初二人教版歷史北方的民族融合教案
教案是教師為了提高教學有效性，對課堂教學內(nèi)容，教學安排以及學生表現(xiàn)的預設。接下來學習啦小編為你整理了初二人教版歷史北方的民族融合教案，一起來看看吧。
初二人教版歷史北方的民族融合教案
一、教學目標
(一)知識與技能：學生能夠了解南北朝時期我國民族大融合的基本史實，包括自十六國以來北方地區(qū)民族融合的趨勢和北魏孝文帝改革的主要措施。學生能夠從歷史上的民族關系問題，來思考今天民族平等原則，從而培養(yǎng)古為今用的遷移學習能力。
(二)過程與方法：通過指導學生閱讀從東漢以來少數(shù)民族向內(nèi)地遷徙的材料，以及概括孝文帝改革主要措施等，理解中華文明的發(fā)展與高度繁榮是在各民族不斷交往、融合中實現(xiàn)的。學生通過思考和討論“孝文帝改革措施的歷史必然性”，從而學會正確的評價北魏孝文帝這個人物以及這次改革的歷史作用。
(三)情感·態(tài)度·價值觀：通過對民族融合情況的分析，學生感悟統(tǒng)一的多民族國家是中華各族人民共同締造的，從而樹立熱愛祖國，民族團結(jié)的正確意識。通過孝文帝改革發(fā)揮的積極作用，認識到改革是社會進步發(fā)展的動力。
二、教學重難點
1.重點:北魏孝文帝改革的背景，主要措施。
2.難點: 正確理解民族融合的含義;通過評價北魏孝文帝改革的作用，學會多角度辯證的去評價及分析歷史人物及歷史事件。
三、教學策略
1.采用探究──研討的模式進行教學，貫穿講授法、討論法，指導學生開展自主學習、小組探究和合作討論，激發(fā)學生學習的興趣及培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)探究的精神。
2.采用情境創(chuàng)設法，啟發(fā)引導，由學生自我建構(gòu)知識，根據(jù)史料分析問題并解決問題。及獨立解決問題能力。
3.教師點撥法：學生把握不準的地方，給予精要點撥，拓寬學生思路。
4.教師準備：制作多媒體課件，為呈現(xiàn)案例、案例分析、問題創(chuàng)設提供情境條件，提高課堂學習趣味和效率。
5.學生準備：做好課前預習，查閱相關資料，積極參與課堂學習
四、教學過程
| 教學環(huán)節(jié) | 教師活動 | 學生活動 | 設計意圖 |
| 導入新課（約5分鐘） |
1．引疑：中國人見面打招呼的方式：“你吃了嗎？”我們知道中國人最講求飲食，你是否留心過嘴里的東西來自何方？ 2．辨認：PPT出示胡蘿卜、胡麻（芝麻）、胡椒、胡桃（核桃）的圖片 3．問題：他們的名字有什么共同特點？猜測他們可能來自哪里？為什么？ | 學生辨認食物，一一說出它們的名字，猜測產(chǎn)地（教師由此問題引入本課時的主題──北方民族的融合（板書）） |
以學生熟悉的話題和事物，引入本課，貼近生活 問題的提出，亦能激發(fā)學生的興趣，提升學生學習的積極性 |
| 環(huán)節(jié)一（約7分鐘）： 融合的前提──民族遷移與雜居 |
情境創(chuàng)設1：出示圖4-6、4-7, 設問：1．結(jié)合課文和圖4-6，思考：曾經(jīng)作為西漢都城的長安，其所在關中地區(qū)出現(xiàn)什么狀況？這種狀況說明了什么？ 2．根據(jù)圖4-7，說說內(nèi)遷的少數(shù)民族有哪些和分布狀況？ 情境創(chuàng)設2：出示中國民族分布圖，思考： 設問：1．請找出圖中與上述五個古老民族名稱一致的一個民族 2．其他幾個民族到哪里去了呢？ 3．這說明“五胡”的內(nèi)遷與雜居，會帶來什么現(xiàn)象？ 板書：“民族內(nèi)遷” |
1．學生能夠根據(jù)觀察圖片和地圖，直觀地發(fā)現(xiàn)東漢末年幾個主要少數(shù)民族的內(nèi)遷 2．學生觀察古今兩幅少數(shù)民族分布圖，得出民族的內(nèi)遷會引起民族融合的趨勢，順利過渡 | 通過呈現(xiàn)圖片、地圖等情景創(chuàng)設，讓學生了解民族的分布、融合和變遷。培養(yǎng)學生史地結(jié)合的綜合能力，也再次強化主題 |
| 環(huán)節(jié)二（約3分鐘）： 融合的表現(xiàn)──日常生活習俗的滲透 |
情景創(chuàng)設3： 1．出示一組漢族座椅，請學生描述變化 2．再分別出示一組關于飲食、服飾、生產(chǎn)方式的壁畫。思考：民族融合帶來了什么變化？ 3．在我們今天的日常生活中，你還知道哪些事物是民族融合的結(jié)果？ 4．試著請學生理解“民族融合”的含義 板書：“民族融合趨勢” |
1．學生根據(jù)漢族座椅的變化，體會民族融合帶來的變化 2．學生說出自己日常生活中自己了解的民族融合的產(chǎn)物 3．學生大體講述“民族融合”的含義 | 通過呈現(xiàn)圖片、資料等情景創(chuàng)設，培養(yǎng)學生觀察能力，概括能力，也能拉近與生活的距離 |
| 環(huán)節(jié)三（約20分鐘）：融合的高潮──北魏孝文帝改革 |
自主學習：北方的統(tǒng)一 1．結(jié)合中國朝代紀年表，畫出三國到北魏的朝代更替情況的示意圖 2．北魏建立的時間、都城、民族？北魏何時統(tǒng)一北方? 3．思考：北魏的統(tǒng)一，對民族關系有怎樣的影響？ 板書：“北魏的統(tǒng)一” 小組探究：結(jié)合閱讀卡，地圖，討論歸納孝文帝遷都洛陽的原因 板書：“遷都洛陽” 情景創(chuàng)設：出示相關圖片、文字和表格 小組討論：1．說一說孝文帝改革有哪些方面的措施？ 2．胡服和漢服有什么區(qū)別？哪個在生活中更為便利？ 3．既然胡服便利，孝文帝為什么要下令改穿漢服？ 4．服裝、姓氏等的變化說明了什么？ 自由點評：聯(lián)系孝文帝改革的目的和內(nèi)容，思考：這次改革有什么影響？為什么會成功？ 板書：“促進民族融合” 拓展訓練：如何評價孝文帝？ |
1．學生能夠知道從三國到北魏的朝代更替情況 2．學生能夠從北魏的統(tǒng)一、民族融合的趨勢等來分析孝文帝改革的背景 3．通過小組探究，多方面分析遷都洛陽的原因，從而明白遷都，改革的必要性 4．歸納孝文帝改革的措施： 都──遷都洛陽。 說──說漢語 姓──改漢姓 服──穿漢服 婚──鼓勵聯(lián)姻 禮──采用漢禮 5．從改革的成功之處，評價孝文帝及它的改革 |
引導學生閱讀、繪制示意圖的方式，了解此時期的朝代更替概況 指導學生閱讀史料，培養(yǎng)學生分析、概括史料的能力 通過閱讀教材和教師講述，引導學生歸納概括改革的內(nèi)容，探討改革的歷史影響。學會正確評價歷史人物和事件 |
| 環(huán)節(jié)四（約3分鐘）：北朝更替與南北交流 | 結(jié)合P82內(nèi)容及中國朝代紀年表，完成南北朝的朝代更替 | 結(jié)合課本及讀圖，了解孝文帝改革之后的歷史發(fā)展 | 引導學生梳理出三國兩晉南北朝的朝代沿革的脈絡，更好地體會這一歷史時期的特點 |
| 課堂小結(jié)（約2分鐘） | 用精煉的詞語來概括本節(jié)課的重要知識點 | 學生結(jié)合板書，理清邏輯關系，用自己的話總結(jié)本節(jié)課脈絡 | 課尾的提煉，既理清思路，又形成知識框架，容易記憶 |
初二人教版歷史北方的民族融合教學反思
教學設計是教師為了提高教學有效性，對課堂教學內(nèi)容，教學安排以及學生表現(xiàn)的預設。然而，在我們的課堂中，我們往往還要處理預設和生成的關系。因為預設是既定的，而生成是靈活的，這兩者之間不可避免會有點出入。所以，課后進行教學反思，強化自己的可取之處，彌補自己的不足之處。特別是思考自己之前的預設有沒有實現(xiàn)?實現(xiàn)了多少?實現(xiàn)的效果怎么樣?為什么會這樣?怎樣改進會比較好?
(一)可取之處
1.本課在設計上，依據(jù)課程標準的要求，結(jié)合本課教材的特點，抓住重點，突破難點。
2.本課運用多媒體課件，結(jié)合豐富的文字和圖片，創(chuàng)設情境，讓學生通過自己的觀察、分析、體驗解決一個個問題。同時，讓學生聯(lián)系自己的生活實際，感悟民族融合的結(jié)果。這樣貼近生活更為真實，也能用歷史發(fā)展的眼光看待我們的生活，提高學生學習歷史的興趣。
3.本文結(jié)合教材，利用一個個史實和圖片，讓學生深入歷史課的課堂，史地結(jié)合，培養(yǎng)學生論從史出的觀念，學會用科學辯證的歷史觀去評價歷史人物和歷史事件，落實了教學目標。
4.本節(jié)課的教學策略比較靈活，學生自主學習、合作探究、討論歸納、自由點評等貫穿其中，有意識地在教學設計中突出學生的主體地位，重視學生能力的培養(yǎng)。
(二)不足之處
1.面俱到回過去的場景中，無論是歷史視頻生成的展的區(qū)域優(yōu)勢通過任務本堂課的教學內(nèi)容安排豐富，課堂節(jié)奏比較快，可能個別學生沒有足夠的思考空間和時間，影響其課堂學習的體驗。建議不必面面俱到，圍繞教學目標，內(nèi)容設計再緊湊點，突出亮點。
2.整堂課問題設計比較多，建議要設計的更要難度梯度，使環(huán)節(jié)之間的過渡更加自然。
同時，要注意及時對學生的回答進行點評，提取，抓住學生的生成來進行問題的步步深入，也許更加水到渠成，也給學生更多地發(fā)揮空間。
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