中學(xué)語文散文教學(xué)
中學(xué)語文散文教學(xué)
在中學(xué)語文的教學(xué)過程中，老師要怎樣上好一堂散文課呢?下面是學(xué)習(xí)啦小編網(wǎng)絡(luò)整理的中學(xué)語文散文教學(xué)方法以供大家學(xué)習(xí)。
長期以來，由于受到諸多因素的影響，現(xiàn)代散文教學(xué)卻受到冷落、變形和失真。有時(shí)一些課內(nèi)自讀散文，盡管是美文，但因與中考關(guān)系不大，就在教學(xué)中草草了之，而課外現(xiàn)代散文教學(xué)更是套著中考考題要求進(jìn)行死板的模式化教學(xué)，學(xué)生對(duì)現(xiàn)代散文的學(xué)習(xí)熱情不高，可以說常常只停留在功利性的賞析中。
眾所周知，現(xiàn)代散文是文學(xué)作品中的一個(gè)重要成員，它與其他文章體裁有著極其密切的關(guān)系，因此在進(jìn)行現(xiàn)代散文閱讀教學(xué)時(shí)，一定要從鑒賞文學(xué)作品這個(gè)角度來進(jìn)行現(xiàn)代散文的閱讀教學(xué)，這不僅有利于學(xué)生提供他們的閱讀能力，也有利于提高他們的文學(xué)作品鑒賞能力，從而促進(jìn)了他們有關(guān)新課改所要求的學(xué)科能力的形成。以下就結(jié)合本人在近幾年的初中語文教學(xué)實(shí)踐，來具體談?wù)勅绾胃愫贸踔姓Z文現(xiàn)代散文閱讀教學(xué)，以促進(jìn)初中語文課堂教學(xué)效率的提高。
在進(jìn)行初中語文現(xiàn)代散文閱讀教學(xué)時(shí)，一定要重視發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，在這個(gè)基礎(chǔ)上教師也要充分發(fā)揮自身所固有的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用語文閱讀中常用的技巧和相關(guān)的知識(shí)來進(jìn)行現(xiàn)代散文閱讀，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。本人多年的教學(xué)實(shí)踐表明，在進(jìn)行現(xiàn)代散文閱讀教學(xué)時(shí)，為激起學(xué)生對(duì)閱讀現(xiàn)代散文的興趣，我們教師首先要把自己完全融入現(xiàn)代散文的情境之中，以發(fā)自內(nèi)心深處的那種飽滿、強(qiáng)烈的感情，通過對(duì)作品當(dāng)中的那些精華進(jìn)行感知，對(duì)作品中那些最撼人心魄的藝術(shù)感染力來進(jìn)行感悟，以這種方式來感染學(xué)生和傳導(dǎo)知識(shí)，促使學(xué)生與我們教師一起感受作品的內(nèi)涵，這樣就成功營造了讓學(xué)生與作品產(chǎn)生共鳴的教學(xué)情境，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生閱讀現(xiàn)代散文的興趣。例如，當(dāng)我在進(jìn)行《背影》這篇現(xiàn)代散文閱讀教學(xué)時(shí)，首先我以一種飽含深情的語調(diào)向全班學(xué)生介紹了有關(guān)這篇著名作品的一些背景及作者——朱自清的一些生平事跡，接著我把自己完全融入這篇作品的情境之中，以最真摯的感情把這篇課文朗讀一遍，通過這種方式來感染學(xué)生，讓學(xué)生初步感受作品中所表現(xiàn)的父子之間的那種濃濃的深厚之情，以這種方式來對(duì)學(xué)生進(jìn)行“導(dǎo)讀”，不僅促使學(xué)生對(duì)這篇課文產(chǎn)生了興趣，也讓學(xué)生初步體會(huì)到了語文與我們家庭生活之間的那種密切聯(lián)系，為接下來的閱讀教學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。
語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于統(tǒng)一文本的興趣，統(tǒng)一問題的體悟可能是不同的，學(xué)法也是各異的，表達(dá)也是有差別的，教師就應(yīng)為學(xué)生提供展示的平臺(tái)，讓學(xué)生在課堂上自由地思考，充分展示個(gè)性和智慧，能動(dòng)地謀求自身發(fā)展。讓每個(gè)學(xué)生就自己感興趣的某一方面對(duì)文本進(jìn)行品讀、分析，讓每個(gè)學(xué)生都有話說，都能感受文本，讀出在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。比如鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)文本就自己喜歡的、擅長的或力所能及的某一方面進(jìn)行品讀或就文本所想到的感興趣的某一話題作分析，發(fā)表見解。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生有的分析文本的語言、有的分析人物的精神思想、有的分析地區(qū)環(huán)境歷史與人物特點(diǎn)的聯(lián)系、有的對(duì)標(biāo)題的內(nèi)涵及文本的主題作分析、有的分析文本的結(jié)構(gòu)、有的聯(lián)系到了相關(guān)的文章……這樣的課堂，每個(gè)學(xué)生都有事情做，都有動(dòng)力做，忙得不亦樂乎。閱讀不是做廣播操，教師只有為學(xué)生搭建好平臺(tái)，學(xué)生才能達(dá)到得到個(gè)性化的發(fā)展，共享、共鳴、共識(shí)、共進(jìn)。在教師的引導(dǎo)下，以一種師生平等和諧的對(duì)話的方式，讓學(xué)生在心靈深處產(chǎn)生震顫，進(jìn)而迸發(fā)個(gè)性閱讀的火花。當(dāng)然，個(gè)性化閱讀，強(qiáng)調(diào)的不僅僅是個(gè)性，共性的理解是絕對(duì)不能丟棄的，只有閱讀者尊重文本，尊重作者，才能真正“我心知他心”，才算是真正理解了文本。
在語文教學(xué)課程中，散文所占比重之大，重要性之重，我們?cè)趶V泛學(xué)習(xí)課程資源的過程中，應(yīng)該加強(qiáng)教師的課內(nèi)與課外資源組合，學(xué)生的課上與課下的資源搜索。全面廣泛地提高學(xué)生的閱讀散文的能力和寫作筆記。針對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)和生活，大量廣泛地引用相關(guān)課內(nèi)外課程資源，知道閱讀和寫作。加強(qiáng)校外課程資源的開發(fā)和利用將直接引起教育觀念、方法、手段、模式和教學(xué)組織形式等方面的變革;學(xué)生的主體性將會(huì)極大地提高，學(xué)生的實(shí)踐能力，學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新能力等方面將有全新的發(fā)展。因此，教師必須認(rèn)識(shí)到開發(fā)和利用校外課程資源的必要性、掌握開發(fā)和利用校外課程資源的形式、把握開發(fā)和利用校外課程資源的原則。校外課程資源的開發(fā)和利用應(yīng)遵循以下原則：目標(biāo)性原則：明確教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)需要選擇校外課程資源;數(shù)量、質(zhì)量并重的原則：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度選擇校外課程資源，數(shù)量要適當(dāng)，課程資源要配合教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮課程資源的效能;易用性和可行性原則：校外課程資源必須容易操作，省時(shí)、高效;多種感官配合原則：使用校外課程資源時(shí)，盡量組合不同類型的資淅，促進(jìn)學(xué)生的理解。
在進(jìn)行現(xiàn)代散文閱讀教學(xué)時(shí)，要有意識(shí)地組織學(xué)生對(duì)整篇課文進(jìn)行研讀、細(xì)讀，并且啟發(fā)學(xué)生對(duì)于在閱讀過程中所產(chǎn)生的一些疑問進(jìn)行相互討論，做好這些工作后，再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合整篇散文的表現(xiàn)形式及其作者所要體現(xiàn)的思想內(nèi)容，來感悟、感知對(duì)于課文里那些人物的精神面貌，作者是如何既生動(dòng)又形象地來體現(xiàn)課文里的那些景物、場(chǎng)面的描寫和渲染氣氛的。例如，當(dāng)我在進(jìn)行《從百草園到三味書屋》這篇現(xiàn)代散文教學(xué)時(shí)，首先就是要求全班學(xué)生進(jìn)行多次的有感情朗讀，在這個(gè)基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組交流討論：為突出百草園的豐富多彩和情趣盎然這些特征，作者在文章里用了哪些富于表現(xiàn)事物特征的形容詞來進(jìn)行描寫?有關(guān)百草園里那些有趣的景物，作者是以哪種方式使它們逐步展現(xiàn)在我們面前的?在這篇文章里作者極力渲染百草園極其有趣、好玩的主要目的是什么?通過這樣引導(dǎo)學(xué)生在研讀、細(xì)讀基礎(chǔ)上進(jìn)行合作交流討論，不僅讓學(xué)生深切領(lǐng)悟到了百草園的有趣性，同時(shí)通過對(duì)比也讓學(xué)生深刻體會(huì)到了三味書屋的那種枯燥、無味性，最終也水到渠成地讓學(xué)生理解了整篇文章的主題思想養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，也有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成和發(fā)展，從而達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。
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一、情景交融
作者寫文章，胸中有一定的情境，才能用生花妙筆勾畫出一幅幅鮮明的生活圖景，由景入情，優(yōu)秀的散文往往意境優(yōu)美，情景交融，美不勝收。教學(xué)這類散文，教師要善于把握作品的內(nèi)在的思想感情，由景入情，以情觀景，啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮自己的聯(lián)想、想象，步入作者描寫的美妙境界，《濟(jì)南的冬天》是老舍先生的著名散文。文章在描寫濟(jì)南的冬景時(shí)，處處流露出作者的贊美之情。大致有這樣幾種寫法：一是直接抒發(fā)情感。作者以自己的親身感受，通過和北平、倫敦、熱帶的對(duì)比，寫濟(jì)南冬天無風(fēng)聲、無重霧、無毒日的“奇跡”“怪事”，突出它的“溫晴”，顯得情真意切，結(jié)尾一句蘊(yùn)含著“我愛濟(jì)南的冬天，我愛冬天的濟(jì)南”的情意。二是創(chuàng)造意境，流露深情。如把濟(jì)南比作“小搖籃”，把山坡上小村莊的雪景比作“小水墨畫”，把濟(jì)南老城說成是“暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來把它們喚醒”，在優(yōu)美的意境中，表達(dá)作者的贊美真情。三是虛實(shí)結(jié)合，展開想象，抒發(fā)熱愛之情。如“樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本的看護(hù)婦”，不但寫出景物的外形，而且飽含喜愛之情。要讓讀者感動(dòng)，首先要作者情真意摯，娓娓道來，情懇辭切，猶如與不見面的讀者促膝談心一般，不是在進(jìn)行招感情上的交流。
二、追根溯源
閱讀散文的核心是理解，最基本的要求是通過詞句篇章理解文章的主要內(nèi)容，進(jìn)而體會(huì)作者的寫作意圖，教學(xué)時(shí)要注意學(xué)生理解能力的培養(yǎng)，而要理解，可以在識(shí)別、再現(xiàn)、探疑等方面下工夫。如《風(fēng)箏》是魯迅先生的一篇優(yōu)美散文，文章一開始由北京的寂寞的春天、灰暗的天空寫起。然后、便是故鄉(xiāng)“春二月”的回憶，是“一片春日的溫和”。風(fēng)箏是故鄉(xiāng)春日的象征，是美好青春的象征，它引導(dǎo)讀者進(jìn)入“久經(jīng)逝去的春天”。《風(fēng)箏》很親切地表現(xiàn)著春天，對(duì)青春的懷念，對(duì)美好事物的醉心和探求。他要求健康的、幸福的生活同春天的美景共存;無疑損害了健康而幸福的生活，是令人無比遺憾的。如本文篇末寫到：“我倒不如躲到蕭殺的嚴(yán)冬中去罷，———但是，四面又明明是嚴(yán)冬，正給我非常的寒威和冷氣。”這是作者的悲憤，也是人民的悲憤。由此可見，對(duì)于“春”的渴望和對(duì)于“冬”的抗議，也正是《風(fēng)箏》的又一個(gè)重要的思想內(nèi)容。捉住矛盾促使學(xué)生思考是培養(yǎng)學(xué)生理解散文的一種有效方法。積極思考，追根求源。教散文時(shí)，積極啟發(fā)學(xué)生提出問題，探究疑難，學(xué)生就能體會(huì)到紙的背后的內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)寫作意圖的理解。
三、傾情鑄言
一篇好的散文不僅具有較高的思想境界和充沛的感情，而且語言也很有特色，人們常把最精煉、最有感情色彩的語言稱為詩的語言，散文的語言在音樂性、節(jié)奏感等方面雖不如詩強(qiáng)烈，但同樣講究和諧悅耳，講究準(zhǔn)確、生動(dòng)、精煉、優(yōu)美。教學(xué)時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)意境美、形象美的同時(shí)，應(yīng)特別注意語言的咀嚼，推敲它怎樣來表現(xiàn)豐富的內(nèi)容，抒發(fā)濃厚的感情。如臧克家的《聞一多先生的說和做》這篇散文以記敘為主，但其中不少語言含有詩意，字詞凝練，句式整齊，音調(diào)鏗鏘，感情濃烈，給人以強(qiáng)烈的感染。如“目不窺園，組不下樓，兀兀窮年，歷盡心血”。十六個(gè)字內(nèi)容豐富，一個(gè)“瀝”字深刻地表現(xiàn)了聞先生用心血一滴一滴的澆灌學(xué)術(shù)研究花朵的鉆研精神，精確凝練。在教學(xué)時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生含英咀華，學(xué)生可體會(huì)到：散文中運(yùn)用詩意的語言能增添文章的濃度，能使人物形象更加鮮明，能更為深刻地表達(dá)主題，能以文中包孕的感情激流給人以激勵(lì)、鼓舞和感染。語言是思想的外殼，感情的外衣，形象、生動(dòng)、優(yōu)美的語言能給作品添翅加翼。祖國語言寶庫中有無盡的寶藏，佳作多如天上璀璨的明星，深入進(jìn)去，樂趣無窮。總之，教學(xué)散文必須把握散文的靈秀之美，通過朗讀、吟誦、分析、咀嚼，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入藝術(shù)的神圣的殿堂。感受文中美好形象，高尚思想的陶冶，與作者的感情的細(xì)流或波濤發(fā)生碰撞，從而在語言文字的運(yùn)用技巧上學(xué)習(xí)借鑒感受散文無處不在的靈秀之美。