走近法律教學設計
法律對我們的行為有規(guī)范作用，對我們的合法權益有保護作用，我們的生活離不開法律。我們應該自覺學法、尊法、守法、用法。接下來學習啦小編為你整理了走近法律教學設計，一起來看看吧。
走近法律教學設計
一、教學目標
1.情感態(tài)度價值觀目標：樹立尊重規(guī)則、敬畏法律的觀念;認同法律的重要作用，體會法律面前人人平等。
2.能力目標：逐步形成自覺遵守規(guī)則、規(guī)范自己行為的能力;提升辯證思維能力，初步形成通過比較厘清概念的能力。
3.知識目標：知道社會生活離不開規(guī)則;知道法律作為一種特殊的行為規(guī)范的特征。
二、教學重難點
1.重點：體會社會生活離不開規(guī)則;知道法律的特征。
2.難點：理解法律面前人人平等。
三、教學策略
“規(guī)則”存在于學生生活的方法面面。但是，學生往往只是被動聽從和接受家長、老師關于遵守規(guī)則的要求，沒有形成遵守規(guī)則的觀念和主動性。法律是一種特殊的規(guī)則，學生對法律的認識停留于抽象的直觀感受層面，對法律的特征和法律所倡導的價值缺乏清晰地認識和理性的思考。此外，學生多從個人角度看待法律的作用，缺乏審視法律的社會視角。
因此，課堂教學依托社會情景，從現(xiàn)存的社會現(xiàn)象中引發(fā)問題和思考，引導學生結(jié)合自身日常生活經(jīng)驗感知規(guī)則對個人自由和社會秩序的保障作用。再由規(guī)則引出法律，通過案例分析和觀點爭鳴，引發(fā)學生思考，通過概念對比，厘清和理解法律的特征，體會法律倡導的平等價值，感受法律的重要作用，初步形成尊重法律、敬畏法律的觀念。
四、教學過程
【教學線索一】
出示PPT材料，導入新課。
教師：中國是一個自然災害頻發(fā)的國家，僅是地震這一自然災害，近兩年內(nèi)就頻頻出現(xiàn)，這些災難離我們并不遙遠。今天，我們再回過頭去看那些突如其來的災難，除了為那些生命的隕落感嘆，為地震中的感人故事垂淚，為生者祈福，我們也應以理性的眼光去回顧地震中的那些人那些事。今天，我們就聚焦地震中的這樣一個群體──災區(qū)記者。
不同的國籍，不同的膚色，他們出現(xiàn)在災難救助的第一線，出現(xiàn)在傷者家屬的身邊，出現(xiàn)在災后的廢墟上，為我們帶來了生動的照片，及時的消息。以四川雅安地震為例，國內(nèi)外媒介紛紛進入災區(qū)，記者的采訪自由得到充分的實現(xiàn)。政府、軍方、包括受災民眾都對記者采訪大開方便之門。
但是，這樣一個群體在救災現(xiàn)場的出現(xiàn)也引發(fā)了一系列問題：當緊急救援隊火急火燎進入災區(qū)趕去救援，卻被一些記者要求停下來擺好姿勢拍合影;當醫(yī)生正準備給傷員動手術，記者卻在沒有消毒的情況下進入災區(qū)臨時醫(yī)院，導致醫(yī)療設備被污染;個別沒有通行證的記者試圖突破抗震救災指揮部劃定的警戒線，進入災后被封閉的地區(qū)，拍攝更加生動的照片;個別記者在直升機匆忙運送物資去災區(qū)期間，試圖采取各種方法搭載直升機同往。
依據(jù)材料思考以下問題：
1.你贊同這些記者的行為嗎，為什么?
2.如果禁止記者行使進入災區(qū)采訪的自由，可以嗎?
3.如何既保障記者的采訪自由，又不妨礙救援秩序?
(學生：思考、舉手并回答問題)
教師總結(jié)：個人在行使自由的時候，有可能會損害到他人的自由，甚至是他人的生命，也可能會妨礙公共秩序。記者的采訪自由應當受到保護，但是，記者在行使采訪自由的同時要意識到自己擔負的公共服務責任、對于他人生命的責任、對社會秩序的責任，制定規(guī)則、遵守規(guī)則可以既保障自由，又維持秩序。
今天，我們就從身邊的規(guī)則說起。
出示本課第一環(huán)節(jié)：我們身邊的規(guī)則。
(設計意圖：從社會現(xiàn)象入手，激發(fā)學生興趣，引發(fā)學生關于規(guī)則的思考，導入新課。)
教師：我們身邊的規(guī)則有哪些?
(給學生一些思考時間，請學生準備至少3個具體規(guī)則。在學生作答過程中，教師將學生列舉的規(guī)則分別歸入道德、紀律、法律的范疇，通過副板書分列呈現(xiàn)，引發(fā)學生思考，提煉總結(jié)出規(guī)則的類型，寫在正板書位置，為下一步的概念對比打下基礎。)
總結(jié)提煉規(guī)則的大致類型：道德、紀律、法律，進行PPT展示。
教師：我們剛才列舉了很多規(guī)則，那么，如果沒有這些規(guī)則，我們的生活會怎樣?有了這些規(guī)則，我們又獲得了什么?
(學生：思考、討論并作答)
教師：如果沒有規(guī)則對于個人自由的適當限制，那么自由也就失去了存在的條件和根基，無從談起。對于我們每個人來說，遵守規(guī)則，便是為自己行使自由創(chuàng)造條件，也使整個社會井然有序。如果沒有規(guī)則，大家各行其是，社會就會混亂不堪，陷入毫無秩序的彼此沖突之中。
引出本課第一個要點：社會生活離不開規(guī)則。(突出重點)
(設計意圖：學生尋找生活中的規(guī)則，結(jié)合具體生活情景，理解遵守規(guī)則對行使自由的重要意義，體會社會生活離不開規(guī)則。)
【教學線索二】
PPT出示關于地震的網(wǎng)絡謠言
(通過具體案例引導學生體會和生成法律的顯著特征)
四川雅安地震發(fā)生4小時后，自稱為地震局內(nèi)部人員的網(wǎng)民李某在網(wǎng)上發(fā)布了這樣一條消息：“4月20日雅安蘆山7級地震只是前震，成都將于4月22日發(fā)生9.2級地震。”此條消息在互聯(lián)網(wǎng)上迅速傳播，影響甚廣，引起很多網(wǎng)民的惶恐，紛紛回帖咨詢。
事后證明，該消息發(fā)布人是位無固定職業(yè)者，為了提高自己帖子的點擊率，贏得經(jīng)驗值，再將經(jīng)驗值賣給他人，故意散播謠言。
A.單位紀律 B.社會道德 C.相關法律
教師：針對這種行為，你認為以上哪種規(guī)則約束最有效，為什么?
(學生：思考、討論，表達看法)
教師：網(wǎng)民李某不從屬于任何單位，紀律只是在局部范圍內(nèi)有約束力;李某為了個人利益而散播謠言，道德勸說和輿論壓力的約束成都有限，他可能根本不在意。而法律對全體社會成員都具有普遍約束力，且依靠國家強制力保證實施，具有強制性。因此，對于李某的行為，法律約束較為有效。法律因其強制力和普遍的使用范圍，成為約束這種行為的最有效規(guī)則。而正是因為法律的強制性和普遍適用性，法律的制定不是個人行為，更不是隨意行為，而是由國家經(jīng)過嚴格程序制定或認可的。
出示法律的特征： 由國家制定或認可。
靠國家強制力保障實施，具有強制性。對全體社會成員具有普遍約束力。
(針對法律的特征進一步拓展，幫助學生深化認識法律的特征，突出重點)
PPT出示網(wǎng)民李某散播謠言行為處理
教師：從網(wǎng)民李某該行為的處理中，請同學們對法律的特征做進一步思考：
1.“國家”制定或認可，具體指哪些國家和機構?
2.國家強制力有誰來保證實施?
(學生：閱讀材料，思考并作答)
(結(jié)合教材P86表格，在道德、規(guī)則與法律的相關對比中，引導學生進一步理解法律的特征。)
解讀：
1.紀律由特定的單位、機構或組織制定;道德是約定俗成的，可能是傳承下來的傳統(tǒng)，可能是長久以來形成的習慣;我國的立法機關是全國人民代表大會及其常務委員會。
2.紀律靠相關組織力量發(fā)揮作用;道德依靠輿論、習慣、信念的力量發(fā)揮作用;法律靠軍隊、警察、法庭、監(jiān)獄等保障實施。
教師：李某得到了應有的懲罰，這不僅使同學們，也使其他社會成員感受到了法律的力量，我們對于法律的嚴懲感到快慰，也警示了那些有不良意念的潛在違法者。我們要尊重法律、敬畏法律。
PPT出示明星、高官違法案例
教師：網(wǎng)民李某是無固定職業(yè)的普通社會一員，違反了法律，就要受到國家強制力的約束。那么，這些社會公眾人物違反法律，又當如何處理?
學生：思考并作答。
教師：任何人不論職位高低、功勞大小，都必須嚴格遵守國家法律，一旦觸犯了國家法律，都要受到法律的制裁，不允許任何人超越于法律之上。法律面前人人平等。(難點突破)
(設計意圖：通過法律與其他規(guī)則類型的對比，明確法律的特殊性，通過對法律特征的深入分析使學生體會法律的神圣性，初步樹立尊重法律、敬畏法律的觀念。體會法律面前人人平等。)
延伸：PPT出示災后捐贈
地震后，受災者失去家園，雖然在災難中幸存，但他們?yōu)暮蟮幕旧媸艿酵{。對于這些受災者來說，一瓶解渴的水，一碗充饑果腹的米飯，一頂遮風擋雨的帳篷，就得以維持他們在災難中幸存的生命，燃起他們在滿目瘡痍中生的希望。而這些救災物資，除了政府的專項供給，大多來自于社會各界的慈善捐贈。這樣的慈善舉動不含有任何功利的目的，慈善捐助也是一個公民責任意識的體現(xiàn)，是一個社會最高的善。
于是，一位人大代表提議：每個人的工資必須要有一筆錢做慈善，就像現(xiàn)在納稅一樣，要按照法律的程序。
教師：你贊同他的提議嗎，為什么?
如果把所有的道德都變成法律，可以嗎?
(學生：思考、討論并作答)
解讀：
1.道德標準是因人而異的，社會所倡導的道德為人們構架了理想的善。
2.慈善捐助要視個人經(jīng)濟狀況而定，有善心但是力所不及的，不應做強制。
3.如果捐贈立法，就變成了一個公民必須盡到的法律義務，那么慈善也就喪失了道德美感。
教師：道德是人們追求的較高境界，法律是人們的行為底線，道德和法律都有其存在的意義和價值，法律與道德的互補，兩者各自發(fā)揮了自己的作用。
(設計意圖：通過道德與法律的社會作用的對比，提升學生對法律特征的理性思考和認識，引出法律的作用。)
【教學線索三】
PPT出示關于稅收的法律規(guī)定。
教師：那么，法律在我們的生活中發(fā)揮著怎樣的作用?我們以剛才提到的稅收的相關法律為例。
思考：法律發(fā)揮著怎樣的作用?
(學生：思考、討論，發(fā)表觀點)
教師：法律通過規(guī)定權利和義務，規(guī)范全體社會成員的行為。法律規(guī)定人們可以做什么、必須做什么、應當做什么、不應當做什么，為人們的行為提供準繩。法律具有規(guī)范作用。
PPT出示災后重建
教師：為什么教育事業(yè)成為災后重建的重中之重?
(學生：思考并表達自己的真實想法)
教師小結(jié)：教育關系到國家和社會的發(fā)展，公民的受教育權受到法律保護。法律維護人們的合法權益。
教師：如果納稅、受教育不立法會怎樣?
(學生：思考作答)
教師小結(jié)：法律對我們的行為有規(guī)范作用，對我們的合法權益有保護作用，我們的生活離不開法律。我們應該自覺學法、尊法、守法、用法。
(設計意圖：通過法律條款和社會實例，引導學生體會法律的規(guī)范作用和保護作用，體會生活離不開法律。)
走近法律教學反思
本課以中國頻發(fā)的地震災害為背景和線索，圍繞這一背景下的一系列社會現(xiàn)象引發(fā)學生思考，立足這一背景下的社會觀點激發(fā)討論，整堂課既有現(xiàn)實性、又具連貫性，將抽象的法律概念和相對枯燥的法律知識蘊含于生動豐富的社會情境中，調(diào)動學生的參與興趣。
依托情境設計的問題有層次、有梯度，通過問題激發(fā)學生的認知沖突，使學生的辯證思維能力得到了非常好的訓練。學生在情境問題中充分進行觀點交鋒和觀點澄清，通過現(xiàn)實情境中法律與道德、紀律適用性的對比，自主生成結(jié)論，在教師的引導下進行提升，從法理上進一步深入理解法律存在的意義、法律的特征和法律所倡導的價值，做到不僅“知其然”，更“知其所以然”，從而對法律產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的認同、尊重與敬畏。
目前，學生的生活經(jīng)驗和社會經(jīng)驗有限，在日常生活中學法、用法的經(jīng)歷相對較少。因此，在今后的教學中，還應借助教育契機，引導學生將本課學到的理論和經(jīng)驗運用于日常生活實踐中，真正做到知法、守法、護法、用法。
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