沈陽立人學校的“5.124”高效課堂模式

課堂教學是實施素質(zhì)教育的主陣地.設計和實施高效的課堂教學是每一位老師追求的目標.為了實現(xiàn)這個目標,廣大教師在新課程理念的指導下大膽改革創(chuàng)新,探索有效的教學方法.

遼寧沈陽立人學校

□立的首先是“人”

教育絕不可單純以成績論英雄，但立人學校在升學成績上的“不講理”卻在沈陽市成為很多家長的“美談”。這所學校的中考成績竟然要超出縣里平均分273分之多。

既然提到的是成績，那當然則需要看清楚成績得來的手段，如果是靠應試教育走極端的時間加汗水，以犧牲學生的身心健康和終身發(fā)展為代價當成“敲門磚”換來的高升學，則滿分也應判為“零分”甚至負分。可立人教育的成績單上的確有個“零”，只不過這個“零”是“零作業(yè)”。

中國教育學會初中專業(yè)委員會的李錦韜理事長就生活在沈陽，老先生數(shù)次去立人考察，他這樣說，立人的課堂處理好了三個度，一是活與實;二是動與靜;三是收與放。傳統(tǒng)課堂教學的諸多問題，其實就糾結(jié)在這三對關系中，如果處理好了這三個度，課堂就走向了重生，教學就完成了救贖，教育就展現(xiàn)了魅力。

立人學校的高升學率其實就來自于李老所說的教育魅力。與傳統(tǒng)的教育教學方式相比，立人辦學的高品位決定了他們不會只做“唯高分”的教育，他們的成功其實就來自于一直研究如何讓學生學得輕松、學得愉快、學得高效。他們不搞題海戰(zhàn)術，是源自于他們一向認為，今天的基礎教育應該“減肥”，基礎知識不是不重要，而是哪些才真是支撐孩子一生發(fā)展有益的“基礎”?立人首先立的是人，辦教育就是堅定不移地立足于為學生的終身發(fā)展打基礎。立人敢于實現(xiàn)“零作業(yè)”，是因為他們早就自信課上發(fā)揮了每一分鐘的效能，用不著再“堤內(nèi)損失堤外補”;他們其實都不是一切“唯高效”的教育，“唯高效”仍然是應試教育。董事長__信說，真正的高效課堂就是既要讓課堂高效起來，更要關注情感、狀態(tài)和發(fā)展，通俗點說就是：既要注重眼前，更要著眼于未來。

在中國名校共同體的40家核心校中，如果看管理，恐怕很少能有人超出昌樂二中和立人學校的。一切都顯得有條不紊、精致有序，甚至地上連一片紙屑都少見。當然，立人最大的亮點還是在課堂上。他們秉承：教師相信每一名學生都有潛能;相信每一名學生都能學好;相信每一名學生都能成人、成才、成功。

針對當下爭論不休的所謂課改之難，立人卻顯得游刃有余，他們說，課改是教育領域一次深層次的徹底革命。這場革命，以轉(zhuǎn)變教學觀念為前提，以課堂教學改革為核心，以提高教師專業(yè)化素質(zhì)為突破口，以轉(zhuǎn)變教學方式和學習方式為手段，以對學生的終身發(fā)展夯實基礎為目標，通過培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，全面實施素質(zhì)教育。

立人的課堂完成了“六個變身”，變教師“講”為學生“做”，讓學生在“做”中思考，主動探究;變教“書”為教“學”，變灌輸知識為指導學習方法;變集中精力批改作業(yè)為集中精力備課;教師走下講臺參與，學生走上講臺展示;教師下海精選習題，學生上岸探究創(chuàng)新。

辦學，尤其是課改，離開了“環(huán)境”的支持寸步難行。在這點上，立人可謂“得天獨厚”。李董事長說，所謂“得天”其實得的是縣委縣政府對教育的特別重視和支持，而教育局又特別“獨厚”于課改，對立人呵護有加、關懷備至。今年的全縣教學現(xiàn)場會就指定放在立人召開，正是在這樣“風調(diào)雨順”的辦學環(huán)境里，立人才得以抽芽吐綠，一路成長為名校的。

幾年來，學校獲得了“中國教育改革實驗學?！薄ⅰ爸袊逃|(zhì)量管理示范基地”、“遼寧省民辦中小學示范?！?、“遼寧省民辦教育優(yōu)秀學?！?、“遼寧省信譽優(yōu)秀單位”、 “沈陽市民辦教育優(yōu)秀學校”、“沈陽市民辦教育星級學校”、“沈陽市現(xiàn)代技術教育示范基地” 、“沈陽市體育特色學?！钡葮s譽稱號。

立人學校也被教育界同行譽為“遼沈大地上的杜郎口”。

□整體教學系統(tǒng)

1.核心

以學生自主學習為根本，以學生對知識體系的構建為核心，以學生自我價值展示為動力，以教師的啟發(fā)、引領、點撥為激活方式，以激勵評價為手段，以整合教材形成知識導圖為突破口，從呈現(xiàn)知識導圖出發(fā)，到編制學習導圖結(jié)束，實現(xiàn)“整體大循環(huán)”教學，構建“整體教學系統(tǒng)”，整體教學系統(tǒng)的特點是“整體整合”。

2.結(jié)構

整體教學系統(tǒng)包括“整體整合、兩案呼應、兩型四步”三大板塊。

“整體教學”是“三加工”、“三導”循環(huán)式的教學過程。

一是教師加工知識導圖，編制導學案，以圖導案;

二是教師加工導學案，實施教學，以案導學;

三是學生加工學案，理解、應用、歸納總結(jié)，形成學習導圖，以學導圖。

3.整體整合

整體整合包括整合教材、整體呈現(xiàn)、整體組合、整體包干、整體驗收五個方面。

整合教材：以現(xiàn)有教材為基礎，參照其它版本的教材內(nèi)容，關注學科間知識相互滲透。根據(jù)課標的要求，從學生的認知規(guī)律和學情實際出發(fā)，打破原教材的結(jié)構，繪出學科、學期、單元、課節(jié)知識導圖。按照兩年半的教學時間，制定出學年、學期、單元和課節(jié)的教學目標及教學進度，整合成新知識體系。要求是教師依據(jù)課標→整體把握教材→整合教材→形成新單元，繪制知識導圖。

整體呈現(xiàn)：教師將知識整體以知識導圖的形式呈現(xiàn)給學生，組織學生進行拆卸，細致學習研究每個知識點。

整體組合：要求學生對所學知識點、學習規(guī)律和學習方法進行整體組合，形成學習導圖，與老師呈現(xiàn)的知識導圖相互印證。

整體包干：明確教師“課題式”教學責任，實行教學內(nèi)容和教學系統(tǒng)的包干，實現(xiàn)教師的跨學年貫通式教學，培養(yǎng)了教師的研究興趣，提升了教師專業(yè)化發(fā)展。

整體驗收：根據(jù)單元知識導圖，引領學生對知識進行梳理形成知識鏈，織成知識網(wǎng)。經(jīng)過復習、訓練、單元監(jiān)測驗收，試卷分析、總結(jié)、糾錯、歸納，編制出單元知識導圖。

4.導、學兩案

如果將課堂教學視為一項工程，導學案就是實施這項工程的圖紙。導學案中含有教師的“導案”和學生的“學案”。導案是教師的導學設計，學案是學生學習的路線圖，做到兩案呼應，相互印證。

5.124模式

“1”整合后一節(jié)課的教學內(nèi)容。

“2”自學課和驗收課兩種課型。

“4”即四大教學操作環(huán)節(jié)：目標明確、指導自學、合作探究、訓練驗收。

“自學課”就是讓學生“自學”，即自主合作探究，要求學生帶著導學案中的自學提綱(分為學習目標、自學問題和學習方法)，進行有序的獨學、對學、組學;通過合作探究、展示交流、反饋測評、小結(jié)達標等操作過程，使學生對知識初步感知、認識、記憶與理解，從而掌握基礎知識，形成基本技能，提升自學能力?！膀炇照n”則是學生鞏固提升所學知識，并應用知識解決實際問題的過程，以導學案為依托，以學生展示為主要形式，在教師的點撥、引領下，進行雙基、拓展訓練，讓學生掌握解決問題的思路和方法，通過學生自主練習、小組合作探究、展示匯報、達標測評、訓練驗收，達成學習目標。老師們在設計訓練題時，還充分體現(xiàn)出基礎性、層次性和拓展性，滿足各層次學生的需求，讓學生們在不同的收獲中都能獲得提高。

“整體教學系統(tǒng)”課后還通過整體驗收、整體評價與整體反思。當然124模式仍然是處在發(fā)展和變化中的模式，仍需要不斷改進完善，從而獲得“功”、“效”、“果”合一的整體教學功效。