有關初中英語的教學方法
英語學科是我們初中階段的幾門學科中最難的，好多學生就是不肯學英語，要怎么辦呢?初中英語的教學方法有哪些呢？下面是學習啦小編收集整理的初中英語教學方法以供大家學習。
初中英語的教學方法
一、激趣法
教學心理學告訴我們，只有學生感興趣的東西，學生才會積極地開動腦筋認真思考。當學生初學英語時，興趣都很濃厚。但隨著學習難度的增加，逐漸遇到一些困難，如單詞記不住，語音、語調(diào)掌握不準等，就會產(chǎn)生畏難情緒，學習成績也隨之降低。在這個關鍵時期，教師要幫助學生在認知領域里學會動腦，傳授可供思考的知識，避免死記硬背。比如在引導學生讀、記單詞時，就教給拼讀規(guī)則。繼續(xù)采用新奇而具"刺激"的教學手段，以幫助學生維持興趣。如此不斷努力，學生的學習興趣才會更大、更持久。激趣法通常采用的是教學游戲法。
游戲是激發(fā)、保持學生興趣的手段，它使英語教學寓教于樂，學生學得輕松、自然，必然樂于學。游戲法是一種積極的教學形式,能夠培養(yǎng)學生的思維能力，是教授學習方法的有效途徑。它具備知識性、科學性、趣味性和競爭性等特征。從內(nèi)容分可分為詞匯教學和語法教學;從活動形式來看，教學游戲涉及聽、說、讀、寫，老師應從實際出發(fā)科學地設計各種游戲，力求惟妙惟肖地模擬日常人們喜聞樂見的活動，使學生積極參與。
1.詞匯教學游戲
找替身----教師先寫一個學過的單詞，讓學生找一個字母當"替身"，替換該詞某一字母，使之形成本課的生詞。如生語：soon可根據(jù)學過的單詞noon，要求改寫字母n為s 。boat-coat;fun-fan;cake-coke。還可借題發(fā)揮替換其它字母，達到復現(xiàn)更多詞匯的目的，如：seat meat meat
交朋友----一個詞或一個詞綴可以與某一個詞結成"朋友"，構成復合詞或派生詞。教師指定一個詞或詞綴，讓學生幫助該詞或詞綴交"朋友"，交的"朋友"越多越好。如day-today-Sunday-Saturday; ear-clear-dear-near-hear-tear-year
掐頭換尾。教師可以先寫一個詞，讓學生將該詞第一個字母去掉，然后在詞尾加或換一個或兩個字母，使其成為一個新詞。還可將新組成的單詞進行第一組游戲。如：ride-idea-dear- early;other-there-these-those
2.語法教學游戲。語法教學是學生用詞或組句的關鍵，也是英語學習較難理解的重點。在語法教學中，教師應善于誘導學生充分發(fā)揮自己的想象能力，引導學生對較為難記的語法知識點采取最為簡明的方法記憶。如采用排詞成句、發(fā)揮想象、廣告效果等，都可取得良好效果。
二、創(chuàng)設情境法
任何人的學習活動總是在特定的背景中進入學習狀態(tài)的。這個背景就是學習者和周圍的環(huán)境、人群之間的關系。初中生年齡小，活潑好動，影響他們進入學習狀態(tài)的因素更是多種多樣。因此，教師要在課堂教學中注意創(chuàng)設情景，創(chuàng)設語境，吸引學生很快進入學習狀態(tài)，同時保證他們在課堂上始終保持昂揚、奮發(fā)、進取的心理狀態(tài)。創(chuàng)設情境法主要做法有：
1.建立課前3分鐘用英語做值日報告制度，使學生牢固掌握每一課的Everyday Sentences。培養(yǎng)學生單獨用英語講一段話，如每日見聞，談所熟悉的人，愛好、景色等。一般可先安排口語較好的學生，給其他學生樹立榜樣。對于稍差的學生，在課前把任務布置好，幫助他們做好準備，以致能在課堂上表現(xiàn)得很出色。使學生感到只要努力就可以取得成績，感到自己正在不斷進步，有所收獲。
2.在課堂教學中大量使用英語，讓學生置身于英語的語境之中。利用實際生活情景，表演情景，模擬交際情景，直觀教具創(chuàng)設情景等形式，幫助學生聽懂英語，進而理解枯燥的單詞、乏味的句型。具體可采用：
(1)利用現(xiàn)行教材大量對話式內(nèi)容，由學生們表演。把程度不同的學生組合成一組，對白多的角色由較好的學生扮演，對白少的角色由差生扮演，這樣促使同學之間在準備過程中，相互幫助，團結協(xié)作，學生們寓語言訓練于愉樂之中，鞏固了所學的知識，口語表達能力得到鍛煉。
(2)復述是口語訓練的重要形式，能夠提高學生綜合運用語言知識的能力?？梢杂貌煌娜朔Q、時態(tài)、語態(tài)來表達所學的內(nèi)容。老師可以按著故事的情節(jié)為線索，把重點詞句投影到黑板上，或以時間順序，類別等為線索畫成表格，引導學生復述。這樣做，學生們在復述時有章可循，不會感到吃力，避免死記硬背。也可以用簡明、易畫、生動的簡筆畫。老師可以邊畫邊引導學生敘述，語言和畫面結合起來，創(chuàng)造語言環(huán)境、幫助學生理解記憶，有利于增強學生的表達能力。
(3)模仿課文中的部分段落來表達周圍所熟悉的人或事。這種訓練基于背頌部分段落之后進行的訓練。背頌范文是我國傳統(tǒng)的學習方法，運用于英語教學，同樣可以起到積累語言精華的作用，有助于指導語言實踐。
3.每節(jié)課尾留出3分鐘，讓學生用英語練"說"。其內(nèi)容是新學過的知識，目的是復習、鞏固本節(jié)科所學知識;其形式是或看圖說話，或自由會話或敘述某事某物。
三、活動育智法
活動的目的是鞏固、擴充知識，發(fā)展思維、培養(yǎng)能力。首先，教師要通覽全學段英語教材，精研課文，然后，根據(jù)大綱要求和教材的知識體系和能力訓練體系，分單元設計活動內(nèi)容、活動形式。如，練唱英語歌曲;猜謎語;背誦小詩;模擬會話;講述內(nèi)容簡單的小故事;角色扮演，等等。這些活動多放在課內(nèi)進行。有些活動還可放在課外進行。如開辟"每周10題"的英語學習專欄，選出與課文內(nèi)容相關的練習題或短文，供學生自學，以鞏固新知，拓展知識視野。
這些活動，既與教材的知識體系和能力訓練體系相配合，又相對獨立自成一個活動課體系，由易到難，由淺入深。如此安排，克服了課外活動的盲目性、隨意性，提高了活動效果，真正使課外活動成為英語教學的有機組成部分。
如何提高初中英語教學質(zhì)量
一、在創(chuàng)新教學中，教師應該通過總結找出傳統(tǒng)教學的精華.通過新的思維方法進行新與舊的轉換.傳統(tǒng)與創(chuàng)新才能相得益彰。譬如在傳統(tǒng)的語法翻譯教學中.我們常常會運用“等值翻譯”的技巧來組織教學，只需要對此稍加改造。它就會以新姿態(tài)出現(xiàn)在現(xiàn)實的聽說教學中。
具有獨創(chuàng)精神的教師會經(jīng)常性地運用批判性思維去尋找常規(guī)教學的創(chuàng)新突破。譬如在常規(guī)的寫作教學中，老師往往先運用演繹法向學生講解寫作的題材和行文的格式.這種一成不變的寫作導人方式，不容易激活學生已有的知識經(jīng)驗，不容易培養(yǎng)學生自主型、探究型學習的能力和習慣。因此，我們可以打破常規(guī)，按照這樣的步驟實施寫作教學：1.老師給出題目;2.學生運用已有的經(jīng)驗或查閱相關資料開始寫作;3.學生相互評價;4.老師通過對學生習作的評價來滲透對寫作題材和行文格式的講解.即將寫作理論的講解變成對學生的肯定評價.然后將學生的經(jīng)驗型寫作上升為理論指導下的寫作。
二、注重學生興趣的培養(yǎng)
興趣是推動學生學習的內(nèi)在動力，興趣是最好的老師。在教學中激發(fā)興趣是促進學生學習的一種重要手段.在英語教學中我常采用直觀教學、交際教學、啟發(fā)式教學、操練式教學等多種方法來激發(fā)學習興趣。
(1)直觀教學。加強教學的直觀性、形象性，激發(fā)學生的學習興趣。美國學者哈里拉有句名言：“千言萬語不及一張圖。”其意是強調(diào)直觀形象的重要性。因為利用實物.教學掛圖可以形成教學高潮.例如在教Where’s Shanghai? Where’s Wenzhou? It’s in theeast.我們可以利用一張地圖.來掌握地理位置及句型。Where is Harbin? It’s in the northeast.Where’s Lanzhou? It’s in the northwest.同學們看著熟悉的地圖，利用自己的直觀來運用單詞，效果較好。同時。又引進Where句式.來鞏固所學的單詞及句型。
(2)交際教學。教師選擇一些新穎有趣的對話讓學生來表演.可大大激發(fā)學生的學習興趣。學生在學習打電話時.讓學生拿來兩個兒童玩具電話，當堂表演，并編寫新的對話，聽著這熟悉的鈴聲.看著同學們惟妙惟俏的表演.學生的學習興趣大增。
三、注重單詞教學
單詞教學不僅要培養(yǎng)學生對每一個單詞熟練拼寫.還應加強詞性、詞義的教學，達到遣詞造句熟練運用的目的。同時也要重視一詞多義的運用。如left這個單詞，它有三種詞性，訶義也有所不同。教這個詞時.可造幾個示范甸：“"run left at the relights。My father left Shanghai yesterday。There is 80me bread left。”對于單詞教學，我分以下五個步驟進行。
1、在學習新單詞的前一天，布置作業(yè)，要求學生正確拼讀每個生詞.模仿錄音磁帶上的發(fā)音。
2、課上檢查讀音。要確保每個學生都能正確拼讀每個生詞。了解單詞內(nèi)元音字母以及個別字母組合的發(fā)音.并在旁邊的音標上作記號.并且注意單詞的重讀音節(jié)。
3、講解單詞。單詞講解是單詞教學中關鍵一環(huán)，它直接決定著學生對單詞的理解程度.使用程度。在單詞講解中一般注意以下幾個方面：詞形、詞性、詞義以及句子結構對單詞的變化。在教學中采用鏈環(huán)式教學.對擴大學生的詞匯量很有幫助。如教動詞時，可以講第三人稱單數(shù)、現(xiàn)在分詞、過去式、過去分詞的變化形式。如教運動項目go swimming時可啟發(fā)學生把已學過的同go搭配的詞組做歸類復習。同學們很快就聯(lián)想復習了“go golfing，go dancing，go fishing， goshopping”等詞組。
4、練習。A.替換練習。檢查出學生對同義、反義詞的掌握程度及單詞在不同句子中詞義的轉化等。B.語法專項練習?？疾鞂W生對本課單詞用法的掌握程度.并加深學生對單詞的理解與應用。C.題型應用練習。如語音辨析，完成句子，完成對話等，將單詞直接對準實際應用。
5、課后要求。要求學生多朗讀生詞。并配合單詞朗讀課文。提醒學生要經(jīng)常復習以前所學
四、改變課堂教學組織，創(chuàng)造因材施教的教學環(huán)境。
教學活動是教師的教與學生的學交互作用的過程.在教學實踐中.教師會發(fā)現(xiàn)以一種統(tǒng)一的教學方法對待具有不同特點的學生，很難獲得滿意的教學效果。其原因在于個體差異，個體差異表現(xiàn)在很多方面。其中一個方面就是學習風格的差異。在學校里，教師往往更重視能適應自己教學的學生.而對那些不能適應自己教學的學生缺乏關注，這樣就損傷了學生的學習信心。而且不利于他們的全面發(fā)展。
同時。學生學習水平參差不齊，學習能力各不相同。課堂上“吃不飽”和“吃不了”的問題嚴重影響學生學習的效果。在大班教學中.由于學生多.學生與教師“說話”的機會相對來說就少了。而這有限的一點“說話”機會又往往被學習能力強的學生占有。因此，應采取分層次教學的組織模式。分層次教學不等于分快慢班教學，而是教師每一堂課都必須為全體學生著想。讓每一個學生參與到學習活動中來，并使其有所收獲。
初中英語教學經(jīng)驗談
一、詞匯意義教學中存在的問題及分析
(一) 詞匯教學就是教學生死記硬背
很多學校曾經(jīng)進行英語集中識詞，教學的實驗。 實驗證明， 集中識詞的優(yōu)點確實很多， 但要使學生接受這種教學法獲得圓滿成功 就必須有相應的措施跟上。例如 ：通過大量的閱讀來增加生詞的復現(xiàn)率，使記憶強化 ，否則不但達不到預期的教學目的 ，反而會使詞匯的教學變成學生死記硬背的過程 。有人誤解為：集中識詞就是把單詞按一定的規(guī)律集中在一起讓學生死記，面對新教材每單元五六十個單詞，有的教師最常用的方法就是讓學生先機械地背半天單詞 ，再聽寫 。因為學生缺少科學的記憶方法 ，背了半天記不住幾個單詞 ，或者覺得今天記住了 ，明天又忘記了 ，會使他們逐漸產(chǎn)生焦慮的心理 ，從而導致學生厭學。教師往往采取錯誤的補救措施為了讓學生掌握詞匯 ，教師常常逼迫學生課后十遍二十遍的寫單詞 ，結果適得其反 ，這種罰抄單詞的方式只會讓學生越來越厭惡學習英語。
二、初中英語詞匯教學對策
(一)利用直觀教具教單詞
1)利用實物介紹新詞匯。如:look, this is a watch.(用手指著手表)
2)利用圖片介紹詞匯。如：面部(faces)
簡筆畫要畫得快，邊畫邊交流，達到用畫表達詞義。
3)用模擬、示范動作或面部表情介紹詞匯。如:look——I am opening the
door. I am writing some words on the paper.然后利用手勢、動作指導學生模仿做。
總之，用直觀法教詞匯，生動活潑、快而有效，容易引起學生興趣，給學生留下深刻的印象，不易忘記。
(二) 利用音形結合構詞法教單詞
英語各個詞匯之間是有聯(lián)系的,而且系統(tǒng)性很強 。教師在教學中也應該利用詞匯的這些特點，立足于詞匯系統(tǒng)之上。 當然對于這些特點教師也不能夠直接把它們說出來 ，讓學生自己去總結、 發(fā)現(xiàn)， 這樣的學習有學生的親自參與， 更能培養(yǎng)他們的學習能力 。如學習care這個單詞，可用構詞法引申出： care---careful---carefully---careless，這樣不但能減輕學生的記憶負擔， 也學得了詞匯的知識 再如集中學習單詞時，可把音形相近的單詞如： /u/window---low---blow--- grow---know---flow---borrow ---throw， 又 如/ei/cake ---face ---date ---page ---gate ---name ---hate ---rare，還 有/ :/bird---first third---Thirsty---birthday等歸納在一起學。 從以上的單詞可看出， 它們不但詞形大致相同、發(fā)音也一致， 特別是元音字母a的發(fā)音后都有元音字母+輔音字母+不發(fā)音字母e構成這樣的規(guī)律，也教會了學生用音標記單詞，對于單詞學生自然也不會那么恐懼 。
三、對比聯(lián)想的教學法
對比聯(lián)想的核心是由一概念自然而然地引發(fā)對另一概念的聯(lián)想。尤其是一些反義詞常常引起對比聯(lián)想。譬如，由“長”想到“短”，由“大”想到“小”，由“低”想到“高”，再如討論try to do與try doing的區(qū)別時，應該幫助學生回憶其他類似表達法的差別：stop to do與stop doing;remember to do與remember doing;forget to do，forget doing;regret to do與regret doing等。這種聯(lián)想是從每一對詞組用法的對立性中建立起的對比聯(lián)想。
當然聯(lián)想的方式很多：可以根據(jù)讀音的相近進行聯(lián)想，如：light，night。bright，right;principle，principal;vacation，vocation;weather，whether;sail，sale;flower，flour等。也可以根據(jù)詞形。
四、通過句型或上下文來教單詞
當遇到講授新單詞時，教師課前也是要花時間來準備。如water這個詞 在講授時可以借助一些教具或動作 如灑花 澆水的動作或喝水的動作等 這些都必須是學生熟悉的行為 如：1) I m very thirsty, I want to drink some water.(2) The flowers are dry, I must water them everyday.(3) There is some water in the bottle, we can drink it.從語境中我們可以揣測出 1、 3 句中的water是水，2句中的是澆水的意思。從中我們也可以知道water不同的詞性和用法。利用上下文教單詞的道理也是一樣的，比如我們學習umbrella 時，可以用下面這段文字：It’s raining and I want to go out. I don t want to get wet. I haven’t a raincoat but I have an umbrella. I’ll put up my umbrella. The rain is coming down on my umbrella but it isn’t coming on me. My umbrella is protecting me from catching rain. Now the rain has stopped. I’ll take my umbrella down, And umbrella is very useful when it is raining. 這樣把umbrella 放在段落中學習 不但教會了學生這個單詞 而且培養(yǎng)了學生的思維能力。
五、利用情景教單詞
利用情景教單詞是中學生較喜歡的一種方法，因為情景雖然是模擬的，但至少也像置身于真正的交際情景中。這些可以是學生真正參與到其中的活動，也可以是日常熟悉的場景。比如說，學習打電話用語時便可拿兩部會響的電話，讓他們好像真的在打電話一樣，在交際中學到了知識。如A: Hello! May I speak to Jim? B: I m sorry, he isn’t here. Can I take a massage for you? A: OK! This is Kate. My telephone number is 87654321.B: All right. A: Thank you very much. Bye. B: Bye.學習交際用語還可以有購物、借物、問路、邀請和看病等情景。這樣既能說，又能聽，還能激發(fā)他們學習英語的積極性。 當然使用語境教學法，教師的工作量是比較大的，而且對教師的自身素質(zhì)要求較高。首先課前準備要充分，所使用的英語單詞是學生學過而且比較熟悉的;上課時要能使用全英語教學，輕松自如地用英語解決上課中遇到的問題。
六、在游戲中學單詞
課堂上做游戲可以營造一種輕松的氛圍，讓學生在輕松有趣的活動中掌握詞匯，提高學生學習詞匯的效率。通過游戲可以使課堂多樣化、趣味化，從而提高學生學習的興趣，讓學生喜歡去學單詞主動去學單詞，從而增加學生的詞匯量。同時，在游戲中也教會學生怎么樣去與其他同學合作，培養(yǎng)學生的團隊精神，以及怎么樣去和其他同學相處，這是符合新課程標準要求的。下面幾個游戲是我課堂上常采用的四人游戲：把班級分為四個人的小組，我會按所學詞匯量多少給他們一定的時間，在這段時間內(nèi)他們可以通過小組成員之間的合作，針對要求學會的詞匯進行練習。時間到后，每個小組可以向其他小組挑戰(zhàn)，通過小組合作比賽提高學生學習詞匯的效率。接龍游戲首先由第一個學生說出第一個單詞，然后按座位順序來說出下個單詞，并且這個單詞的第一個字母一定要是上個同學說的那個單詞的最后一個字母。通過這個游戲可以提高學生的注意力，培養(yǎng)學生的反應能力，也提高了課堂的趣味性，最后達到提高學生詞匯學習效率的目的。同桌搭檔練習詞匯，單排的同學按順序來說出當堂課所學的詞匯，而同桌來翻譯，通過合作形式來練習詞匯，提高詞匯的學習效率。例如: Shake your head. 搖搖頭;Blink your eyes. 眨眨眼; Clap your hands. 拍拍手;Wave your hand. 擺擺手;Stamp your foot. 跺跺腳。學生對此游戲非常感興趣 ，一星期下來， 學生基本掌握了所有補充的新單詞。此外，還可幫助學生自己動腦筋，回憶以前學過的詞匯并提供新的詞匯補充到游戲中，過一段時間后再重復此游戲，以鞏固所學內(nèi)容。
七、通過歌曲、諺語、成語、格言、繞口令、習語、說唱、詩歌、笑話、謎語等輔助詞匯教學。
經(jīng)常用一種方法教學詞匯，會使學生感到乏味。因此在詞匯教學中教師要經(jīng)常變化詞匯教學方法，給學生以新鮮感，吸引學生的注意力。要做到這一點，需要教師平時要多留心一些有趣的句子，多反思一些詞匯教學中成功的經(jīng)驗和失敗的教訓，備課時多動腦筋，精心設計每一節(jié)課。例如，在學習了fly a kite這個詞組后，我教學生學習了一首歌: Shoo，F(xiàn)ly，Don’t bother me. 讓學生猜fly(蒼蠅)，bother(打擾)，belong to sb.(屬于某人)的意思
在學習了Lesson 73 Workbook中的 play computer games go to the Internet cafes(網(wǎng)吧)之后，教學生學繞口令:
A hair net nets hair. Then how much hair can a hair net net if a hair net nets hair.
在學習了alone之后，教學生格言: One swallow alone does not make the summer. (一燕不成夏)，先讓學生動腦筋猜句意，鼓勵學生大膽猜測，看誰的回答最接近。
在學習了bridge之后，讓學生猜謎語：What is the shortest bridge in the world?(The bridge on your nose / Nose bridge)。再例如Lesson 60中的waiter和Lesson 81中的 piano這兩個單詞由謎語引出：
e.g What has many many keys, but cannot unlock a single door?(A piano)
I jump into water. Guess a word.(waiter)
再例如Lesson 80，go away這個詞組可通過問題來引出：
e.g. A doctor and a lawyer loved the same girl. The lawyer went away for a week and gave the girl sever apples before he left. Why? ( Because of the old saying: An apple a day keeps the doctor away. 一天一個蘋果，身體保健康。) 這樣既引出了go away，又讓學生明白: Apples are good for our health.
另外，還可用特殊的句子來加深學生對單詞的印象。例如 Lesson 69 trouble 一詞,可讓學生猜句意：Never trouble trouble until trouble troubles you.(麻煩沒來找你，別去自找麻煩。)
還可出一 些腦筋急轉彎的問題來引出單詞。
e.g. How many sides does a house have? (Two — inside and outside.)
適時、適當?shù)乩酶枨?、諺語、謎語等活躍一下氣氛、寓教于樂，對記憶單詞是有很大好處的，但所占的時間不宜過長，每次題目不宜過多，以免影響教學大綱任務的完成。由微信NTCECN提供
八、鼓勵學生在課外主動學習詞匯
“源于課本，超越課本”，是我們每個外語教師希望能達到的一種境界。在學好課堂教師所教詞匯的基礎上，要鼓勵學生課外通過電視、廣播、閱讀等方式學習詞匯，使學生主動，積極地進行自主學習。
總之，應充分利用通過分析、記憶所學到的語言知識加以演練，使其得以內(nèi)在加工、消化，從而達到將語言知識及時轉化成語言技能的目的，最終學會外語。只要了解外語詞匯學習的方式方法，同時善于付諸實踐，反復實踐，就一定能夠顯著地擴大詞匯量，大大提高語言能力。
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