初二人教版語文老王教案
初二人教版語文老王教案
《老王》是當(dāng)代文學(xué)家楊絳于1984年創(chuàng)作的一篇回憶性散文。接下來學(xué)習(xí)啦小編為你整理了初二人教版語文老王教案，一起來看看吧。
初二人教版語文老王教案
一、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與能力：
1.學(xué)習(xí)本文“多角度選取事例表現(xiàn)人物特點(diǎn)”的寫法。
2.通過品讀文本中的細(xì)節(jié)，掌握“閱讀文學(xué)作品，體會(huì)內(nèi)涵與情感，把握文章主旨”的方法。
過程與方法：
1.自讀思考。
2.引領(lǐng)品讀。
3.結(jié)合生活提高認(rèn)識(shí)。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
培養(yǎng)學(xué)生“用平等眼光看待周圍的人，以仁愛之心為人處世”的態(tài)度。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
通過品讀文本中的細(xì)節(jié)體會(huì)內(nèi)涵與情感，把握文章主旨。
三、教學(xué)策略
1.在教學(xué)過程中，首先是設(shè)計(jì)帶有針對(duì)性與啟發(fā)性的問題引導(dǎo)學(xué)生通讀課文，理清思路，把握主要內(nèi)容：老王是一個(gè)應(yīng)該得到幫助的人，楊絳一家人也幫助了老王，他們是彼此關(guān)愛的。同時(shí)為后文的情感升華做鋪墊。
2.其次是以語言品味為主，采用啟發(fā)點(diǎn)撥式，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作品中的細(xì)節(jié)，體會(huì)楊絳用平等眼光看待周圍的人，以仁愛之心為人處世的態(tài)度和她作為知識(shí)分子自我反省的社會(huì)責(zé)任感。通過作品的熏陶，使學(xué)生提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。
3.最后通過拓展閱讀《干校六記》，關(guān)注文章創(chuàng)作的時(shí)代背景，了解楊絳這位“幸運(yùn)者”所經(jīng)歷的不幸，更深刻體悟作者以博大的胸懷關(guān)注社會(huì)的人道主義情懷;或是比較閱讀不同作者筆下的車夫形象，感受小人物的內(nèi)心，讀寫結(jié)合，增大課堂容量，提高教學(xué)效率。
四、教學(xué)過程
(一)導(dǎo)入
1.“先生的作品有一種洞悉世事的深刻，有一種知識(shí)分子于亂世固持的良知與操守，還有一種悲天憫人的情懷。”這里的先生指的就是楊絳。請(qǐng)同學(xué)們利用課前搜集的資料，簡單介紹一下楊絳。(出示課件)
2.楊絳女士為什么被稱為先生，無疑和她的高學(xué)識(shí)與著作等有關(guān)，但更重要的是她給我們帶來的思想啟迪。
【設(shè)計(jì)意圖】了解文化背景，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。
(二)整體感知
1.這樣一位文學(xué)大家和一個(gè)三輪車夫之間會(huì)發(fā)生怎樣的故事呢?請(qǐng)大家打開課本，自己閱讀一下《老王》，看你讀出些什么，想到些什么。
【設(shè)計(jì)意圖】給學(xué)生時(shí)間自主感知課文，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀的習(xí)慣。
2.概括文中老王的特點(diǎn)：
(1)老王是不是一個(gè)應(yīng)該得到幫助的人──苦、善。
苦：A.失群落伍的單干戶，沒有什么親人。(社會(huì))
B.瞎了一只眼，生意冷清，遭人嘲笑。(生理)
C.住在破敗的大院里。(物質(zhì))
善：A.送冰，所送之冰比他前任送的大一倍。(老實(shí)厚道)
B.““””時(shí)送錢先生看病，不肯收錢。(怕人難堪)
C.送老先生時(shí)，裝上半寸高的邊緣。(擔(dān)心乘客掉落下來)
D.臨終之前送雞蛋和香油。(外表的丑和內(nèi)心的美，重病的身軀和親自送來的情意。)
(2)楊絳一家人有沒有去幫助老王?
生活上幫助：
A.別的乘客不愿坐他的車，“我”卻常坐。
B.帶送冰時(shí)“不要減半收費(fèi)”。
C.“我”女兒給老王吃魚肝油，治好了老王的夜盲癥。
D.詢問只有一位主顧的老王是否能維持生活。
情感上撫慰：
A.他蹬，我坐，一路上我們說著閑話。(閑聊)
B.見到他僵直的樣子“我”依然強(qiáng)笑，想話題交流。
總結(jié)：作者從多方面選取事例，描述老王這樣一個(gè)在不幸的生活中不改善良淳樸品質(zhì)的底層勞動(dòng)者，同時(shí)也寫出了自己一家人對(duì)老王生活上的關(guān)照和精神上的慰藉，這是一種用善良去體察善良，用善良去關(guān)愛善良的高尚行為，可是，為什么作者還會(huì)在幾年過去后感到愧疚呢?
【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生在教師引導(dǎo)下通過用精簡的詞語歸納概括，把握作者的寫作內(nèi)容，為后面理解感悟與情感做鋪墊。
(三)品讀細(xì)節(jié)，把握主旨
作者為什么會(huì)愧怍?
這就要我們來關(guān)注文章中的細(xì)節(jié)了。只有關(guān)注并讀懂細(xì)節(jié)，我們才能更深刻地感受到文字刻畫的有血有肉的人，才能深刻理解文章的立意。
1.作者結(jié)尾說“一再追憶老王和我對(duì)答的話”，她的領(lǐng)悟正是源于此，那我們就來關(guān)注一下他們的話。(直接引用的話、間接引用的話、該說沒說的話)
第11段：“都給我們吃”和第12段老王的回答“我不吃”對(duì)比，突出老王的孤獨(dú)，老王的話的含義是“我不吃，我的雞蛋給我最親近的人，自然是你們吃。老王把作者一家當(dāng)作了最親近的人。”
第13段“他趕忙止住我說：“我不是要錢。”你認(rèn)為老王想要的是什么?(情誼、安慰、臨終關(guān)懷、感謝、家庭的溫暖、親人的關(guān)照等精神的慰藉。)
“我也趕忙解釋：‘我知道，我知道……”我真的知道嗎?從后文可以看出來，我真的不知道，因?yàn)?ldquo;就免得托人捎了”，錢物可以托人捎，情誼可以托人捎嗎?如果可以，老王又為何如此病重還要親自來送香油和雞蛋?
“沒請(qǐng)他坐坐喝口茶水”，又一處該說沒說的話，一方面嚇到，一方面也是因?yàn)闆]有從內(nèi)心深處真正接納老王，沒有把老王當(dāng)作親人。
第13段：“我謝了他的好香油，謝了他的大雞蛋”照應(yīng)下文，香油雞蛋收下了，可是香油雞蛋代表的情誼“我”領(lǐng)受了嗎?
第22段“捉摸他是否知道我領(lǐng)受他的謝意”，捉摸是“猜測、預(yù)料、揣測的意思，多用于否定”，不同于“琢磨”的“反復(fù)思索”，內(nèi)心更多是不確定，“我想他是知道的”，因?yàn)?ldquo;我”沒有在當(dāng)時(shí)明確表示。作者這里明顯是故意留白，你能試著再補(bǔ)上一句作者認(rèn)為該說而沒有說的感謝嗎?以此謝謝他的惦記(關(guān)心、情誼)。
2.請(qǐng)你細(xì)細(xì)品讀文本，看文中是否還有這種能表達(dá)作者內(nèi)心情感的細(xì)節(jié)。(關(guān)注括號(hào)中的詞語)
過了(十多天)，我(碰見)老王同院的老李。
他(也許)是從小營養(yǎng)不良而瞎了一眼，(也許)是得了惡病。
我們(當(dāng)然)不要他減半收費(fèi)。
(他蹬，我坐，)一路上我們說著(閑話)。
3.總結(jié)
面對(duì)善良的老王，楊絳一家人可以去幫助，可以去關(guān)心，但始終只是把他當(dāng)作一個(gè)受助者，一個(gè)被同情的人，沒有從心底真正接納、真正尊重并關(guān)心他，這位文學(xué)大家為自己在能夠幫助一位善良的不幸者時(shí)沒能盡到責(zé)任而感到愧怍，為沒能用一顆平等的心善待別人而愧怍。
愛的繁體字中間有一顆心，愛的核心就是平等，當(dāng)我們有了平等的精神，才是懂得了真愛。能夠用平等的心態(tài)對(duì)待你周圍的人、自然環(huán)境，你就做到了真愛。
【設(shè)計(jì)意圖】以語言品味為主，采用啟發(fā)點(diǎn)撥式，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作品中的細(xì)節(jié)，體會(huì)楊絳用平等眼光看待周圍的人，以仁愛之心為人處世的態(tài)度和她作為知識(shí)分子自我反省的社會(huì)責(zé)任感。通過作品的熏陶，使學(xué)生提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。
(四)情感體悟
1.楊絳坦承了自己對(duì)老王的忽視，反省了自己在平等、仁愛這方面的不足，你會(huì)不會(huì)因此小看她?
(多有不自滿的人的種族，永遠(yuǎn)前進(jìn)，永遠(yuǎn)有希望。──魯迅)
【設(shè)計(jì)意圖】課程進(jìn)行到這里，答案是顯而易見的，這個(gè)環(huán)節(jié)是為了強(qiáng)化學(xué)生勇于承認(rèn)和面對(duì)自己的不足進(jìn)而取得更大進(jìn)步的意識(shí)。
2.在現(xiàn)實(shí)生活中，我們可以怎樣用平等的心給別人更好的幫助與關(guān)愛呢?
(我們常常無法做偉大的事，但我們可以用偉大的愛去做些小事。──諾貝爾和平獎(jiǎng)得主特蕾莎修女)
【設(shè)計(jì)意圖】將學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活實(shí)踐聯(lián)系，將認(rèn)識(shí)提升為付諸行動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生做力所能及的事。
(五)布置作業(yè)
1.楊絳的文章雖然落筆看似平淡優(yōu)雅，但總是無處不滲透著她的人文關(guān)懷，體現(xiàn)了她博大的人道主義情懷。文章中她自認(rèn)是幸運(yùn)者，但在“”那個(gè)特殊的年代，楊絳和錢鐘書先生這樣的知識(shí)分子又怎會(huì)不受到迫害?請(qǐng)同學(xué)讀讀《干校六記》，結(jié)合文章內(nèi)容，談?wù)勀銓?duì)“幸運(yùn)者”的理解。
2.“老王”是楊絳筆下的普通車夫，文學(xué)作品中關(guān)注普通車夫的還有魯迅的《一件小事》、老舍的《駱駝祥子》、契訶夫的《苦惱──我拿我的苦惱向誰訴說》等，課下閱讀，比較不同時(shí)代不同背景下文學(xué)作品中的車夫，談?wù)劯惺堋?/p>
【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)比較閱讀，可以從相同作者不同的作品比較，也可以從不同作者相似題材比較，既擴(kuò)大了閱讀量，又可以讓學(xué)生在比較中形成自己的認(rèn)識(shí)。
初二人教版語文老王教學(xué)反思
《老王》是著名作家、文藝翻譯家楊絳寫的一篇寫人記事的散文，作者筆下的老王是一個(gè)命苦心善的不幸者，在荒.唐動(dòng)蕩的““””時(shí)期，他的精神世界沒有受到任何污染，他善良誠實(shí)，忠厚老實(shí)，知恩圖報(bào)。
那么，對(duì)楊絳的這篇文字淺顯，字里行間流淌著愛的清泉，閃動(dòng)著人性人道光芒的散文，如何引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作者的精神世界，感悟愛的博大，體察善的魅力?如何避免把課上得枯燥乏味，這是我在上公開課前一直思考的問題。
在反復(fù)閱讀文本之后，我將這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：全面把握課文，領(lǐng)會(huì)作者與人物的思想感情;激發(fā)學(xué)生的同情心和愛心。教學(xué)難點(diǎn)確定為：領(lǐng)會(huì)從文章語言及人物刻畫中滲透出的愛的博大。教學(xué)過程設(shè)計(jì)為三大板塊：
(一)說老王。
先通過播放歌曲《讓世界充滿愛》，吸引學(xué)生注意力，然后讓學(xué)生根據(jù)書上插圖初步感知老王形象，激發(fā)學(xué)生的興趣，形成學(xué)生的閱讀期待，為解讀人物的精神世界做好鋪墊。然后，以“可以用哪兩個(gè)字準(zhǔn)確概括老王”明確老王是個(gè)苦而善的人。緊接著以“老王的不幸表現(xiàn)在哪些方面?老王的善良表現(xiàn)在哪里”，引導(dǎo)學(xué)生搜索、篩選信息，達(dá)到初步感知文本的目的。接著，再讓學(xué)生選擇賞析老王臨終送香油、雞蛋這一片段。通過齊讀、分角色朗讀，學(xué)生情景演出，對(duì)語言進(jìn)行賞析評(píng)價(jià)，達(dá)到讀文悟道的目的。
(二)說作者。
先用多媒體展示楊絳當(dāng)時(shí)的境況，讓學(xué)生知道她當(dāng)時(shí)的生活也是不幸的，再設(shè)計(jì)的問題：面對(duì)老王的遭遇，作者一家如何表現(xiàn)的?具體體現(xiàn)在那些方面?當(dāng)善良的老王去時(shí)，作者為什么愧疚?對(duì)于最后一個(gè)問題讓學(xué)生角色轉(zhuǎn)換，換位思考，把自己想成老王，想想希望得到什么?以此讓學(xué)生明確本文主旨，領(lǐng)會(huì)作者的寫作意圖。
(三)說自己。
設(shè)計(jì)的問題是：現(xiàn)在，像老王一樣善良的人還很多很多，我們?cè)撊绾螌?duì)待他們呢?多媒體展示弱勢(shì)群體的圖片，在看的過程中，我對(duì)一些圖片進(jìn)行解說。然后讓學(xué)生寫一些感受，可以使一句話、一首詩、一支歌。接著仿照例句說出心愿。以此拓展延伸，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)。
整個(gè)課堂教學(xué)的實(shí)施很順利，充分地體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，尊重了學(xué)生在閱讀中的主體地位和情感體驗(yàn)，較好地體現(xiàn)了新課標(biāo)的教學(xué)理念。經(jīng)過課后反思，我認(rèn)為成功的原因主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1、把握文本特色，重視情感體驗(yàn)。
整個(gè)教學(xué)過程能夠由淺入深，由表及里地引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解，在讀中品味，在讀中感悟，用自己的情感體驗(yàn)映照作者的內(nèi)心世界，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。
2、立足語言品味，穿插寫作指導(dǎo)。
課堂教學(xué)能夠緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)，賞析重點(diǎn)片段的時(shí)候，讓學(xué)生選擇喜歡的一句，結(jié)合自己的感悟說出喜歡的原因，由賞析語言到情感體驗(yàn)逐步提升，并對(duì)如何寫人給予學(xué)生適當(dāng)指導(dǎo)，既重視了學(xué)生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，又訓(xùn)練了學(xué)生語言運(yùn)用和表達(dá)能力。
3、面向全體學(xué)生，小組合作探究。
在恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，采用小組合作探究的方式，側(cè)重學(xué)生的自我感知、自我體會(huì)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使有些不愛發(fā)言的學(xué)生也舉起了手，并說出了他們獨(dú)特的想法。
但是這節(jié)課也存在著不足。因?qū)烧n時(shí)內(nèi)容壓縮為一課時(shí)完成，在時(shí)間安排上有些力不從心，如給學(xué)生討論的時(shí)間不夠充分，有些問題挖掘不深，結(jié)論下得過早;最后展示弱勢(shì)群體組圖時(shí)，應(yīng)該由學(xué)生讀的文字改為自己讀;應(yīng)該在課堂上完成的仿句練習(xí)改為課后作業(yè)等，整個(gè)教學(xué)過程有些前松后緊，這是我在以后的教學(xué)中應(yīng)該注意的問題。
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