坐在窗邊，發(fā)現(xiàn)玻璃破了，寒風(fēng)直往教室里灌，我想可能是我在上學(xué)期放假的時(shí)候忘記了關(guān)窗，所以玻璃被風(fēng)吹破應(yīng)是我的責(zé)任。隨后，老師重新排了座位，我沒(méi)有坐在窗邊，但是看到坐在窗邊的同學(xué)忍受著寒冷，心里很不是滋味。于是第二天，我把這塊玻璃補(bǔ)上了，看到同學(xué)們不再寒冷，我心里真的感到很快樂(lè)。
(掌聲。)
師：趙俊年是個(gè)勇于承擔(dān)責(zé)任的同學(xué)，值得我們學(xué)習(xí)。
苦樂(lè)有時(shí)是相輔相成的，俗話說(shuō)苦盡甘來(lái)，先苦后甜，苦中作樂(lè)，吃得苦中苦、方為人上人，當(dāng)然樂(lè)的時(shí)候也不能忘形，否則就會(huì)樂(lè)極生悲! 三、寫法探究析特點(diǎn)
師：通過(guò)交流，我想大家應(yīng)該形成了共識(shí)，大家一起說(shuō)說(shuō)，最苦的事是——
生(眾)：未盡責(zé)任。 師：最樂(lè)的事是—— 生(眾)：盡了責(zé)任。 師：那么作者是怎樣把這么大
的話題說(shuō)得入情入理，讓我們感同身受呢?請(qǐng)大家再挖掘一下課文，找一找你最喜歡的一個(gè)詞、一句話、一段文，看能不能從寫作上分
析一下，作者是怎樣來(lái)寫的呢? (生活動(dòng)。)
師：我們來(lái)聽聽同學(xué)們的發(fā)現(xiàn)。 生1：文章開頭運(yùn)用自問(wèn)自答的形式，就像與讀者促膝談心，讀起來(lái)很親切。
師：這是設(shè)問(wèn)的句式，也是一種修辭方法。還有一種句式容易和它混淆，文中出現(xiàn)過(guò)嗎?
生2：在最后一段里面有：“那責(zé)任自然壓在你頭上，如何能躲?”這是用了反問(wèn)，起到強(qiáng)調(diào)作用，意思就是不能躲。
師：還有其他發(fā)現(xiàn)嗎?
生3：文中還多處引用了古語(yǔ)、俗語(yǔ)，使文章很有說(shuō)服力。例如“如釋重負(fù)”、“心上一塊石頭落了地”就非常形象地論述了盡了責(zé)任是人生的一件樂(lè)事。
師：引用古語(yǔ)、俗語(yǔ)、名人語(yǔ)錄來(lái)講道理，就叫作道理論證;用到的這些詞語(yǔ)、句子就叫作道理論據(jù)。 生4：第四段也用到了道理論證，論述了君子終生都在盡責(zé)任。 師：這里面還有其他論證方法嗎? 生5：還有舉例論證，舉了圣賢豪杰、仁人志士的例子。
師：其實(shí)我們從文章的課題就能感受到這篇文章最主要的論證方法，大家發(fā)現(xiàn)了嗎?
生6：對(duì)比論證。
師：運(yùn)用多種論證方法把道理講透徹是這篇文章的特點(diǎn)。大家還能從語(yǔ)言上作些發(fā)現(xiàn)嗎?
生7：語(yǔ)言非常形象。例如文章第二段開頭，把那種未盡責(zé)任的心理刻畫得惟妙惟肖，就好像是寫我們自己一樣。
師：那你把這段讀讀看，要讀出這種形象感來(lái)。
(生讀。)
生8：文章還有很多口語(yǔ)化的語(yǔ)言，例如“翻過(guò)來(lái)看”、“罷了”、“到底”等詞，把非常嚴(yán)肅的話題變得很親切，讓讀者容易接受。
生9：文章的語(yǔ)言也非常準(zhǔn)確，例如“大抵天下事”，作者就沒(méi)
說(shuō)所有天下事，避免了絕對(duì)化。 四、你說(shuō)我說(shuō)明責(zé)任
師：梁?jiǎn)⒊乔宄┠曛撩駠?guó)初年中國(guó)文壇上最具影響力的人物之一，他提倡的文學(xué)革命開辟了中國(guó)近代文學(xué)的新局面。他被譽(yù)為中國(guó)近代著名的政治家、啟蒙思想家、教育家、史學(xué)家、文學(xué)家，在他五十七年的人生歷程中，承擔(dān)著民族、國(guó)家、社會(huì)的責(zé)任，‘可以說(shuō)經(jīng)受著苦難，也享受著快樂(lè)!那么在我們的生活中，責(zé)任究竟有些什么呢?
我看到很多同學(xué)的父母每天等在校門口，接自己的孩子回家，我想他們把這種等待化為了一種責(zé)任;晚上放學(xué)回家，他們必然會(huì)準(zhǔn)備好熱騰騰的飯菜，這是把對(duì)孩子的服務(wù)當(dāng)成了一種責(zé)任：每天早上，他們又把洗凈的衣服放在孩子的床頭，這是把對(duì)孩子的關(guān)愛當(dāng)成了一種責(zé)任。責(zé)任并不是抽象的，它其實(shí)體現(xiàn)在點(diǎn)滴的生活細(xì)節(jié)中。同學(xué)們感受到了自己身上的責(zé)任了嗎? 生1：責(zé)任是一筆不茍地完成老師每天布置的作業(yè)，責(zé)任是每節(jié)課上回應(yīng)著老師的指導(dǎo)積極地思考，責(zé)任還是每一次考試考出滿意的分?jǐn)?shù)。
生2：責(zé)任是早晨離開家時(shí)給父母一個(gè)平安的承諾，責(zé)任是每天回到家里給父母一個(gè)感激的微笑，責(zé)任還是懂得用優(yōu)異的成績(jī)回報(bào)父母。 師：有首歌寫道：“說(shuō)句心里話，我也想家，家中的老媽媽已是滿頭白發(fā)。說(shuō)句那實(shí)在話，我也有愛，常思念那個(gè)夢(mèng)中的她，夢(mèng)中的她。來(lái)……既然來(lái)當(dāng)兵，來(lái)……就知責(zé)任大，你不扛槍，我不扛搶，誰(shuí)保衛(wèi)咱媽媽誰(shuí)來(lái)保衛(wèi)她，誰(shuí)來(lái)保衛(wèi)她!\'是啊，正是這種責(zé)任才保證了社會(huì)的平安，才構(gòu)建了社會(huì)的和諧。相信同學(xué)們通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，對(duì)責(zé)任有了更深的理解，也切實(shí)感受到了自身的責(zé)任，那么就讓我們?cè)诒M責(zé)的同時(shí)感受人生的最樂(lè)吧!
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最苦與最樂(lè)課堂實(shí)錄
