地理高效課堂的教研主題研究
地理高效課堂的教研主題研究
傳統(tǒng)的地理課堂教學模式基本上都是教師講、學生聽,加之受到我國應試教育的影響，所以教師有必要打造高效課堂下面是學習啦小編整理的地理高效課堂的教研主題研究 ，希望對您有用。
地理高效課堂的研究
一、指導思想：
樹立以育人為根本，以素質(zhì)教育為導向，以教師為主體，以課堂為基地，一研究和解決課堂教學中的實際問題。教師的課堂教學理念、方法和模式的選擇和設計都要圍繞這個主題展開面向全體學生，促進學生發(fā)展，教好每一名學生，應成為每名教師的施教理念。
二、活動目標：
通過本次活動，逐步改變課堂教學過于注重知識傳授的傾向，使學生形成積極主動的學習態(tài)度，使學生獲得基礎知識與基本技能的過程同時也成為學會學習和形成正確價值觀的過程。
改變課堂教學過于注重書本知識的狀況，加強授課內(nèi)容與學生生活及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。
改變課堂教學中存在的強調(diào)接受式學習，死記硬背、機械訓練的狀況，讓學生主動參與、樂于探究、勤于動手，注重培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以有交流與合作的能力。
做到課堂教學以育人為本，重視學生的自我發(fā)展和完善的需要，新生學生的個性，調(diào)動學生的主體積極性，促進學生個性得到充分發(fā)展，培養(yǎng)學生的主體意識和創(chuàng)新精神。
三、活動內(nèi)容：
1、根據(jù)學校精神，制定此次活動的實施方案，明確教研的方向，召開動員會，使大家明確目的和認識。
2、教研組集體研究本教研組的教研課題，制定教學模式，同時教師要結合實施方案、教研組的教研課題和個自的教學活動，制定個人學習研修計劃，在實踐中撰寫教學案例和教學反思，總結提升教學實踐經(jīng)驗。
3、教師集體備課，研討如何打造高效課堂。
4、教師講課，集體評課，找出問題，研究解決措施。
四、、活動流程
1、周一集體備課，研討最佳方案。
2、周五上午聽課。
2、周五下午評課，找到存在的問題，總結經(jīng)驗。
當前課堂教學現(xiàn)狀分析
傳統(tǒng)的地理課堂教學模式基本上都是教師講、學生聽,加之受到我國應試教育的影響,所以,在高中的地理課堂教學過程中,就出現(xiàn)了與新課程所要求不相符的一些問題。
(一)、教師教學問題：主要存在以下幾個方面的問題:
1、教師過分依賴教材導致課堂教學與新課程脫節(jié)。教師對于課堂容量的預測,做的不能很好,導致課堂容量有時過大有時過小,造成了對學生的自主反饋整合時間的過多占用,或者浪費了學生大量的課堂時間,課堂的效率無法真正的達到最大化的目標。
2、教學方法陳舊且過分強調(diào)教師的主導地位,卻忽視了學生的主體地位。對學生的了解不充分,出現(xiàn)學生清楚的大講特講、學生不清楚閉口不談的現(xiàn)象,教學就是低效或者無效的。
3、教師授課難以體現(xiàn)新課程理念,課堂效率低。教師過嚴控制課堂,忽視學生在課堂上的體驗和展示過程,限制學生全面發(fā)展。
4、教師課堂應變能力欠缺。地理的高效課堂需要教師合理調(diào)控、適時把握、及時應變,創(chuàng)設教學情境,演繹精彩。教師如果缺乏課堂的臨時應變能力,就會使課堂的教學無法達到高效。
5、教師課堂調(diào)控能力欠缺。新課程正式實施以后,地理的課堂教學過程中,學生的自主學習更加自由了,課堂的學習氛圍也活躍了起來。課堂的學習氣氛有時過于熱烈,有時卻過于沉悶。因此,造成了學生自己的學習目標達成度比較低下,與高效課堂相差較遠。
學生學習問題
(二)、學生的學習,主要存在以下幾個方面的問題:
1、學習目標過于單一
學生學習的目標就是為了簡單的去完成高考任務。在此短期目標的促使下,學生產(chǎn)生以學習成績?yōu)閱我坏膶W習動機,這與新課程所要求的課堂模式相差較遠。就出現(xiàn)了類似在課堂上的學習小組探究過程中,一些學習較好的學生不愿講話,而學習較差一點的學生無法說的現(xiàn)象。
2、學習的心態(tài)、習慣、方式等方面存在問題
部分學生盲目的、被動地進行學習,學習心態(tài)沒有調(diào)整到最佳,對于學習內(nèi)容一切均以教師為主,教學模式適應方面,一些學生還是習慣于長期的傳統(tǒng)模式,即教師來教,學生學習。在課堂上,學生過多的盲從,很少參與課堂教學活動,更不愿意參加合作探究。在學生學習過程中,對處于主體地位的自己認識不足,缺乏對問題地自我思考,知識網(wǎng)地構建不是非常的適合自己,對各個科目的學習時間,安排的不是非常合理,更無從談起對課后地反饋與知識地整合。
3、學習習慣不是很好
當前,獨生子女的學生在學校中占絕大部分,對家長和教師過份依賴,自己地動手能力較差,學習的積極性和自主學習更是耐力不足。個別學生都無法堅持,因而,更無從談起讓學生進行課前地準備,積極地參與課堂教學和課后學習內(nèi)容地高效整合。
4、學生學習動力不足
目前,隨著我國人民收入水平的不斷提髙,學生的生活條件也得到了極大的提升,因此,學生缺乏吃苦耐勞的精神,對課堂的參與性和學生自己的創(chuàng)新精神,更是無從談起。此外,個別學生在物質(zhì)方面的攀比心理較重,而對于自己的學習卻漠不關心。我們可以隨時看到,教室的書箱里擺放著化妝品、零食還有時尚雜志,對學習從不上心。
(三)、課堂教學問題
1、創(chuàng)新情境少,平鋪直敘多
地理課堂上,教師站在講臺上簡單地運用現(xiàn)代教學手段,課前未進行精心地設計,將知識只是說給學生聽。授課內(nèi)容方面無法承前啟后,課堂地導入沒有任何的懸念,沒有意境,也沒有無趣味,太過于直接或簡單,對于學生的反應關注不夠,教學過程的各個環(huán)節(jié),缺乏較好的銜接和鋪塾,無法真正的激發(fā)起學生的求知欲。譬如,在聽高一的一位地理老師的授課時,對于課堂問題的過度采用這樣的一種方式:先看第一個問題,然后看第二個問題,接下來„„,導致課堂教學過于沉悶,使得一些學生在課堂上昏昏欲睡,無心學習。
2、教師講授過多,學生活動較少
教學依然受到舊的教學模式的影響,任課教師總是擔心對于知識學生可能學不會,因此,在個別老師的眼里,合作探究只能算是在浪費時間。課堂教學采用滿堂灌的方式,對于學生實踐的參與性與創(chuàng)新思維的開發(fā)認識不足,知識的鞏固,僅僅通過課后的強化訓練方式進行,這無疑會使學生的課后負擔加重,而且學習的效果也不是很好。
地理高效課堂的標準
新課程的理念,明確的在高中地理課程標準中提了出來,那就是培養(yǎng)我國公民應必備的地理素養(yǎng),使學生學習地理的需要得到滿足,同時,使學生注重對地理問題的探究,地理課程中信息技術應用加以重視,重視過程性評價與終結性評價相結合。對于高中地理的考查目標,在高考的說明中,也進行了明確,即-要使學生能夠獲取和解讀地理方面的信息,對地理基礎知識和基本技能,使學生能夠自如地運用,并能夠以此來解釋地理方面的事物、原理和規(guī)律,同時,能夠論證且探討地理方面的問題。
(1)、高中地理高效課堂應該成為“地理”的課堂。學生地理素養(yǎng)地提升應該是中學地理教學的任務,同時,傳授學生地理知識,并不斷地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐的能力,地理探究方法的形成要具有特色,此外,還要使學生樹立起可持續(xù)發(fā)展的觀念。
(2)、地理高效課堂不單單以課標為基準,地理課本讓學生能看懂,還要讓學生能夠看透案例,使其真正地成為“深刻”的課堂。
(3) 、“和諧”的課堂也應該是高中地理高效課堂所應該成為的。地理高效課堂就是最完美地實現(xiàn)學習目標,達到和諧整合。另外,對課堂中發(fā)現(xiàn)的問題,如在對長江三峽水電站地開發(fā)、利用中應意識到所存在得生態(tài)問題,師、生要積極探究問題形成原因,尋找可行、高效的解決措施。
(4)、高中地理高效課堂應成為“發(fā)展”的課堂。新課程背景下地理高效課堂要創(chuàng)設教學情境,讓學生主動探究,發(fā)現(xiàn)問題從而解決問題。當前,高中的地理課本中所引入的3S地理信息技術,其內(nèi)容主要是注重對3S技術應用在日常生活和生產(chǎn)中的考查,在對該部分以往的學習中,講授主要是讓學生背記它的各項技術,套用課本內(nèi)容答題。新課程背景是要與學生一起,借助各資料、先進教學手段,完成該部分教學內(nèi)容。
3、課堂上隨意提問,學生思維不能得到激發(fā)
隨著新課程的實施,雖然一些教師在課堂教學中關注了互動,但課前預設的問題質(zhì)量不是很高,探究的價值深度不強,使得學生通過對教材地閱讀就能直接地發(fā)現(xiàn)答案,回答方式通過“對”或“不對”進行,這就無疑使學生的思維深度大大降低,使學生被動的去接收教師所傳授的知識。
4、課堂互動低效,當堂落實較少
在新課程的背景之下,個別教師為迎合要求,與學生互動,在課堂的教學過程中,都采用形式化來追求課堂的活躍氣氛,課堂效果可想而知。
5、作業(yè)多重復,缺乏分層布置
在認知水平方面,由于學生存在個體方面的差異,而我們的教師卻缺乏較為深入的研究和準確的把握。因此,作業(yè)在課后設計時,就缺乏一定的針對性和科學性,還有它的有效性問題。