高三物理一輪復(fù)習(xí)教案有哪些
教案是教師對一節(jié)課的整體設(shè)想，創(chuàng)造性的教學(xué)設(shè)計，所以對于高三的教學(xué)，師必須要設(shè)計好教案的。那么高三物理一輪復(fù)習(xí)教案有哪些?下面是學(xué)習(xí)啦小編分享給大家的高三物理一輪復(fù)習(xí)教案，希望大家喜歡!
高三物理一輪復(fù)習(xí)教案一
教學(xué)目標(biāo)
1、 理解自由落體運動，知道它是初速度為零的勻加速直線運動
2、明確物體做自由落體運動的條件
3、理解重力加速度概念，知道它的大小和方向，知道在地球上不同的地方，重力加速度的大小是不同的
4、培養(yǎng)學(xué)生實驗、觀察、推理、歸納的科學(xué)意識和方法
5、通過對伽利略自由落體運動研究的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力，并感受先輩大師崇尚科學(xué)、勇于探索的人格魅力
教學(xué)重難點
理解在同一地點，一切物體在自由落體運動中的加速度都相同是本節(jié)的重點。
掌握并靈活運用自由落體運動規(guī)律解決實際問題是難點。
教學(xué)工具
教學(xué)課件
教學(xué)過程
一、課前提問:初速為零的勻加速直線運動的規(guī)律是怎樣的?
二、自由落體運動
演示1：左手擲一金屬片，右手擲一張紙片，在講臺上方從同一高度由靜止開始同時釋放，讓學(xué)生觀察二者是否同時落地.然后將紙片捏成紙團,重復(fù)實驗 ,再觀察二者是否同時落地
結(jié)論：第一次金屬片先落下，紙片后落下，第二次幾乎同時落下。
提問：解釋觀察的現(xiàn)象
顯然，空氣對紙的阻力影響了紙片的下落，而當(dāng)它被撮成紙團以后，阻力減小，紙片和金屬片才幾乎同時著地。
假設(shè)紙片和金屬片處在真空中同時從同一高度下落，會不會同時著地呢?
演示2：牛頓管實驗
自由落體運動：物體只在重力作用下從靜止開始下落的運動，叫做自由落體運動。
顯然物體做自由落體運動的條件是：
(1)只受重力而不受其他任何力，包括空氣阻力。
(2) 從靜止開始下落
實際上如果空氣阻力的作用同重力相比很小，可以忽略不計，物體的下落也可以看做自由落體運動。
三、自由落體運動是怎樣的直線運動呢?
學(xué)生分組實驗(每二人一組)
將電火花計時器呈豎直方向固定在鐵架臺上，讓紙帶穿過計時器，紙帶下方固定在重錘上，先用手提著紙帶，使重物靜止在靠近計時器下放，然后接通電源，松開紙帶，讓重物自由下落，計時器就在紙帶上打下一系列小點。
運用該紙帶分析重錘的運動，可得到：
1、自由落體運動是初速度為零的勻加速直線運動
2、重錘下落的加速度為a=9.8m/s2
四、自由落體加速度
學(xué)生閱讀課文
提問：什么是重力加速度?標(biāo)準(zhǔn)值為多少?方向指向哪里?用什么字母表示?(略)
重力加速度的大小有什么規(guī)律?
(1)在地球上同一地點，一切物體的重力加速度都相同。
(2)在地球上不同的地方，重力加速度是不同的，由教材第37頁表格可知，緯度愈高，數(shù)值愈大。
(3)在通常的計算中，可以把g取作9.8m/s2，在粗略的計算中，還可以把g取作10m/s2
五、自由落體運動的規(guī)律
注意式中的h是指下落的高度。
課后習(xí)題
1、閱讀《伽利略對自由落體運動的研究》
2、教材練習(xí)(1)至(4)題
高三物理一輪復(fù)習(xí)教案二
自由落體運動
教學(xué)準(zhǔn)備
教學(xué)目標(biāo)
知識與技能
1.知道影響物體下落
快慢的因素，理解自由落體運動是在理想條件下的運動.
2.能用打點計時器得到相關(guān)的運動軌跡，并能自主分析紙帶上記錄的位移與時間等運動信息.
3.了解伽利略對自由落體運動的研究思路和方法.
過程與方法
1.通過對落體運動的實驗探究，初步學(xué)習(xí)使用變量控制法.
2.經(jīng)歷伽利略對自由落體運動的研究方法，感悟科學(xué)探究的方法.
情感態(tài)度與價值觀
1.滲透物理方法的教育，在研究物理規(guī)律的過程中抽象出一種物理模型——自由落體.
2.培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度和實事求是的科學(xué)作風(fēng).
教學(xué)重難點
教學(xué)重點
1.自由落體加速度的大小和方向
2.自由落體運動的規(guī)律，并運用規(guī)律解決實際問題
教學(xué)難點
1.自由落體運動的條件及規(guī)律
2.應(yīng)用自由落體運動的規(guī)律解決實際問題
教學(xué)過程
一、自由落體運動
1.基本知識
(1)定義：物體只在重力作用下從靜止開始下落的運動.
(2)做自由落體運動的條件：①只受重力作用.②初速度等于零.
(3)運動性質(zhì)：自由落體運動是初速度為零的勻加速直線運動.
2.思考判斷
(1)物體豎直向下的運動就是自由落體運動.(×)
(2)物體僅在重力作用下的運動就是自由落體運動.(×)
(3)物體由靜止釋放，當(dāng)空氣阻力很小，可忽略不計時可以看做自由落體運動.(√)
探究交流
(1)一張紙片下落和該紙片揉成團下落快慢不同是什么原因造成的?
(2)為什么在抽成真空的牛頓管中金屬片和羽毛下落的快慢相同?
【提示】
(1)紙片受到的空氣阻力較大，而紙團受到的空氣阻力較小，造成二者下落快慢不同.
(2)由于抽成真空的牛頓管對金屬片和羽毛均沒有空氣阻力，它們只在重力作用下做自由落體運動.
二、自由落體加速度及運動規(guī)律
1.基本知識
(1)定義：在同一地點，一切物體自由下落的加速度都相同，這個加速度叫做自由落體加速度，也叫做重力加速度，通常用g表示.
(2)方向：豎直向下.
(3)大?。涸诘厍蛏喜煌牡胤?，g的大小是不同的，一般計算中，g取9.8_m/s2或g=10_m/s2.
(4)運動規(guī)律
?、僮杂陕潴w運動實質(zhì)上是初速度v0=0，加速度a=g的勻加速直線運動.
?、诨竟轿灰扑俣汝P(guān)系式：v2=2gh.(gt2.)
2.思考判斷
(1)自由落體運動加速度的大小與物體質(zhì)量有關(guān).(×)
(2)重力加速度的方向豎直向下.(√)
(3)在地球上不同的地方，g的大小略有不同.(√)
三、伽利略對自由落體運動的研究
1.基本知識
(1)問題發(fā)現(xiàn)
亞里士多德觀點：重物下落得快，輕物下落得慢.
矛盾：把重物和輕物捆在一起下落，會得出兩種矛盾的結(jié)論.
伽利略觀點：重物與輕物下落得一樣快.
(2)猜想與假說
伽利略猜想落體運動應(yīng)該是一種最簡單的加速運動，并指出這種運動的速度應(yīng)該是均勻變化的假說.
(3)理想斜面實驗
①如果速度隨時間的變化是均勻的，初速度為零的勻變速直線運動的位移x與運動所用的時間t的平方成正比，即x∝t2.
?、谧屝∏驈男泵嫔系牟煌恢糜伸o止?jié)L下，測出小球從不同起點滾動的位移x和所用的時間t.
?、坌泵鎯A角一定時，判斷x∝t2是否成立.
④改變小球的質(zhì)量，判斷x∝t2是否成立.
⑤將斜面傾角外推到θ=90°時的情況——小球自由下落，認為小球仍會做勻加速運動，從而得到了落體運動的規(guī)律.
(4)伽利略研究自然規(guī)律的科學(xué)方法：把實驗和邏輯推理(包括數(shù)學(xué)推演)和諧地結(jié)合起來.他給出了科學(xué)研究過程的基本要素：對現(xiàn)象的一般觀察→提出假設(shè)→運用邏輯得出推論→通過實驗對推論進行檢驗→對假說進行修正和推廣.
2.思考判斷
(1)亞里士多德的觀點是：重物、輕物下落得一樣快.(×)
(2)伽利略通過實驗證明了，只要斜面的傾角一定，小球自由滾下的加速度是相同的.(√)
(3)伽利略科學(xué)思想方法的核心是做實驗.(×)
探究交流
在研究自由落體運動時，伽利略進行了猜想，亞里士多德進行了猜測，兩種研究方法有何不同?
【提示】 伽利略的科學(xué)猜想是根據(jù)所觀察、發(fā)現(xiàn)的事實，把客觀事實與原有的知識結(jié)合起來，科學(xué)猜想不能直接當(dāng)做結(jié)論使用，只有經(jīng)過實驗驗證，才能作為結(jié)論使用.
四、自由落體運動及自由落體加速度
【問題導(dǎo)思】
1.物體在重力作用下的下落都是自由落體運動嗎?
2.實際中，物體下落的運動是自由落體運動嗎?
3.同一物體在不同地點做自由落體運動時，其加速度是否相同?
1.物體做自由落體運動的條件
(1)初速度為零;(2)除重力之外不受其他力的作用.
2.自由落體運動是一種理想化模型
這種模型忽略了次要因素——空氣阻力，突出了主要因素——重力.在實際中，物體下落時由于受空氣阻力的作用，并不做自由落體運動，只有當(dāng)空氣阻力遠小于重力時，物體由靜止的下落才可看做自由落體運動，如在空氣中自由下落的石塊可看做自由落體運動，空氣中羽毛的下落不能看做自由落體運動.
3.自由落體加速度的大小
(1)產(chǎn)生原因：由于處在地球上的物體受到重力作用而產(chǎn)生的，因此也稱為重力加速度.
(2)大小：與所處地球上的位置及距地面的高度有關(guān).
?、僭诘厍虮砻鏁S緯度的增加而增大，在赤道處最小，在兩極最大，但差別很小.
?、谠诘孛嫔系耐坏攸c，隨高度的增加而減小，但在一定的高度范圍內(nèi)，可認為重力加速度的大小不變.通常情況下取g=9.8 m/s2或g=10 m/s2.
1.自由落體運動是勻變速直線運動的特例.
2.物體不僅在地球上做自由落體運動，在其他星球上也可以做自由落體運動，只不過同一物體在不同星球上所受重力不同，重力加速度不同.
3.g的方向，不是垂直向下，也不一定指向地心.
例：下列關(guān)于自由落體運動的說法正確的是( )
A.物體從靜止開始下落的運動叫自由落體運動
B.物體只在重力作用下從靜止開始下落的運動叫做自由落體運動
C.從靜止開始下落的小鋼球，因受空氣阻力作用，不能看成自由落體運動
D.從靜止開始下落的小鋼球，所受空氣阻力對其運動的影響很小，可以忽略，可以看成自由落體運動
【審題指導(dǎo)】 解答關(guān)于自由落體運動的問題時，必須抓住自由落體運動的兩個條件，一是初速度v0=0，二是僅受重力作用.
【答案】 BD
對自由落體運動條件不清，往往誤認為物體僅在重力作用下的運動就看做是自由落體運動或者是誤認為只要物體從靜止下落，物體就做自由落體運動，從而誤選A.
五、自由落體運動的規(guī)律及應(yīng)用
【問題導(dǎo)思】
1.自由落體運動是特殊的勻變速直線運動嗎?
2.勻變速直線運動的基本規(guī)律對于自由落體運動是否適用?
3.勻變速直線運動的推論對于自由落體運動是否適用?
1.基本規(guī)律
3.關(guān)于自由落體運動的幾個比例關(guān)系式
(1)第1s末，第2s末，第3s末，…，第ns末速度之比為v1∶v2∶v3∶…∶vn=1∶2∶3∶…∶n;
(2)前1s內(nèi)，前2s內(nèi)，前3s內(nèi)，…，前ns內(nèi)的位移之比為h1∶h2∶h3∶…∶hn=1∶4∶9∶…∶n2;
(3)連續(xù)相等時間內(nèi)的位移之比為hⅠ∶hⅡ∶hⅢ∶…∶hn=1∶3∶5∶…∶(2n-1);
(4)連續(xù)相等位移上所用時間之比為t1∶t2∶t3∶…∶tn=1∶(-1)∶(-)∶…∶(-);
(5)連續(xù)相等時間內(nèi)的位移之差是一個常數(shù)Δh=gT2(T為時間間隔).
例：如圖所示，直棒AB長5 m，上端為A，下端為B，在B的正下方10 m處有一長度為5 m、內(nèi)徑比直棒大得多的固定空心豎直管.手持直棒由靜止釋放，讓棒做自由落體運動(不計空氣阻力，重力加速度取g=10 m/s2).求：
(1)直棒從開始下落至上端A離開空心管所用的時間;
(2)直棒上端A離開空心管時的速度;
(3)直棒在空心管中運動的時間(結(jié)果可用根式表示).
【審題指導(dǎo)】 解答該題應(yīng)注意：
(1)直棒從開始下落至A端離開空心管的過程中，A端下落的高度是多少.
(2)直棒在空心管中運動的時間對應(yīng)運動的哪個過程.
【答案】 (1)2 s (2)20 m/s (3)(2-)s
桿有長度，不易分析其運動情境，解題時，我們可以找桿上某一點(如A點)為研究對象，它的運動即代表整個桿的運動.桿通過筒的時間也可認為是B點從剛進入空心筒處運動(l+)這段距離的時間.
六、豎直上拋的研究方法
例：某物體以30 m/s的初速度豎直上拋，不計空氣阻力，取g=10 m/s2，5 s內(nèi)物體的( )
A.路程為65 m
B.位移大小為25 m，方向向上
C.速度改變量的大小為10 m/s
D.平均速度大小為13 m/s，方向向上
【答案】 AB
1.定義：將一個物體以某一初速度v0豎直向上拋出，拋出的物體只受重力作用，這個物體的運動就是豎直上拋運動.
2.運動性質(zhì)：初速度為v0，加速度為-g的勻變速直線運動(通常取初速度v0的方向為正方向).
3.基本規(guī)律
(1)速度公式：v=v0-gt.
(2)位移公式：x=v0t-2(1)gt2.
(3)位移和速度的關(guān)系式：v2-v0(2)=-2gx.
(4)上升到最高點(即v=0時)所需的時間t=g(v0)，上升的最大高度xmax=0( ).
4.研究方法
(1)分段法：上升過程是加速度a=-g，末速度v=0的勻減速直線運動，下降過程是自由落體運動，且上升階段和下降階段具有對稱性.
(2)整體法：將全過程看成是初速度為v0、加速度為-g的勻變速直線運動，把勻變速直線運動的基本規(guī)律直接應(yīng)用于全過程，但必須注意相關(guān)量的矢量性.習(xí)慣上取拋出點為坐標(biāo)原點，v0的方向為正方向.此方法中物理量正負號的意義：
(1)v>0時，物體正在上升，v<0時，物體正在下降;
(2)h>0時，物體在拋出點的上方，h<0時，物體在拋出點的下方.
課后小結(jié)
板書
高三物理一輪復(fù)習(xí)教案三
電阻定律
1.教學(xué)目標(biāo)
知識與技能目標(biāo)：
1)能通過實驗探究，得出導(dǎo)體電阻與其影響因素的定量關(guān)系;
2)深化對電阻的認識，掌握電阻定律，并能進行簡單的應(yīng)用。
3)掌握電阻率的概念，知道溫度對電阻率的影響。
點評：在課程標(biāo)準(zhǔn)中，有關(guān)《電阻定律》的“知識與技能”目標(biāo)是：通過實驗，探究決定導(dǎo)線電阻的因素，知道電阻定律。這里有一個非常重要的水平動詞——“知道”，屬于知識目標(biāo)中四個水平中的最低水平。但教師給出的目標(biāo)中“掌握電阻定律”、“掌握電阻率的概念”都是第三層級的水平要求，遠遠超出了課程標(biāo)準(zhǔn)對《電阻定律》的知識要求。對于非學(xué)科重點知識，將教學(xué)要求提到如此的高度是沒有太大的意義的。
2.教學(xué)過程
1)引入新課
同學(xué)們學(xué)習(xí)了電阻的定義式R=U/I，電阻與U和I沒有關(guān)系，只與導(dǎo)體本身的因素有關(guān)。根據(jù)已有的知識，同學(xué)們可以猜出：電阻與導(dǎo)體的材料、長度、橫截面積有關(guān)。本節(jié)課我們就通過實驗，探究它們之間的定量關(guān)系。
2)方案交流
學(xué)生提出兩種方案，一種是將幾種不同的金屬絲串聯(lián)，控制電流不變，研究電壓、導(dǎo)體的某一屬性和電阻之間的關(guān)系;一種是將幾種不同的金屬絲并聯(lián)，控制電壓不變，研究電流、導(dǎo)體的某一屬性和電阻之間的關(guān)系。
經(jīng)過討論，師生決定采用串聯(lián)的方式實施測量，和書本上的要求相一致。
教師在這里著重引導(dǎo)學(xué)生分析每一次測量需要注意的問題，明確每一次操作應(yīng)注意的事項，電壓表示數(shù)的意義，讓學(xué)生出充分認識到控制變量在本實驗中的意義。
3)學(xué)生實驗
根據(jù)學(xué)生的方案實施實驗。在實驗的過程中，教師特別強調(diào)的一個要求，就是讓學(xué)生自己設(shè)計實驗記錄表格，將測量得到的數(shù)據(jù)記錄在自己設(shè)計的表格中。
點評：科學(xué)探究是由多個環(huán)節(jié)組成的系列活動，要讓學(xué)生經(jīng)歷一次比較簡單但環(huán)節(jié)完整的科學(xué)探究過程，一般情況下總要一兩個小時的時間。在有限的課堂時間內(nèi)，師生是很難做到這一點的。怎樣解決這一問題呢?這位老師給我們提供了一個很好的思路，即去掉一些環(huán)節(jié)，突出某些環(huán)節(jié)，實現(xiàn)課堂教學(xué)的有限開放。
在這里，教師簡化掉的幾個環(huán)節(jié)是：第一，猜想的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在課下就先進行猜想，課堂上一帶而過，節(jié)約了不少時間;第二，電表的接法。要測量一個電阻，必然要測量電流和電壓，就需要兩個電表。兩個電表接入電路，就有了內(nèi)接法和外接法的討論，僅這個討論就可以花上一節(jié)課的時間，這不是本節(jié)課的重點，因此采用了四個金屬絲串聯(lián)的方式，讓它們在測量中電流相等，去掉了一個電表，也簡化了電路的設(shè)計;第三，滑動變阻器的接法。是采用分壓接法還是限流接法?這也不是本節(jié)課要討論的關(guān)鍵，所以教師基本上沒有提，隨學(xué)生自己選用。
教師突出的兩個方面是：第一，控制變量的思想和做法。本實驗中，有四根不同的金屬絲，要通過比較的方式尋找它們之間的關(guān)系，因此控制變量非常關(guān)鍵。教師充分意識到了這一點，給予了不同角度的強調(diào);第二，數(shù)據(jù)記錄表格的設(shè)計。遇到測量就要首先設(shè)計數(shù)據(jù)記錄表格，是人的科學(xué)素養(yǎng)的一個組成部分，但這一點通常不被重視。很多教師總是將設(shè)計好的表格發(fā)給學(xué)生填寫，放棄了培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)意識的時空。
4)電阻定律
介紹電阻定律的內(nèi)容，電阻率的概念。通過標(biāo)準(zhǔn)電阻、燈泡電阻阻值變化的特點，分析并理解材料的性質(zhì)，知道不同材料電阻率的特點。
5)鞏固練習(xí)
點評：本節(jié)課的教學(xué)，核心的內(nèi)容就是通過實驗探究，得到《電阻定律》，了解生活中的一些問題可以通過它來進行解釋。從教學(xué)的重點看，知識本身并不是這節(jié)課的重點，科學(xué)探究的方法才是重點。
本節(jié)課的科學(xué)探究，和教材中其他部分的探究相比，有一點不同，那就是有兩種形式的探究，一是理論探究;二是實驗探究。是不是兩種方法任選一個即可呢?其實并非如此，教材設(shè)計的目的就是希望教師引導(dǎo)學(xué)生用兩種方式都來進行探究，既讓學(xué)生知道探究不僅僅是做實驗，又讓學(xué)生明白理論探究和實踐探究是可以相結(jié)合的。有相當(dāng)一批物理理論被確認，就是先有了理論上的探究，然后通過實驗得到證實的。
教材的編寫順序是先實驗探究，然后再理論探究，是否意味著教師的教學(xué)設(shè)計也要如此呢?這倒未必。從學(xué)的邏輯看，先理論、再實踐，先簡單、再復(fù)雜比較符合學(xué)生一般的認知規(guī)律，因此，在學(xué)生實驗探究之前，應(yīng)該首先安排學(xué)生進行理論探究。
教師在本節(jié)課中，將理論探究這部分的內(nèi)容給放棄了，不知道是出于二選一的考慮，還是前面專門進行了理論探究。如果前面專門進行了探究，那是值得得肯定的(當(dāng)然，是否要花費兩節(jié)課的時間講授這一內(nèi)容，還可以討論)。如果將理論探究放棄了，那就很可惜了，失去了一個理論探究和實踐探究相結(jié)合的很好的教育資源。
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