人教版尊嚴(yán)評(píng)課稿
尊嚴(yán)是指人和具有人性特征的事物，擁有應(yīng)有的權(quán)利，并且這些權(quán)利被其他人和具有人性特征的事物所尊重。接下來(lái)學(xué)習(xí)啦小編為你整理了人教版尊嚴(yán)評(píng)課稿，一起來(lái)看看吧。
人教版尊嚴(yán)評(píng)課稿篇一
周老師勇挑重?fù)?dān)開(kāi)出了本學(xué)期第一堂教研課。執(zhí)教內(nèi)容人教版語(yǔ)文第八冊(cè)第二單元第七課《尊嚴(yán)》。
《尊嚴(yán)》本文講的是石油大王哈默年輕時(shí)，以自己的言行維護(hù)了個(gè)人尊嚴(yán)，贏得了別人的尊重，從而改變了自己命運(yùn)的故事。周嬋老師整堂課從創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課，讓孩子們感受哈默這個(gè)年輕人的與眾不同。再到初讀課文，整體感知。給孩子們梳理了整篇文章大致內(nèi)容。接著讓孩子通過(guò)閱讀感悟文章對(duì)哈默的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言的句子，來(lái)突出人物性格，從而讓孩子們認(rèn)識(shí)哈默是一個(gè)怎樣的人以及杰克遜大叔是一位怎樣的人。最后升華到，課題的題目為什么叫做《尊嚴(yán)》?讓孩子們發(fā)揮自己的想法，說(shuō)說(shuō)讀完文章后對(duì)尊嚴(yán)的了解。
在周嬋老師的整堂課中我們能感受到周老師的教態(tài)是非常自然親切的和1003班的孩子們也是配合的非常默契。對(duì)孩子們的問(wèn)題反饋也是非常及時(shí)切非常具有激勵(lì)性。比如在孩子們不一樣的回答，周老師很機(jī)智的對(duì)孩子說(shuō)：“你的回答正是與眾不同，那么現(xiàn)在我就將你的智慧寫在黑板上和大家一起分享吧!”同時(shí)課后周老師反思了很多課堂上做的不足的地方，周老師是一個(gè)特別會(huì)好學(xué)的老師。
課后年級(jí)組的語(yǔ)文老師們?cè)谠糁魅蔚膸ьI(lǐng)下，針對(duì)周嬋老師的這堂課一起討論，給周老師提出了很多寶貴意見(jiàn)。師傅馬老師非常智慧的指導(dǎo)我們?nèi)绾卧谡n堂上給孩子更多空間，學(xué)習(xí)本文時(shí)可以是由扶再到放。建議我們?cè)谡n堂一定要讓先讓孩子掌握好一定的學(xué)習(xí)方法后，再由學(xué)生自主合作的形式來(lái)學(xué)校接下來(lái)的內(nèi)容，這樣會(huì)讓學(xué)生自學(xué)的時(shí)候不那么盲目，更加有效。
周老師的這一堂研討給我們新學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了很多啟示，相信在接下來(lái)的教學(xué)中我們的語(yǔ)文教學(xué)研討之路會(huì)越走越穩(wěn)。
人教版尊嚴(yán)評(píng)課稿篇二
此次的課堂與以往有所不同，是以小班化的教學(xué)理念為依托，體現(xiàn)小班化的教學(xué)特色，達(dá)到預(yù)期的效果。走進(jìn)四(5)班，首先映入眼簾的是座位的排布，基本上是6、7個(gè)孩子為1組，一開(kāi)始我還擔(dān)心孩子們?cè)谏险n的時(shí)候會(huì)開(kāi)小差或私底下交流，事實(shí)上整堂課下來(lái)，孩子們和包老師合作非常默契，互動(dòng)也很有效，令人耳目一新。
聽(tīng)了包老師的課，我學(xué)到了不少。
首先，學(xué)案中設(shè)置了前置性的預(yù)習(xí)作業(yè)，這一環(huán)節(jié)的增加，確保了預(yù)習(xí)效果。以往我布置學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，那都是口頭的，孩子們有的是無(wú)的放矢，沒(méi)有重點(diǎn);有的是偷懶耍小聰明，反正老師沒(méi)法檢查，所以預(yù)習(xí)的質(zhì)量很低。包老師把需要掌握的重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行歸納，概括內(nèi)容用填空的方式進(jìn)行，這樣對(duì)于一些學(xué)困生來(lái)說(shuō)，也能順利并且有效地完成。
其次，小組合作交流落到實(shí)處。在這堂課中，包老師共設(shè)計(jì)了3次小組合作交流，把學(xué)生的主體地位凸顯出來(lái)了。在合作交流的過(guò)程中，包老師能夠給予足夠多的時(shí)間，照顧到每個(gè)小組，讓每個(gè)孩子都有時(shí)間和機(jī)會(huì)參與到合作中來(lái)。
第三，包老師能牢牢抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。課文是通過(guò)對(duì)哈默的外貌、動(dòng)作和語(yǔ)言的描寫來(lái)塑造人物的形象的。課堂上，包老師逐層遞進(jìn)，圍繞哈默是先吃飯還是先勞動(dòng)，哈默與杰克遜大叔之間的一段對(duì)話進(jìn)行展開(kāi)。這段對(duì)話有三個(gè)層次：第一層次哈默請(qǐng)求通過(guò)勞動(dòng)來(lái)?yè)Q取食物。第二層次他表達(dá)了自己我不勞動(dòng)不能吃飯。第三層次他堅(jiān)決的表示，我要先勞動(dòng)，再吃飯。包老師引領(lǐng)同學(xué)們通過(guò)反復(fù)朗讀來(lái)體會(huì)哈默堅(jiān)定的想法，以及他激勵(lì)維護(hù)的自己的尊嚴(yán)。
聽(tīng)了包老師的課收獲很多，感觸也不少，但我覺(jué)得在平時(shí)的課堂教學(xué)中很難有效地落實(shí)到位。我從一年級(jí)的角度出發(fā)，讓孩子們?cè)谡n堂上以小組的方式進(jìn)行合作交流，他們并不能把握重點(diǎn)進(jìn)行交流，反而老師會(huì)為課堂紀(jì)律而分神，而且小組合作比較費(fèi)時(shí)間，無(wú)法準(zhǔn)時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。如何能高效地完成合作交流，我還是比較困惑的。
人教版尊嚴(yán)評(píng)課稿篇三
王老師的《尊嚴(yán)》一課給了我一種非常舒服的感覺(jué)。教學(xué)中，老師緊緊圍繞“尊嚴(yán)”來(lái)展開(kāi)，讓學(xué)生明白年輕人在什么情況下講尊嚴(yán)，從這個(gè)切入點(diǎn)入手，突出了重點(diǎn)，自然而貼切。王海英老師教態(tài)自然大方，能利用課件來(lái)營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生提出自學(xué)的目標(biāo)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，拓展了學(xué)生的思維，有效地提高了課堂的教學(xué)效果。
首先，教師在教學(xué)過(guò)程中，能夠抓住重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，多次引導(dǎo)學(xué)生從描寫年輕人神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的句子里體會(huì)到年輕人自尊的品格，懂得按勞取酬的道理，讓學(xué)生從中感受“自尊者自立”的道理。使學(xué)生明白了，在日常生活中既要做一個(gè)像哈默一樣自尊、自愛(ài)、自強(qiáng)的人，又要做一個(gè)像杰克遜大叔一樣善良、樸實(shí)、有愛(ài)心的人。特別是在細(xì)讀課文時(shí)，教師讓學(xué)生從描寫中體會(huì)年輕人哈默的尊嚴(yán)。如年輕人哈默作為逃難者中的一員，他與其他人相同的地方是什么?最大的不同又是什么?學(xué)生自讀、自悟?qū)W得很認(rèn)真。
第二、王海英老師能夠抓住理解杰克遜對(duì)女兒說(shuō)的話：“別看他現(xiàn)在什么都沒(méi)有，可他百分之百是個(gè)富翁，因?yàn)樗凶饑?yán)。”這一重點(diǎn)貫穿整節(jié)課的教學(xué)，這很好。
然而，金無(wú)完赤，人無(wú)完人，再好的一節(jié)課，也有它的不足，建議教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)朗讀的指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)“尊嚴(yán)”一詞的理解也不夠透徹，應(yīng)加以指導(dǎo)，對(duì)中心句“別看他現(xiàn)在什么都沒(méi)有，可他百分之百是個(gè)富翁，因?yàn)樗凶饑?yán)。”這句話要進(jìn)一步深入地理解這句話的含義，還有合作探究學(xué)習(xí)精神不夠，語(yǔ)言積累有待到位。
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