高效課堂研究現(xiàn)狀以及對策分析范文

高效課堂研究現(xiàn)狀以及對策分析范文

　　高效課堂建設(shè)不僅需要激情，更需要理性，那么如今的高效課堂的現(xiàn)狀到底是怎樣的?下面是由學(xué)習(xí)啦小編整理的高效課堂研究現(xiàn)狀以及對策分析范文，希望對您有用。

　　高效課堂研究現(xiàn)狀以及對策分析范文篇一

　　一、情況分析

　　經(jīng)過三年多的積極學(xué)習(xí)實(shí)踐與創(chuàng)新，我校 “先學(xué)后導(dǎo)、問題評價(jià)”的高效課堂教學(xué)改革取得了可喜成績，形成了以導(dǎo)學(xué)案為主線的導(dǎo)學(xué)評價(jià)“三為主”的高效課堂教學(xué)新模式：即為，一是打破傳統(tǒng)教學(xué)束縛學(xué)生思維發(fā)展的模式，凸顯“二元”目標(biāo)(學(xué)會、會學(xué))為主導(dǎo)向;二是遵循“五”字授課流程(導(dǎo)、學(xué)、展、評、練)，體現(xiàn)“五課”課堂形式(精彩設(shè)疑的問題課堂;激情奔放的情感課堂;教與學(xué)相對應(yīng)的實(shí)效課堂;傾聽為中心的靜思課堂;展示問題解決的能力課堂)為主要手段;三是以學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式作為教學(xué)的重點(diǎn)，意在培養(yǎng)提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)和能力，切實(shí)落實(shí)以學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)的教學(xué)主目標(biāo)。這種新模式已經(jīng)被教師完全接受，并能熟練操作，其理念的先進(jìn)性、導(dǎo)學(xué)案方法能力訓(xùn)練的指導(dǎo)性、實(shí)用性、小組合作學(xué)習(xí)形式的新穎性和課堂評價(jià)的激勵(lì)性，與新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念要求完全吻合，已被廣大教師認(rèn)可并推廣，高效課堂新模式將成為未來教學(xué)的主流，它可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和潛能，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，最終成為具有較強(qiáng)“學(xué)力”和能力的人。

　　課堂教學(xué)改革的目標(biāo)是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式，基本實(shí)現(xiàn)教學(xué)的“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量;低耗時(shí)、高效益” 目標(biāo)。但在這一教學(xué)模式的推進(jìn)中，我們也遇到好多困惑、問題，其主要表現(xiàn)在以下幾方面：

　　1課前先學(xué)流于形式，學(xué)生預(yù)習(xí)只是表面完成習(xí)題，不能深入文本，其效果不佳;

　　2、導(dǎo)學(xué)案編寫容量大、形式化，多數(shù)教師只為完成編寫任務(wù)而編寫，深入思考研究的少;各環(huán)節(jié)學(xué)法指導(dǎo)沒有操作性。

　　3課堂教學(xué)過程追求流程模式完整，各環(huán)節(jié)閃電式推進(jìn)，形式為高效，實(shí)則為夾生效果。

　　二、原因分析

　　1、老師們基本已認(rèn)同了這一模式，愛琢磨、愛研究的老師，進(jìn)步得就快、取得的成績就好。部分老師怕動(dòng)腦筋、怕下功夫，在新生事物面前有畏難情緒，對這一模式淺嘗輒止，

　　研究得比較膚淺，碰到一些難題與阻力就退縮不前。如在引導(dǎo)學(xué)生結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)上，未真正教給學(xué)生自學(xué)的方法，更重要的是預(yù)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成、評價(jià)不能常態(tài)化堅(jiān)持，總是走走停停。

　　2、全校還沒有形成濃厚的教改氛圍，傳統(tǒng)模式課堂與新模式課堂在教學(xué)中還并存博弈。首先教師的思想認(rèn)識不深入，學(xué)習(xí)研究反思不能自覺化;其次教師對于本學(xué)段、學(xué)科直至本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)不明確，定位不到，導(dǎo)致一節(jié)課的問題容量大，尤其是語文學(xué)科，將兩三課時(shí)的內(nèi)容納入一套導(dǎo)學(xué)案(三單)中，每一節(jié)課要解決四到六個(gè)或更多問題，且各個(gè)問題大展示;再次導(dǎo)學(xué)案中對于學(xué)法指導(dǎo)環(huán)節(jié)，操作性不強(qiáng)。

　　3、從“三為主”高效課堂學(xué)校管理和教師操作技術(shù)上看。學(xué)校只流于追求導(dǎo)學(xué)案編寫模式環(huán)節(jié)，預(yù)習(xí)交流----分解問題---合作討論---展示匯報(bào)—總結(jié)拓展等流程的齊全、每周編寫任務(wù)是否完成;教師在每一環(huán)節(jié)有效組織上駕馭藝術(shù)不高，教后反思研究得還不深、不透、不經(jīng)常。

　　三、應(yīng)對措施

　　(一)培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，是高效課堂改革成功的關(guān)鍵。

　　“高效課堂”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是預(yù)習(xí)，只有獨(dú)學(xué)任務(wù)完成了，課堂教學(xué)才能高效，獨(dú)學(xué)可以掌握教學(xué)任務(wù)的50%-60%，使學(xué)生得到學(xué)習(xí)方法，樹立學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，將為其以后的成功打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，并終生受益。冰凍三尺非一日之寒，學(xué)生良好學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，尤其是自學(xué)能力的養(yǎng)成必須從小抓起，從一次次的預(yù)習(xí)實(shí)踐中抓起。據(jù)有關(guān)研究表明兒童養(yǎng)成好的某一習(xí)慣，需要21次行為重復(fù)。而小學(xué)生正是各種良好習(xí)慣形成的關(guān)鍵時(shí)期。

　　這就要求教師要依據(jù)“結(jié)構(gòu)化五字訣”(讀、注、做、解、提)預(yù)習(xí)方式經(jīng)?；鷮?shí)推進(jìn)。即“結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)五步法”，具體為：第一步：詳讀文本(仔細(xì)閱讀教材)：第二步：標(biāo)注重點(diǎn)(動(dòng)筆圈點(diǎn));第三步：操作實(shí)踐(動(dòng)手實(shí)踐);第四步：嘗試解決(例題習(xí)題);第五步：再提問題(難點(diǎn)質(zhì)疑)。再細(xì)化如語文學(xué)科“六動(dòng)法”。即：動(dòng)口讀課文、動(dòng)筆劃重點(diǎn)、動(dòng)腦思難點(diǎn)、動(dòng)手查資料、動(dòng)心記情節(jié)、動(dòng)情寫感悟。數(shù)學(xué)學(xué)科“五步法”。即：多看主題圖、細(xì)讀課本題、詳標(biāo)重難點(diǎn)、試解例習(xí)題、勇提不解疑。英語學(xué)科“六字決”。即：查著工具讀、劃著重點(diǎn)讀、寫著詞義讀、記著要領(lǐng)讀、學(xué)伴交流讀、思著情境讀等。為此，教師一定要堅(jiān)持不懈的教給學(xué)生自學(xué)的方法，將其固化為學(xué)生學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣，這種行為習(xí)慣將是孩子終身受益。

　　另外為使學(xué)生每次預(yù)習(xí)具有激勵(lì)性實(shí)效性，就得堅(jiān)持督查多元評價(jià)其學(xué)習(xí)效果，對于學(xué)生結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)的評價(jià)，家長、教師、學(xué)科長、學(xué)伴可以采用常態(tài)化的日檢查、隨機(jī)口頭評價(jià)，也可以啟用預(yù)習(xí)晉級評價(jià)記錄表(預(yù)習(xí)星、預(yù)習(xí)周冠軍、預(yù)習(xí)月冠軍、預(yù)習(xí)能手等)這一直觀性、競爭性較強(qiáng)的連環(huán)評價(jià)方式，多種方式交替應(yīng)用，讓孩子體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成就感。如：預(yù)習(xí)評價(jià)記錄表(導(dǎo)學(xué)案中)這些良好的行為習(xí)慣的養(yǎng)成，評價(jià)機(jī)制的落實(shí)，是高效課堂改革成功的關(guān)鍵所在。

　　(二)教師忙于課前，充分準(zhǔn)備，編寫高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案是高效課堂的保障。目前教師編寫的導(dǎo)學(xué)案環(huán)節(jié)齊備(學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、自學(xué)導(dǎo)航、方法指導(dǎo)、知識鏈接、合作探索、達(dá)標(biāo)訓(xùn)練)，能夠面對中下學(xué)生編寫，然而課內(nèi)知識容量大，一節(jié)課難以完成任務(wù)，學(xué)法指導(dǎo)流于形式，導(dǎo)學(xué)案操作性、實(shí)用性不強(qiáng)。

　　為此，教師課前充分的課前準(zhǔn)備是高效課堂的必要條件。正如寶雞市教研室主任李棟梁所說：教師在課前編寫導(dǎo)學(xué)案(單)時(shí)要做到“三學(xué)習(xí)”、即學(xué)習(xí)新課標(biāo)、學(xué)習(xí)教材-----整合挖掘教材資源，學(xué)習(xí)新的知識。“ 三研究”，即研究教情，集體備課、同伴互助;研究學(xué)情，解放學(xué)生，相信學(xué)生、成長學(xué)生、關(guān)注學(xué)生生成問題，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本;研究課題、解決課堂問題的能力、方式，形成自己的教學(xué)特色。課后要做到“三反思”，即反思教育觀念，反思教學(xué)方法、反思教學(xué)效果。

　　因此我認(rèn)為教師要編寫好導(dǎo)學(xué)案首先要定好每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。A熟悉課標(biāo)，把握綱領(lǐng)，是確立課堂教學(xué)目標(biāo)的基本保障;B熟讀課本，正確把握單元、本節(jié)課目標(biāo);C深入研讀文本確定整合一節(jié)課的重難點(diǎn)目標(biāo)，要整合恰當(dāng)、取舍有度;依據(jù)文本目標(biāo)，合理劃分課時(shí)，安排好一節(jié)課的“量”，用綱領(lǐng)性重點(diǎn)目標(biāo)以點(diǎn)帶面，你才會重點(diǎn)突出，得心應(yīng)手，切記面面俱到，貪多求全，沒有重心。

　　其次，教學(xué)目標(biāo)的定位不僅要選準(zhǔn)、定量，還要把握好難易適中度。這就跟打籃球一樣，籃筐太高了學(xué)生再怎么努力也投不進(jìn)，自然就喪失了信心;而籃筐太低了，學(xué)生就會輕而易舉地灌進(jìn)籃筐，當(dāng)然也就沒有戰(zhàn)勝困難的喜悅。為此，教師在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，要充分

　　考慮到三維目標(biāo)的統(tǒng)一。教學(xué)目標(biāo)的制定也要兼顧好、中、差三個(gè)層次的學(xué)生。根據(jù)因材施教以學(xué)定教原則、因人而異，不同層次的學(xué)生要求達(dá)到的目標(biāo)也各不相同，要避免一概而論。 再次切實(shí)做好學(xué)法指導(dǎo)，是其真正具有操作性、指導(dǎo)性，真正授人以漁。

　　如：1在《青山不老》一文中，某老師對于閱讀感悟的學(xué)法指導(dǎo)：第一段環(huán)境優(yōu)美，要讀出對老人的贊美和敬佩之情，作者心情愉快，用歡快輕松的語氣讀;第三段用深沉低緩的語調(diào)，懷著敬佩的心情讀，第六段也用深沉低緩的語氣讀，最后一句“真正”要重讀。

　　2.某老師在品德與社會《我有上學(xué)的權(quán)力》一課教學(xué)中自主預(yù)習(xí)部分【學(xué)法指導(dǎo)：深入讀文本，采用圈點(diǎn)、批注、查閱《義務(wù)教育法》、《未成年人保護(hù)法》的資料整理歸類等方式自主學(xué)習(xí);對于困惑等作好記錄與他人合作探究討論解決?！亢献魈骄坎糠謫栴}一【學(xué)法指導(dǎo)：請同學(xué)們看22頁圖，仔細(xì)讀文中劉玉芬的故事，然后認(rèn)真想一想，把你的感受說出來?！繂栴}二【學(xué)法指導(dǎo)：先看圖說說故事內(nèi)容，然后依據(jù)老師預(yù)設(shè)的情景或自己的故事情景演一演，最后大膽的說出你認(rèn)為這些大人做的對嗎?錯(cuò)在哪?把你們組的共同認(rèn)識寫在學(xué)習(xí)單上】：問題三【學(xué)法指導(dǎo)：請同學(xué)再次認(rèn)真閱讀課本25頁法律節(jié)選，畫出直接說明保護(hù)少年兒童接受教育權(quán)利的句子;其次對照三幅圖上的內(nèi)容思考討論解決問題;最后將你們小組的共性答案記錄下來。將第②問記錄課本上。第③問展示到小黑板上，最后與大家交流】 不難看出這兩位老師學(xué)法指導(dǎo)為孩子指出了方向，不同的習(xí)題采用不同的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生有章可循步驟分明的去開展學(xué)習(xí)，這就是方法，長此以往就形成行為習(xí)慣。

　　再如某些老師的語文學(xué)科學(xué)法指導(dǎo)：抓住課文中的關(guān)鍵詞語和表達(dá)方法反復(fù)地朗讀、細(xì)細(xì)地品味;數(shù)學(xué)合作探究部分學(xué)法指導(dǎo)：請同學(xué)們在預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上，通過小組合作、討論，完成以下習(xí)題;由小組長負(fù)責(zé)確定最后討論結(jié)果，并派出代表，進(jìn)行全班交流展示?？凑l最棒粵!預(yù)習(xí)、合作討論完全一樣且每一分單子語言一樣的學(xué)法指導(dǎo)。抓哪些關(guān)鍵詞，有什么表達(dá)方法?怎樣去品讀?組內(nèi)應(yīng)怎樣開展學(xué)習(xí)，以怎樣的步驟去完成學(xué)習(xí)呢?很是籠統(tǒng)空洞，難以操作。

　　(三)課堂教學(xué)過程組織要給時(shí)間，落實(shí)體驗(yàn)是課堂高效的基本條件。

　　課堂教學(xué)有效性既指如何教，更是學(xué)得如何是重要的考量標(biāo)準(zhǔn)，也就是學(xué)生要在單位時(shí)間提高學(xué)習(xí)效率，獲得學(xué)習(xí)結(jié)果，強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

　　為此，在課堂教學(xué)組織中自主學(xué)習(xí)，合作探究、閱讀感悟等環(huán)節(jié)中，首先要保證學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，落實(shí)過程體驗(yàn)是保證學(xué)習(xí)結(jié)果的基本條件，決不能一味的為追求課堂教學(xué)模式流程的完整而閃電推進(jìn)。這就要求教師在設(shè)計(jì)好一節(jié)課的目標(biāo)量的基礎(chǔ)上，還要考慮問題的梯

　　度，使人人有體驗(yàn)的機(jī)會一節(jié)課的時(shí)間分配等。要在一節(jié)課中有效且按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，就得做到以下幾方面：1.導(dǎo)學(xué)案要凸顯以知識為主線，其方法指導(dǎo)、能力的訓(xùn)練、習(xí)貫的養(yǎng)成為目的;2.問題展示不要全部在全班展示， 30%的開放性的問題全班展示，40%的中等難度經(jīng)研討就能解決的問題組內(nèi)交流，學(xué)優(yōu)生點(diǎn)評，或教師點(diǎn)撥;30%在文中有固定答案的一般性問題自主完成，不必展示在交流。3.檢查反饋，精講點(diǎn)撥。通過檢查反饋，精講點(diǎn)撥啟發(fā)學(xué)生的思路，教師歸納學(xué)生解決不了的問題，指導(dǎo)方法，補(bǔ)充知識規(guī)律，實(shí)現(xiàn)整合和升華。這一環(huán)節(jié)既是補(bǔ)差，又是培尖，不同層次的學(xué)生都有提高，既幫助后進(jìn)生解決疑難問題，又通過糾正錯(cuò)誤，使學(xué)優(yōu)生也了解得更加透徹了。課堂上的教師只做打火機(jī)，去點(diǎn)燃孩子的學(xué)習(xí)火光，切不可在做蠟燭去燃燒自己占用時(shí)間。4.教師針對本節(jié)課的目標(biāo)內(nèi)容要對40分鐘做一個(gè)全面合理的分配，該學(xué)生的時(shí)間絕對不能少，讓他們有時(shí)間去自學(xué)，對學(xué)或群學(xué)。

　　5.巧設(shè)練習(xí)，鞏固提高.課堂作業(yè)要典型，難易程度和作業(yè)量適中，有必做題，有選做題，有時(shí)還有思考題。一節(jié)課用5-10分鐘左右課堂作業(yè)，老師督促學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)，鼓勵(lì)必做題做完了的學(xué)生，做選做題或思考題。通過巡視，了解哪些同學(xué)真正做到了“堂堂清”，哪些同學(xué)課后需要“開小灶”，使課外輔導(dǎo)更有針對性。并對個(gè)別優(yōu)生及后進(jìn)生進(jìn)行面批，這樣就不僅能檢測學(xué)生是否都當(dāng)堂達(dá)到學(xué)習(xí)目的，還能促進(jìn)學(xué)生在各個(gè)環(huán)節(jié)中都積極主動(dòng)地學(xué)和練，提高他們的效率;及時(shí)反饋信息，能按時(shí)做對課堂作業(yè)的就達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，做到了“堂堂清”;將所學(xué)知識通過訓(xùn)練，內(nèi)化為解題能力;課堂作業(yè)下課時(shí)都交了，真正減輕了學(xué)生課外負(fù)擔(dān)。

　　(四)加強(qiáng)對“三為主”高效課堂技術(shù)層面的研究與實(shí)踐，是高效課堂不斷提升的保障。 教師要深入探討導(dǎo)學(xué)案的編制和使用，構(gòu)建合理的師生課堂評價(jià)機(jī)制、構(gòu)建合理的合作學(xué)習(xí)小組等技術(shù)并不斷實(shí)踐反思;學(xué)校要完善聽課、評課和參加教研活動(dòng)制度;通過舉辦各種活動(dòng)，評選出優(yōu)秀導(dǎo)學(xué)案、優(yōu)秀備課小組，優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組、優(yōu)秀組員，積極組織全體老師參加高效課堂教學(xué)競賽評比活動(dòng)，并將評比結(jié)果納入到教師的績效考核當(dāng)中等多項(xiàng)督導(dǎo)組織手段，促進(jìn)高效課堂向縱深發(fā)展，全面實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，打造出適合教師個(gè)體特色的生態(tài)課堂。

　　高效課堂研究現(xiàn)狀以及對策分析范文篇二

　　李炳亭先生說：“為了不幸的孩子，我們必須課改，改革就是從油鍋里撈孩子，撈晚了就會焦，就會跳樓”。其實(shí)他說得并不過，如今學(xué)生的“幸福感”越來越低了(當(dāng)然這不能全怪老師和課堂)，大多學(xué)生盼著教學(xué)樓倒塌!大多學(xué)生盼著老師出車禍!現(xiàn)在的教育已經(jīng)是老師不滿意，學(xué)生不滿意，家長更不滿意。到了逼孩子跳樓的程度了，用死亡表示抗議，所以我們必須課改，必須踐行建康高效課堂建設(shè)。正如李先生所說：“課改就是‘放生’，放生成百上千的活孩子，這是功德。不課改，讓上千孩子不快樂，就是罪孽”。

　　高效建康課堂要求我們：必須將課堂改成智慧的課堂，知識的課堂，能力的課堂。要求我們要以學(xué)生為主體，老師的作用不是灌，而是點(diǎn)燃，是喚醒，是激勵(lì)，引導(dǎo)孩子們展開自主學(xué)習(xí)。

　　高效課堂的建設(shè)要求我們：首先，要改變教師的觀念，觀念支配著行為。我們務(wù)必要重建兩個(gè)關(guān)系，就是教學(xué)關(guān)系和師生關(guān)系。一切的“教”都要服務(wù)于“學(xué)”，老師要服務(wù)于學(xué)生。我們要相信學(xué)生，解放學(xué)生，利用學(xué)生，發(fā)展學(xué)生。其次，變方法，方法是教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)，老師要學(xué)會調(diào)動(dòng)學(xué)生，點(diǎn)燃學(xué)生，我們要做的不光是讓學(xué)生學(xué)會，更重要的是讓學(xué)生會學(xué)。再次改信仰，我們現(xiàn)在每天做得最多的是查課，查常規(guī)，查考勤，老師們在被逼的同時(shí)搞課改就是見鬼。 我校當(dāng)前高效課堂的建設(shè)，因既無名師引領(lǐng)，又無專家把關(guān)，實(shí)為邯鄲學(xué)步，東施效顰，讓人難以覺悟和進(jìn)步，反而誤人子弟。其實(shí)不光我校，我鄉(xiāng)、我市、我省、乃至全國大概也都這樣。

　　1、鸚鵡學(xué)舌一陣風(fēng)——形式主義大行其道。忽如一夜春風(fēng)來，千校萬校座位擺，走進(jìn)許多學(xué)校，一夜之間學(xué)生座位大變樣，由原來面向講臺的直排，變成幾個(gè)人一組相對而坐的橫排，其用意是模仿外面學(xué)校的編排方式，便于合作學(xué)習(xí)。但座位的變更不是高效課堂，且如此編排必須滿足三個(gè)條件：一是設(shè)備設(shè)施硬件布置必須跟上;二是教師教學(xué)方式必須轉(zhuǎn)變;三是學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的精神和良好的行為習(xí)慣必須一流，三者缺一不可。不然我們課堂不僅沒高效，反而成為學(xué)生視

　　力斜視和頸椎疾病犯者的推手。如此形式主義是典型的鸚鵡學(xué)舌，將嚴(yán)重戕害學(xué)生的身心健康，此風(fēng)在條件不具備的情況下當(dāng)止!

　　2、東施效顰模式化——機(jī)械操作誤人之深。高效課堂之于某些學(xué)校，猶如當(dāng)年農(nóng)業(yè)學(xué)大寨，炮聲隆隆號聲陣陣，走到西村是這樣，來到張村還是這樣。你搞了個(gè)幾步幾查，俺就搞個(gè)幾查幾步;你是幸福課堂，俺就來個(gè)智慧課堂，花樣變著玩，但透過想象看本質(zhì)，山還是那座山梁還是那道梁。種田都還要看季節(jié)氣候，哪有不同學(xué)科不同題材的教學(xué)活動(dòng)都套一個(gè)模式的，東施效顰越效越丑。面對不同的科目，不同的內(nèi)容和不同的學(xué)生，我們只要將“自主、合作、探究”的核心課程改革理念貫穿始終，就要包容各種教育教學(xué)風(fēng)格，在選擇合適的方式方法中，要一以貫之的把握一個(gè)策略，即，靈活機(jī)動(dòng)的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)。戰(zhàn)略，就是面對一篇課文或章節(jié)，從宏觀上要采取何種教法學(xué)法的整體思路，如誦讀法，品讀法，讀寫法„„;戰(zhàn)術(shù)，就是在具體研讀內(nèi)容的過程中，從微觀上針對各個(gè)環(huán)節(jié)要采取的方式方法，如怎樣導(dǎo)入，怎樣銜接環(huán)節(jié)，怎樣評價(jià)，怎樣處理課堂中的突發(fā)事件„„。無論是戰(zhàn)略還是戰(zhàn)術(shù)，都要靈活機(jī)動(dòng)，如果不加區(qū)別的機(jī)械操作，將誤人之深。

　　3、照貓畫虎失基本——學(xué)科特點(diǎn)全然不見。七十年代有個(gè)真實(shí)的笑話，一公社書記，在為供銷員工大會作報(bào)告，他批評有些員工工作態(tài)度差時(shí)是這樣說的：“如果賣不來貨就去教書，只要有本字典你就教得來。”此話盛為荒.唐，但看現(xiàn)在許多課堂，確實(shí)陷入只要有張?jiān)嚲恚膫€(gè)都教得來的新荒.唐。無論哪個(gè)學(xué)科基本都是學(xué)生做試卷，小組議試卷，教師講試卷，學(xué)科特點(diǎn)全然不見，語文、數(shù)學(xué)好像沒多大區(qū)別。無論哪種改革， 都得遵守學(xué)科的基本特點(diǎn)，語文就得書聲瑯瑯，音樂就得歌聲悠揚(yáng)，數(shù)學(xué)就得講邏輯思維，否則就會成照貓畫虎得不償失。

　　4、邯鄲學(xué)步丟規(guī)律——課堂結(jié)構(gòu)邏輯混亂。有些課堂盲目的模仿別處的做法，典型的邯鄲學(xué)步，導(dǎo)學(xué)案成測試卷，課堂就是三點(diǎn)一線：做習(xí)題，議習(xí)題，講習(xí)題。導(dǎo)學(xué)案猶如麻布口袋，無論重要的還是非重要的都裝在里面。教學(xué)的基本規(guī)律丟失，課堂結(jié)構(gòu)邏輯混亂，別人的特色沒學(xué)會，自己的特點(diǎn)卻丟失。試問，一篇課文字都還不認(rèn)得，句都還讀不通順，就去完成理解級、應(yīng)用級、拓展級目標(biāo)現(xiàn)實(shí)么?教學(xué)改革，無論是你的知識鏈，還是你的課堂組合，首要的都應(yīng)遵循由淺入深，循循善誘呈螺旋式上升的層遞式教學(xué)基本規(guī)律，要從最基本的、最基礎(chǔ)的問題入手，一步一步走向高層，這樣的課堂才是真正的高效課堂。