初中物理教學(xué)案例分析有哪些
每個(gè)教師都是不容易的，既要在課上辛苦教導(dǎo)學(xué)生，還要在課下進(jìn)行課后分析。以下是學(xué)習(xí)啦小編分享給大家的初中物理教學(xué)案例分析的資料，希望可以幫到你!
初中物理教學(xué)案例分析
一、經(jīng)典語(yǔ)錄：
?、倩A(chǔ)教育階段的創(chuàng)新不僅僅是期待學(xué)生創(chuàng)造出新的作品，涌現(xiàn)出新的思想，而是要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更能夠提供開(kāi)展創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的課程環(huán)境。
?、谥挥袑W(xué)生擁有不同的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，才會(huì)形成不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)和不同的思維習(xí)慣，這就為將來(lái)的創(chuàng)新提供了預(yù)備。
?、蹖?shí)驗(yàn)的自主創(chuàng)新主要的特點(diǎn)就是能為學(xué)生提供一系列不同的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，也正是由于有這樣獨(dú)特性的習(xí)得，本身就是學(xué)生個(gè)性特質(zhì)發(fā)展的資源。這些良好的資源，正是未來(lái)創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)的源泉。
?、芪锢韺W(xué)離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)，物理教學(xué)更離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，物理實(shí)驗(yàn)首先給予學(xué)生的是一種感性的認(rèn)識(shí)，而這種感性的認(rèn)識(shí)越強(qiáng)烈就越能引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望也就越強(qiáng)烈。所以提高實(shí)驗(yàn)的可觀性，突出實(shí)驗(yàn)效果的震撼力，無(wú)疑就是實(shí)驗(yàn)改進(jìn)和創(chuàng)新的重要途徑。
?、葜卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦?lè)之者。就是這樣的吸引，給學(xué)生產(chǎn)生了一種神奇的驅(qū)動(dòng)力。(興趣的作用)
⑥對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)尤為重要，除了利用周邊常見(jiàn)的物體進(jìn)行實(shí)驗(yàn)豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)外，我們也需要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)困難來(lái)利用實(shí)驗(yàn)破解他們的學(xué)習(xí)障礙。比如短路現(xiàn)象，在學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中遇到的少而又少，那么僅僅依靠老師在課堂上反復(fù)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生毫無(wú)感性認(rèn)識(shí)，所以我們演示了真實(shí)的短路現(xiàn)象提高教學(xué)效果。
二、精彩實(shí)驗(yàn)：
例 1：大氣壓強(qiáng)存在的實(shí)驗(yàn)
原實(shí)驗(yàn)：一根一端封閉的玻璃管，向里面注入清水，用一個(gè)小試管底部朝下放入玻璃管，迅速的倒過(guò)來(lái)，小試管受到大氣壓強(qiáng)作用而上升到試管底部。這個(gè)實(shí)驗(yàn)可直觀的證明大氣壓強(qiáng)的存在。
改進(jìn)：原實(shí)驗(yàn)時(shí)間較短，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象一晃而過(guò)，學(xué)生的感受不深，可以換根長(zhǎng)長(zhǎng)的大試管，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象就更明顯，并且留給了學(xué)生足夠的觀察時(shí)間，這當(dāng)然也引發(fā)了學(xué)生的疑問(wèn)，居然小試管可以一直向上運(yùn)動(dòng)這么高的距離，這是為什么呢?這樣必定能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
案例中的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新，實(shí)際上就是利用放大的方法改進(jìn)實(shí)驗(yàn)器材。其實(shí)，在我們大氣壓強(qiáng)的教學(xué)中，還設(shè)計(jì)了吸塵器吸水和大氣壓壓扁鐵桶等演示實(shí)驗(yàn)。這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)也是放大了吸管吸飲料的生活實(shí)例，我們?cè)诮虒W(xué)中把它們作為情景創(chuàng)設(shè)引入新課。當(dāng)時(shí)學(xué)生看到水被不斷的吸上來(lái)，甚至超過(guò)了教師的身高，都興奮地叫了起來(lái)，顯然這樣的效果是一般不可比擬的。學(xué)生也由此對(duì)大氣壓強(qiáng)所起的作用是不言而喻的。吸塵器吸水和吸塵器吸扁鐵桶，學(xué)生當(dāng)時(shí)嘩的一下叫起來(lái)，感覺(jué)是兩樣的。吸塵器是一個(gè)普通的生活中學(xué)生常見(jiàn)的生活器材，結(jié)果可以把一大桶水慢慢的吸起來(lái)，學(xué)生覺(jué)得不可思議，同樣吸塵器把這樣一個(gè)鐵桶給吸得扁扁的，也是使他們感覺(jué)實(shí)驗(yàn)的震撼力馬上就出來(lái)了，讓他們感覺(jué)完全不一樣。所以我們說(shuō)，這樣的實(shí)驗(yàn)，就是將平時(shí)不明顯或者感受不深刻的大氣壓的這種現(xiàn)象表現(xiàn)得淋漓盡致，我們古人就說(shuō)，知之者不如好知者，好之者不如樂(lè)之者。就是這樣的吸引，給學(xué)生產(chǎn)生了一種神奇的驅(qū)動(dòng)力。我們?cè)趯W(xué)習(xí)大氣壓時(shí)，學(xué)生就不可能沒(méi)有興趣。
案例 2：瓶吞氣球?qū)嶒?yàn)?zāi)康模鹤寣W(xué)生知道大氣壓是存在的，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
實(shí)驗(yàn)器材：普通的飲料瓶，氣球，開(kāi)水實(shí)驗(yàn)步驟：先將開(kāi)水倒入飲料瓶，轉(zhuǎn)動(dòng)飲料瓶讓其均勻受熱，把氣球與飲料品口對(duì)口倒扣上去。
實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：氣球在大氣壓的作用下很快被壓入瓶中，氣球越來(lái)越大，如果用手?jǐn)D壓瓶子的外壁，可以觀察到氣球一開(kāi)一合，就像人體的肺部進(jìn)行呼吸一樣。如果要把氣球拿出來(lái)也非常簡(jiǎn)單，只要把口拆開(kāi)就拿出來(lái)了。這個(gè)實(shí)驗(yàn)器材非常簡(jiǎn)單，而且可以重復(fù)使用。
這個(gè)實(shí)驗(yàn)是在瓶子吞雞蛋的實(shí)驗(yàn)上進(jìn)行改進(jìn)，原先實(shí)驗(yàn)中所用的是雞蛋，伴隨著買(mǎi)蛋，剝蛋，還要選擇一個(gè)瓶口跟雞蛋相配的瓶子，這給實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備帶來(lái)了不少的麻煩，而且每次實(shí)驗(yàn)之后蛋也不能，保存留著后用，為此我想到用氣球來(lái)代替雞蛋，既省去了準(zhǔn)備器材的繁瑣，又可反復(fù)使用降低實(shí)驗(yàn)成本。改進(jìn)后的實(shí)驗(yàn)不僅取材方便，操作簡(jiǎn)單而且實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象更為明顯。既可演示，又可學(xué)生實(shí)驗(yàn)。
很顯然，利用身邊的器材做實(shí)驗(yàn)是最重要的作用就是能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)新精神。學(xué)生可以應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)，進(jìn)行小發(fā)明小創(chuàng)造，解決一些實(shí)際的問(wèn)題，這是理論與實(shí)際最佳的結(jié)合點(diǎn)，也是引導(dǎo)學(xué)生從生活走向物理，從物理走向社會(huì)的有效途徑。
案例 3：做功可以改變物體的內(nèi)能實(shí)驗(yàn)器材：實(shí)驗(yàn)室常用的溫度計(jì)，簡(jiǎn)單的泡沫塑料
實(shí)驗(yàn)步驟：先記錄溫度計(jì)的初始溫度，把溫度計(jì)的玻璃泡慢慢地輕壓入泡沫塑料中，然后雙手摩擦溫度計(jì)，使溫度計(jì)的玻璃泡與泡沫塑料快速的摩擦，記錄現(xiàn)在溫度計(jì)上的溫度。如果這個(gè)實(shí)驗(yàn)做演示的話(huà)，還需要一個(gè) DIS 系統(tǒng)。有測(cè)溫探頭，液晶顯示屏可以直接顯示環(huán)境的溫度，可以借助實(shí)物投影儀先把初始溫度投影到屏幕上讓學(xué)生看到。用測(cè)溫探頭直接摩擦泡沫塑料，實(shí)驗(yàn)操作非常簡(jiǎn)單，從屏幕上看到摩擦后的溫度。這個(gè)實(shí)驗(yàn)就是特點(diǎn)非常的明顯，器材相當(dāng)簡(jiǎn)單，實(shí)驗(yàn)室隨處可以使用和收集，現(xiàn)象也非常明顯，既可以做為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，也可以作為老師上課用的演示實(shí)驗(yàn)。
分析：案例中的實(shí)驗(yàn)，取材方便，操作簡(jiǎn)單，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯，既可演示又可作為學(xué)生實(shí)驗(yàn)。當(dāng)然在實(shí)際操作過(guò)程中，我們要注意溫度計(jì)插入泡沫塑料的深度和所用的力度，避免因?yàn)椴迦脒^(guò)深或用力過(guò)大而損壞溫度計(jì)的玻璃泡，在演示時(shí)配套使用 DIS 系統(tǒng)，還可借助實(shí)物投影儀，這樣學(xué)生就可以直接從屏幕上讀出溫度計(jì)的示數(shù)，能夠更清楚的觀察溫度計(jì)示數(shù)的變化。
案例 4：理解力的作用是相互的實(shí)驗(yàn)器材：微型電風(fēng)扇，彈簧秤。
實(shí)驗(yàn)步驟：當(dāng)電風(fēng)扇靜止時(shí)彈簧秤的讀數(shù)就等于電風(fēng)扇的重力，當(dāng)電風(fēng)扇轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，彈簧秤的示數(shù)會(huì)變小，這個(gè)實(shí)驗(yàn)主要說(shuō)明了電風(fēng)扇在轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，葉片向下推動(dòng)空氣，由于物體間力的作用是相互的，空氣對(duì)葉片也有一個(gè)豎直向上的力，彈簧由于受到的拉力減小而縮短了。這個(gè)實(shí)驗(yàn)更說(shuō)明了：物理概念或者規(guī)律，它不是空洞的，在我們現(xiàn)實(shí)生活中是存在的。在研究液體壓強(qiáng)的時(shí)候，我們身邊有很多可以配置不同的液體，比如水、濃鹽水，塑料瓶，這些都是唾手可得的簡(jiǎn)易器材。用這些身邊的器材去模擬我們課本上相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，身臨其境的獲取知識(shí)，這樣學(xué)生的這種能力得到發(fā)展的同時(shí)，也會(huì)得到了應(yīng)用的滿(mǎn)足。
案例 5：在液體壓強(qiáng)上的液體壓強(qiáng)與密度關(guān)系演示器的實(shí)驗(yàn)。
實(shí)驗(yàn)器材：大的玻璃筒、旁邊帶有兩個(gè)小孔的小的玻璃筒、橡皮泥、水、鹽、紅墨水、藍(lán)墨水
實(shí)驗(yàn)步驟：大的玻璃筒里面裝有水，在小的玻璃筒裝有鹽水，鹽水用紅墨水標(biāo)志成紅色，小的玻璃筒的兩個(gè)孔用橡皮泥封住。把小的玻璃筒放到大的玻璃筒里面，使小筒內(nèi)外液體的深度是相同的。然后把橡皮泥剝掉，我們可以觀察到，小筒里的鹽水會(huì)向大筒里面水往外流。我們可以看到鹽水會(huì)漸漸的流到水中，說(shuō)明同一深度的鹽水和水，它們的壓強(qiáng)時(shí)不相同的。鹽水的壓強(qiáng)大于水的壓強(qiáng)。為了使這個(gè)實(shí)驗(yàn)更加有說(shuō)服力，我們現(xiàn)在在小筒中放入水，在大筒中放入鹽水，鹽水用藍(lán)墨水標(biāo)志成藍(lán)色，接下來(lái)，我把小筒放入大筒中，同樣讓它們深度相同，我們把橡皮泥剝掉，可以看到鹽水會(huì)流入水中。在探究液體內(nèi)部壓強(qiáng)的教學(xué)中，就更突出了引導(dǎo)學(xué)生利用周邊的物品作為實(shí)驗(yàn)器材來(lái)感受液體壓強(qiáng)。先讓學(xué)生在手上套一個(gè)薄薄的塑料袋，然后把手伸到水里，由于套的這個(gè)薄膜塑料袋以后，學(xué)生馬上就感受到了一種緊壓感，很明顯地體會(huì)到了液體壓強(qiáng)的存在，不可能所有的實(shí)驗(yàn)都是用手去研究的，找到 PVC 管一端扎上橡皮膜，用它來(lái)替代手，然后放入液體中，從而去觀察橡皮膜的凹陷程度，然后去猜測(cè)影響液體內(nèi)部壓強(qiáng)大小的因素是什么?這樣一個(gè)探索過(guò)程，學(xué)生很自然，一開(kāi)始我自己手的體驗(yàn)有壓強(qiáng)，接下來(lái)怎么辦呢?我要用器材去研究，身邊有什么器材呢?這樣就引導(dǎo)了我們學(xué)生完全可以就地取材，去想辦法沒(méi)有實(shí)驗(yàn)儀器我就地取材去研究一下我們的物理規(guī)律是什么?從生活走向物理，對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)尤為重要，除了利用周邊常見(jiàn)的物體進(jìn)行實(shí)驗(yàn)豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)外，我們也需要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)困難來(lái)利用實(shí)驗(yàn)破解他們的學(xué)習(xí)障礙。比如短路現(xiàn)象，在學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中遇到的少而又少，那么僅僅依靠老師在課堂上反復(fù)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生毫無(wú)感性認(rèn)識(shí)，所以我們演示了真實(shí)的短路現(xiàn)象提高教學(xué)效果。
案例 6：電學(xué)接線(xiàn)柱的改進(jìn)。
在電學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，對(duì)電學(xué)實(shí)驗(yàn)器材接線(xiàn)柱的改進(jìn)，對(duì)于提高課堂效率是非常有作用的。這個(gè)改進(jìn)解決了電路連接過(guò)程的困難，避免了電學(xué)實(shí)驗(yàn)難做的這種情況。
初中物理做電學(xué)實(shí)驗(yàn)在連接電路的時(shí)候，我們都使用這種旋鈕式的接線(xiàn)柱，與它配合的是卡片式的接線(xiàn)頭，這兩種配合有一種最大的難點(diǎn)就是很容易出現(xiàn)斷路假接這種現(xiàn)象，因此接出來(lái)以后會(huì)使電路經(jīng)常不通，而且連的時(shí)候也比較復(fù)雜，必須一個(gè)個(gè)的螺開(kāi)旋鈕再把它一一的接在電路當(dāng)中，最后接上電源閉合電鍵，有的地方就斷開(kāi)了。因?yàn)檫@個(gè)接頭經(jīng)常不牢固，而且如果把電壓表再并聯(lián)在燈兩端更容易出現(xiàn)假接的現(xiàn)象。那么，為了避免這種問(wèn)題，我們對(duì)電路的連接點(diǎn)接線(xiàn)柱進(jìn)行了一個(gè)徹底的改進(jìn)。我們使用的是按壓式的彈簧接線(xiàn)柱。只要用手輕輕的一按，就出現(xiàn)一個(gè)缺口，而后把我們的接線(xiàn)放進(jìn)去一松，這個(gè)線(xiàn)就接起來(lái)了。這樣的話(huà)有什么好處呢?第一個(gè)，我們的連接線(xiàn)與原來(lái)相比較，原來(lái)有連接片，現(xiàn)在的沒(méi)有，只需要一根普通的導(dǎo)線(xiàn)。根據(jù)需要剪一段下來(lái)，用剝線(xiàn)鉗把它的絕緣層剝掉 2cm 左右，再把兩端用焊錫稍微點(diǎn)上一點(diǎn)焊錫以后，避免銅絲張開(kāi)就得到了我們可以用的最簡(jiǎn)單的接線(xiàn)，并且省去了原來(lái)這種接線(xiàn)片的焊接和焊接片的成本。這個(gè)接線(xiàn)柱改進(jìn)以后有什么好處呢?連接非常牢固，提起來(lái)電路也不會(huì)發(fā)生斷線(xiàn)。我們把其他元件，電壓表，電流表，電源，滑動(dòng)變阻器等都換上這種接線(xiàn)柱以后使我們的電學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅方便可靠而且節(jié)約了大量時(shí)間。
初中物理教學(xué)心得
一、深刻的教育來(lái)自學(xué)生深刻的體驗(yàn)
“從生活走向物理，從物理走向生活”是學(xué)習(xí)物理的宗旨，“從生活走向物理”向我們反映了學(xué)習(xí)物理的方法，(但學(xué)生并不知道)，這就需要我們?cè)趯W(xué)習(xí)中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景、創(chuàng)造掌握學(xué)習(xí)方法的機(jī)會(huì)。
物理中最大的情境是實(shí)驗(yàn)。剛教學(xué)時(shí)，總是認(rèn)為工作就是讓學(xué)生考出個(gè)好的成績(jī)，對(duì)學(xué)生不放心，做不到放手，認(rèn)為學(xué)生自己完成個(gè)實(shí)驗(yàn)不如老師給他詳細(xì)的講一遍掌握的全面、掌握的到位，一直以來(lái)包辦代替，但第一次測(cè)試給了我沉重的打擊，學(xué)生讓我培養(yǎng)成了聽(tīng)懂不會(huì)做的狀態(tài)，在這樣結(jié)果面前，讓我想到了放手，學(xué)生在學(xué)習(xí)中是主體，我把舞臺(tái)還給了他們，只為他們的主動(dòng)探究創(chuàng)設(shè)情景，創(chuàng)造機(jī)會(huì)。
看似簡(jiǎn)單的情景實(shí)則是一門(mén)藝術(shù)。學(xué)生在課堂中有多大的收獲，與教師創(chuàng)設(shè)的情境息息相關(guān)。如學(xué)生一開(kāi)始學(xué)習(xí)長(zhǎng)度與時(shí)間時(shí)，對(duì)長(zhǎng)度單位的感受是難點(diǎn)，對(duì)物體長(zhǎng)度的估測(cè)沒(méi)有依據(jù)，在上本節(jié)課之前，我讓學(xué)生到操場(chǎng)上去圍著400m的操場(chǎng)走一圈，數(shù)出有多少步，從而知道自己一步大約是多少，從而對(duì)長(zhǎng)度中的單位在心中有了衡量的尺度;還有我們的實(shí)驗(yàn)開(kāi)出率達(dá)到了要求的150%，像學(xué)生對(duì)摩擦力的方向很難理解，我們給學(xué)生展示自行車(chē)后輪轉(zhuǎn)動(dòng)，輪下盆中的水會(huì)濺出，學(xué)生通過(guò)水濺出的方向，自主探究，教師絕不干涉，讓學(xué)生親自體驗(yàn)分析過(guò)程;針對(duì)還不理解的同學(xué)，我們?cè)O(shè)計(jì)了這樣的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生站立，向前走體驗(yàn)?zāi)_受到的摩擦力方向向哪，人向哪運(yùn)動(dòng)，從而深刻地體會(huì)到摩擦力的方向與物體運(yùn)動(dòng)方向的關(guān)系;學(xué)生對(duì)凸透鏡成像規(guī)律中照相機(jī)照相問(wèn)題不會(huì)分析，我們?cè)诒竟?jié)課中給每個(gè)小組準(zhǔn)備了一架單反照相機(jī)，讓學(xué)生從體驗(yàn)中弄明白問(wèn)題;在課本要求做的實(shí)驗(yàn)中，我們也只是給學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，放手讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)，去體驗(yàn)，即使一節(jié)課下來(lái)，沒(méi)有完成整個(gè)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，教師也不會(huì)包辦代替-------講實(shí)驗(yàn)。“放手”的堅(jiān)持讓學(xué)生發(fā)生了質(zhì)的飛躍：學(xué)生主動(dòng)積極、求知欲強(qiáng)、對(duì)于物理學(xué)習(xí)，有了自己的思想。讓我深刻地體會(huì)到：學(xué)生深刻的教育來(lái)自學(xué)生深刻地體驗(yàn);放手是一種能力，放手是一種境界，放手也是一種智慧。相信我們的孩子比老師更能創(chuàng)新出適合自己的自我管理和自主探究的方法。
二、評(píng)價(jià)引領(lǐng)，形成良性的合作競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系
八年級(jí)開(kāi)學(xué)伊始，面對(duì)陌生的物理學(xué)科，學(xué)生談不上感興趣，談不上喜歡，為了他們更快的喜歡上物理評(píng)價(jià)引領(lǐng)顯得尤為重要。你想要什么就要評(píng)價(jià)什么，評(píng)價(jià)什么就要培訓(xùn)什么，同時(shí)評(píng)價(jià)，方式一定要激趣，吸引學(xué)生，讓學(xué)生覺(jué)得好玩，但在評(píng)價(jià)的路上，有時(shí)會(huì)讓我們陷入瓶頸狀態(tài)，這個(gè)時(shí)候一定要放權(quán)給學(xué)生，讓學(xué)生自主創(chuàng)造成為我們教學(xué)管理的殺手锏!讓每個(gè)學(xué)習(xí)小組學(xué)生用自己的經(jīng)驗(yàn)和智慧創(chuàng)造出物理課的評(píng)價(jià)方案，然后在班內(nèi)組織評(píng)價(jià)方案答辯，答辯不是為了為了評(píng)出一二三四，答辯是為了創(chuàng)造， 更是為了培訓(xùn)，因?yàn)榇疝q本身就是一個(gè)很好的培訓(xùn)!每個(gè)班級(jí)通過(guò)答辯形成完善的物理課堂的評(píng)價(jià)體系來(lái)評(píng)價(jià)各小組，每個(gè)小組是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，一榮俱榮一損俱損，給學(xué)生形成良性的競(jìng)爭(zhēng)合作意識(shí)，讓學(xué)生保持敢為人先、不甘落后的進(jìn)取精神，又要樹(shù)立協(xié)作、互助的合作觀念;在競(jìng)爭(zhēng)中合作，在合作中競(jìng)爭(zhēng)，最終實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展，共同提高。這就是評(píng)價(jià)的魅力。但要想評(píng)價(jià)達(dá)到這種理想狀態(tài)，我們要有及時(shí)的反饋，例如：我們一周下來(lái)綜合各方面的評(píng)價(jià)，在周六對(duì)各小組晉級(jí)，有的以軍銜制的等級(jí)晉級(jí)激勵(lì)學(xué)生，方法是：一個(gè)小組四個(gè)人，有三個(gè)人晉級(jí)為大校一人落后，那整個(gè)小組不能晉級(jí)為少將小組;同時(shí)我們還設(shè)有對(duì)抗小組，只有本小組戰(zhàn)勝了對(duì)抗小組，才能被晉級(jí)，即使你的一周評(píng)價(jià)再靠前，但沒(méi)有戰(zhàn)勝你的對(duì)抗小組，那他們也要被降一級(jí)。通過(guò)評(píng)價(jià)的引導(dǎo)，隨著時(shí)間的變化，學(xué)生在評(píng)價(jià)下激發(fā)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，成為了自身的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，持之以恒。
在整個(gè)的學(xué)習(xí)生活中，我們的教育價(jià)值觀是“幫助孩子們發(fā)現(xiàn)自己，成就自己”。同時(shí)，每個(gè)孩子都是獨(dú)特的生命個(gè)體，面對(duì)不同的孩子，教育必須堅(jiān)持“用一把要匙開(kāi)一把鎖”的原則，走進(jìn)每個(gè)孩子的內(nèi)心，引導(dǎo)孩子找好自己的目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)目標(biāo)對(duì)自己的作用，鼓勵(lì)每個(gè)孩子向著自己的目標(biāo)狂奔。
初中物理教學(xué)方法
1控制變量法
所謂控制變量法，就是在研究和解決問(wèn)題的過(guò)程中，對(duì)影響事物變化規(guī)律的因素或條件加以人為控制，使其中的一些條件按照特定的要求發(fā)生變化或不發(fā)生變化，最終解決所研究的問(wèn)題。
可以說(shuō)任何物理實(shí)驗(yàn)，都要按照實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理和方法控制某些條件來(lái)研究。如：導(dǎo)體中的電流與導(dǎo)體兩端的電壓以及導(dǎo)體的電阻都有關(guān)系，在分別控制導(dǎo)體的電阻與導(dǎo)體兩端的電壓不變的情況下，研究導(dǎo)體中的電流跟這段導(dǎo)體兩端的電壓和導(dǎo)體的電阻的關(guān)系，分別得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。通過(guò)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在動(dòng)腦與動(dòng)手，理論與實(shí)踐的結(jié)合上找到這“兩個(gè)關(guān)系”，最終得出歐姆定律I=U/R。為了研究導(dǎo)體的電阻大小與哪些因素有關(guān)， 控制導(dǎo)體的長(zhǎng)度和材料不變，研究導(dǎo)體電阻與橫截面積的關(guān)系。為了研究滑動(dòng)摩擦力的大小跟哪些因素有關(guān)，保證壓力相同時(shí)，研究滑動(dòng)摩擦力與接觸面粗糙程度的關(guān)系。
利用控制變量法研究物理問(wèn)題，注重了知識(shí)的形成過(guò)程，有利于扭轉(zhuǎn)重結(jié)論、輕過(guò)程的傾向，有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。還有蒸發(fā)的快慢與哪些因素的有關(guān);液體壓強(qiáng)與哪些因素有關(guān);研究浮力大小與哪些因素有關(guān);壓力的作用效果與哪些因素有關(guān);滑輪組的機(jī)械效率與哪些因素有關(guān);動(dòng)能、重力勢(shì)能大小與哪些因素有關(guān);研究電流做功的多少跟哪些因素有關(guān)系;電流的熱效應(yīng)與哪些因素有關(guān);研究電磁鐵的磁性強(qiáng)弱跟哪些因素有關(guān)系等均應(yīng)用了這種科學(xué)研究方法。
2轉(zhuǎn)換法
一些比較抽象的看不見(jiàn)、摸不著的物質(zhì)要研究它們的規(guī)律，可轉(zhuǎn)化為學(xué)生熟知的看得見(jiàn)、摸得著的宏觀現(xiàn)象來(lái)認(rèn)識(shí)它們。這種方法在科學(xué)上叫做“轉(zhuǎn)換法”。如：分子的運(yùn)動(dòng)，電流的存在，磁場(chǎng)的存在等， 如：空氣看不見(jiàn)、摸不到，我們可以根據(jù)空氣流動(dòng)(風(fēng))所產(chǎn)生的作用來(lái)認(rèn)識(shí)它;分子看不見(jiàn)、摸不到，不好研究，可以通過(guò)研究墨水的擴(kuò)散現(xiàn)象去認(rèn)識(shí)它;電流看不見(jiàn)、摸不到，判斷電路中是否有電流時(shí)，我們可以根據(jù)電流產(chǎn)生的效應(yīng)來(lái)認(rèn)識(shí)它;磁場(chǎng)看不見(jiàn)、摸不到，我們可以根據(jù)它產(chǎn)生的作用來(lái)認(rèn)識(shí)它。
再如，有一些物理量不容易測(cè)得，我們可以根據(jù)定義式轉(zhuǎn)換成直接測(cè)得的物理量。在由其定義式計(jì)算出其值，如電功率、電阻、密度等。還有測(cè)不規(guī)則小石塊的體積我們轉(zhuǎn)換成測(cè)排開(kāi)水的體積;我們測(cè)曲線(xiàn)的長(zhǎng)短時(shí)轉(zhuǎn)換成細(xì)棉線(xiàn)的長(zhǎng)度;在測(cè)量滑動(dòng)摩擦力時(shí)轉(zhuǎn)換成測(cè)拉力的大小;大氣壓強(qiáng)的測(cè)量轉(zhuǎn)換成測(cè)大氣壓支持水銀柱算的壓強(qiáng);測(cè)
硬幣的直徑時(shí)轉(zhuǎn)換成測(cè)刻度尺的長(zhǎng)度;測(cè)液體壓強(qiáng)轉(zhuǎn)換成我們能看到的液柱高度差的變化;通過(guò)電流的效應(yīng)來(lái)判斷電流的存在;通過(guò)磁場(chǎng)的效應(yīng)來(lái)證明磁場(chǎng)的存在;研究物體內(nèi)能與溫度的關(guān)系轉(zhuǎn)換成測(cè)出溫度的改變來(lái)說(shuō)明內(nèi)能的變化;在研究電熱與電流、電阻的因素時(shí)，我們將電熱的多少轉(zhuǎn)換成液柱上升的高度;在我們研究電功與什么因素有關(guān)的時(shí)候，我們將電功的多少轉(zhuǎn)換成砝碼上升的高度;密度、功率、電功率、電阻、壓強(qiáng)(大氣壓強(qiáng))等物理量都是利用轉(zhuǎn)換法測(cè)得的;動(dòng)能與什么因素有關(guān)時(shí)，看小球在平面上滑動(dòng)的越遠(yuǎn)則動(dòng)能越大，就是將動(dòng)能的大小轉(zhuǎn)換成了小球運(yùn)動(dòng)的遠(yuǎn)近。以上列舉的這些問(wèn)題均應(yīng)用了這種科學(xué)方法。
3放大法
在有些實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象我們是能看到的，但是不容易觀察。我們就將產(chǎn)生的效果進(jìn)行放大再進(jìn)行研究。比如音叉的振動(dòng)、響度的影響因素很不容易觀察，所以我們利用小泡沫球或乒乓球?qū)⑵洮F(xiàn)象放大。觀察壓力對(duì)玻璃瓶的作用效果時(shí)我們將玻璃瓶密閉，裝水，插上一個(gè)小玻璃管，將玻璃瓶的形變引起的液面變化放大成小玻璃管液面的變化。
4累積法
在測(cè)量微小量的時(shí)候，我們常常將微小的量積累成一個(gè)比較大的量、比如在測(cè)量一張紙的厚度的時(shí)候，我們先測(cè)量100張相同紙的厚度再將結(jié)果除以100，這樣測(cè)量的結(jié)果更接近真實(shí)的值就是采取的
積累法。要測(cè)量出一張郵票的質(zhì)量、測(cè)量出心跳一下的時(shí)間，測(cè)量出導(dǎo)線(xiàn)的直徑，均可用積累法來(lái)完成。
5類(lèi)比法
在我們學(xué)習(xí)一些十分抽象的，看不見(jiàn)、摸不著的物理量時(shí)，由于不易理解我們就拿出一個(gè)大家能看見(jiàn)的與之很相似的量來(lái)進(jìn)行對(duì)照學(xué)習(xí)。如電流的形成、電壓的作用通過(guò)以熟悉的水流的形成，水壓使水管中形成了水流進(jìn)行類(lèi)比，從而得出電壓是形成電流的原因的結(jié)論。
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