初中物理教學案例及分析有哪些
作為物理教師，有壓力是一定的，想要教育好學生學習物理，需要不斷的研究探索。以下是學習啦小編分享給大家的初中物理教學案例及分析的資料，希望可以幫到你!
初中物理教學案例及分析
我是一位初中物理教師，今年參加了一師一優(yōu)課活動。我執(zhí)教的是《物體的浮與沉》。這次活動給我留下深刻的印象:課程教學資源豐富，課件制作手段先進，多種教學手段綜合運用到位;還有精彩的點評。為我們基層教師在今后的教學提供了很好的教學范例，結合我多年的教學實踐，談談自己的一點點看法：
《物體的浮與沉》這一節(jié)內(nèi)容是對前一節(jié)內(nèi)容《阿基米德定律》的鞏固和發(fā)展，同時浮沉條件在人們的日常生活、生產(chǎn)技術和科學研究中有著廣泛的應用，因此學好這一節(jié)內(nèi)容使學生進一步加深對浮力概念的理解，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力有著重要的意義。本節(jié)主要突處物體的浮沉條件，以及利用浮沉條件進行簡單的生活應用及解釋。
在新課前，通過反轉課堂的方式，學生觀看微視頻，學習漂浮和懸浮時，浮力與重力的關系，完成前測。學生能夠根據(jù)所學的知識判斷出物體漂浮或懸浮時，浮力=重力。
在引入新課時，我讓學生猜一猜常見的許多物體浸沒在水中松手后是浮是沉，大多數(shù)學生都能猜對，但雞蛋能懸浮在(鹽)水中，學生覺得很神奇。最后一個我把錫箔紙做的小船放在水面漂浮，團成一團卻沉入水中，通過這樣一個現(xiàn)象引入新課，使學生帶著疑問來學習新課，從而產(chǎn)生強烈的求知欲。
在學習新課時我讓學生用自帶的小瓶做一做下列實驗：
(1)把蓋上蓋的空小瓶浸沒于水中，再松手。小瓶上浮至漂浮在水面上。
(2)把裝滿水并蓋上蓋子的小瓶，浸沒于水中，再松手。小瓶下沉。
(3)在小瓶內(nèi)裝入恰當質量的水，并蓋上蓋子，浸沒于水中，再松手。瓶既不上浮，也不下沉，懸浮在水中。
做第3步實驗時若通過改變小瓶的質量很難實現(xiàn)懸浮，小瓶不是輕了就是重了，好多學生做到此時都去努力嘗試，但是成功的不多。
完成實驗后，給學生充分討論的時間，讓學生議一議 ：物體的浮沉條件，得出結論，在課堂上共同總結，用科學的語言說一說物體的浮沉條件，鍛煉了學生的語言表達能力。接著學以致用，讓剛才下沉的橡皮泥，漂浮在水面上，說出做法和理由。然后利用智慧教室落實一個練習題，及時落實反饋學生的學習情況，夯實知識。同時引出輪船的原理，反扣引入新課時鐵塊下沉，而鋼鐵做的輪船卻不下沉的原因。讓學生充分展示 自己的觀點、方法，充分地與同學、老師進行交流，在交流中進行思維碰撞，迸發(fā)創(chuàng)新 火花。
本節(jié)課遵循著物理來自生活，最終還是應用生活。對于物體浮沉的條件，本節(jié)課進行簡 單的知識應用。在授課時我整合了課本的知識內(nèi)容。利用微視頻，讓學生學習潛水艇的浮沉原理，說出自己的收獲，鍛煉了學生的語言表達能力。課前布置了預習任務，讓學生自己查找資料，講解熱氣球和孔明燈，鍛煉學生利用網(wǎng)絡等資源為學生學習活動服務，也激發(fā)了學生學習的積極性和主動性。
本節(jié)課以新物理課程標準為指導，引導學生自主探究，參與體驗，交流合作的學習新理 念，落實了三維目標，堅持了情感教育貫穿始終、文化育人貫穿始終、探究體驗貫穿始 終、展示交流貫穿始終、習慣養(yǎng)成貫穿始終，完成了創(chuàng)設情景、自主學習、合作共建、 知能應用、診斷評價五個環(huán)節(jié)，基本達成了預設的教育教學目標。
本課在探究教學上可以說是完全按照新課程的要求進行設計的，但探究課比較忌諱重形式而輕實效。如果在探究結論得出后再加上一道習題，加以鞏固，做到學以致用，同時對電流=電壓/電阻的理解加以說明和強調(diào)，那么整個探究顯得更有實效性。畢竟，物體的浮沉條件理解和應用也是本課的一個難點，學生很容易在這個知識的理解上出錯。
本課從科學探究的環(huán)節(jié)和把握上做的很好，這也花了教師大量心血和時間。從實驗的引導到實驗器材的準備，都是教師需要考慮的。如何上好一堂探究課，關鍵是創(chuàng)設好的情境，引導猜想和實驗前的設計引導，做好這些，才能上一堂好的物理課。
初中物理常用教學方法
1科學推理法
一切發(fā)聲體都在振動結論的得出，在實驗中對多種結論進行分析整理并得出最后結論時，都要用到這一方法。
在驗證導體的電阻與什么因素有關的時候，經(jīng)過多次的實驗我們得出了導體的電阻與長度，材料，橫截面積，溫度有關，也是將實驗的結論整理到一起后歸納總結得出的。在所有的科學實驗和原理的得出中，我們幾乎都用到了這種方法。
2比較法(對比法)
當你想尋找兩件事物的相同和不同之處，就需要用到比較法，可以進行比較的事物和物理量很多，對不同或有聯(lián)系的兩個對象進行比較，我們主要從中尋找它們的不同點和相同點，從而進一步揭示事物的本質屬性。
如，比較蒸發(fā)和沸騰的異同點;比較汽油機和柴油機的異同點 ;電動機和熱機;電壓表和電流表的使用。利用比較法不僅加深了對它們的理解和區(qū)別，使同學們很快地記住它們，還能發(fā)現(xiàn)一些有趣的東西。
3分類法
把固體分為晶體和非晶體兩類、導體和絕緣體。
4觀察法
物理是一門以觀察、實驗為基礎的學科。人們的許多物理知識是通過觀察和實驗認真地總結和思索得來的。著名的馬德堡半球實驗，證明了大氣壓強的存在。在教學中，可以根據(jù)教材中的實驗，如長度、時間、溫度、質量、密度、力、電流、電壓等物理量的測量實驗中，
要求學生認真細致的觀察，進行規(guī)范的實驗操作，得到準確的實驗結果，養(yǎng)成良好的實驗習慣，培養(yǎng)實驗技能。大部分均利用的是觀察法。
5比值定義法
如密度、壓強、功率、電流等概念公式采取的都是這樣的方法。
6多因式乘積法
如電功、電熱、熱量等概念公式采取的都是這樣的方法。
7逆向思維法
如由電生磁想到磁生電
初中物理教學原則
(一)擇優(yōu)性原則
每一種教學方法都有它的特點，亦有它的不足之處。教學實踐表明，不同的教學方法所取得的教學效果是不相同的。我們應該根據(jù)教學內(nèi)容、教學對象和教學條件等具體因素，選擇比較合適的教學方法。例如，初中“物體的沉浮條件”一節(jié)課的教學方法，可以有下列三種：
1.講授法
因為這一教學內(nèi)容與學生已有的“二力平衡條件”知識密切相關，是屬于派生性的知識，可以運用講授法。通過物體在液體中的受力分析，得出物體的沉浮條件。
2.觀察法
教師通過下列幾個演示實驗，引導學生觀察演示實驗的現(xiàn)象，步步深入，從而得出物體的沉浮條件。
?、侔谚F塊、木塊放入玻璃缸的水中，鐵塊沉入水底，而木塊浮在水面。
?、诎岩幻洞箢^針和木塊(大頭針的重量小于木塊)放入玻璃缸的水中，大頭針仍然沉入水底，木塊浮在水面。
③把一個小鐵盒豎著放入水中，則沉入水底，而平放時卻浮于水面。
3.實驗法
把上述三個演示實驗改為學生實驗，學生通過親自操作，分析實驗所提供的物理情景，從而認識物體的沉浮條件。
這三種教學方法，各有優(yōu)點，可根據(jù)學校實驗設備條件和學生的基礎水平，以及教師本身的擅長加以選擇。
(二)綜合性原則
在教學過程中，學生的知識獲取、智力發(fā)展和非智力因素培養(yǎng)，不能只依靠一種教學方法，也不能只采用一種固定的教學方法，而應該博采眾法之長，加以綜合運用。一般來說，一節(jié)課應以一至二種教學方法為主，輔之以其它的方法，發(fā)揮各種不同教學方法的特點，揚長補短、相互配合，相輔相成。如“物體的沉浮條件”這節(jié)課的教學，往往是以講授法為主，輔以觀察法，或者以觀察法為主，輔以討論法和講授法，或者以實驗法為主，用講授法加以配合，邊講邊實驗。只有這樣，才能提高教學效果。
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