認識角教學設計蘇教版

　　有效的數(shù)學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自動探索，與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。接下來學習啦小編為你整理了認識角教學設計蘇教版，一起來看看吧。

　　認識角教學設計蘇教版篇一

　　一、 聯(lián)系舊知，導入新課。

　　1、 出示一個角，讓學生說說對它的認識。

　　師：我們在二年級時已經(jīng)初步認識了角，這節(jié)課我們進一步來認識角。板書課題：角的認識。

　　二、 認識直線和射線。

　　1、 師：在認識角之前，我們先來認識幾條線。

　　拿出手電筒。演示：在手電筒內(nèi)外射出一條線，讓學生仔細觀察。

　　你能用你自己的話來形容一下這條線的特點嗎?

　　學生交流。

　　引導學生得出：從一個點出發(fā)，是直的，可以無限延長。

　　2、 出示教材場景圖。

　　師：其實在我們平常生活中，這樣的線是比較常見的。你瞧這些探照燈射出的光線都可以看作像手電筒射出的這種光線，我們把從一點出發(fā)射出的光線叫做射線。(板書)

　　3、 學生試畫射線，教師巡視。

　　交流：老師在黑板上畫一條線段，再將一端端點擦除將其延長。

　　師：把線段的一端無限延長，就得到一條射線。

　　4、 體會射線是可以無限延長的。

　　借助手電筒的光線，問：這段光線上截了一個點就形成了線段。如果大家想想，在這個過程中，沒有任何阻擋物呢?

　　引導學生體會射線是可以無限延長的。

　　5、 認識直線。

　　師：如果我們把線段的兩端都無限延長，就得到一條直線。(板書直線)

　　學生試著畫直線。

　　學生畫時，體會直線的無限延長。

　　6、 比較直線、射線、線段。

　?、?小組討論：直線、射線和線段的區(qū)別和聯(lián)系。

　　集體交流，板書。

　?、?想想做做1：判斷哪些是線段，哪些是射線，哪些是直線?

　　先讓學生自己判斷，再集體判斷，并說出判斷的理由。

　　7、認識兩點確定一條直線。

　?、僮寣W生通過一點畫直線，可以畫幾條。

　　引導學生，體會：通過一條可以畫無數(shù)條直線。

　　②讓學生通過兩點畫直線，學生體會到只能畫一條。

　　得出：兩點確定一條直線。(板書)

　?、?結合生活實例，體會兩點確定一條直線。

　　光盤出示教材場景圖，引導學生理解，并讓學生找找生活中這樣的例子。

　　8、認識兩點間的距離。

　　光盤出示：書本第17頁想一想圖，引導學生得出：連接兩點的線段的長度叫做這兩點間的距離。這條線段在所有連接線中是最短的。

　　進一步認識角及各部分的名稱。

　?、俳處熝菔井嬕粋€角，引導學生得出：從一點引出兩條射線所組成的圖形叫做角。

　?、诟鶕?jù)老師的演示，練習畫角。

　?、劢榻B角各部分的名稱。

　?、荏w會角的兩邊是可以無限延長的，但角的大小是不變的。

　?、萁榻B角的符號：為了方便書寫，通常用符號“∠”來表示角。

　　介紹讀法：∠1(角一)

　　四、鞏固練習：

　　第17頁想想做做2、3題。

　　五、課堂小結：

　　這節(jié)課你有什么收獲?關于角你有了什么新的認識?

　　六、課堂作業(yè)：

　　1、判斷：直線比射線長( )

　　一條射線長3米( )

　　線段是直線的一部分( )

　　角的兩邊畫越長，這個角就越大。( )

　　2、選擇。(題目另選)