蘇教版識(shí)字教學(xué)論文
識(shí)字教學(xué)是以漢字的結(jié)構(gòu)特征規(guī)律為指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)、心理發(fā)展水平及認(rèn)識(shí)規(guī)律，科學(xué)地選擇教學(xué)方法，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)掌握漢字的形、音、義屬性，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣和能力的教學(xué)活動(dòng)。下面學(xué)習(xí)啦小編給你分享蘇教版識(shí)字教學(xué)論文，歡迎閱讀。
蘇教版識(shí)字教學(xué)論文篇一
內(nèi)容摘要： 識(shí)字是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，是學(xué)生從運(yùn)用口頭語(yǔ)言過(guò)度到書(shū)面語(yǔ)言的橋梁。所以，識(shí)字教學(xué)質(zhì)量關(guān)系到小學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的發(fā)展，一直以來(lái)，小學(xué)教育都沿用“教師講，學(xué)生學(xué)”的傳統(tǒng)方式，而新課程卻要求改變過(guò)去那種學(xué)生死記硬背、被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力與合作的能力。我們應(yīng)根據(jù)課程改革精神，集百家之長(zhǎng)，綜合應(yīng)用、靈活運(yùn)用多種方法組織教學(xué)，徹底改變單調(diào)乏味的識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀。
關(guān)鍵詞：
識(shí)字教學(xué) 課堂教學(xué) 主動(dòng)學(xué)習(xí) 改變現(xiàn)狀
識(shí)字是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，是學(xué)生從運(yùn)用口頭語(yǔ)言過(guò)度到書(shū)面語(yǔ)言的橋梁。所以，識(shí)字教學(xué)質(zhì)量關(guān)系到小學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的發(fā)展。我們認(rèn)為低年級(jí)識(shí)字教學(xué)應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣入手，改進(jìn)課堂教學(xué)方法，在課內(nèi)打好識(shí)字基礎(chǔ);采用多種方法，進(jìn)行課外鞏固，注重提高學(xué)生自主識(shí)字的能力，這樣才有利于學(xué)生盡快完成課標(biāo)提出的識(shí)字任務(wù)。怎樣提高一年級(jí)的識(shí)字教學(xué)質(zhì)量呢?
一、根據(jù)兒童的思維特點(diǎn)，變抽象為具體
識(shí)字本身是枯燥的，如果學(xué)生們一味地被動(dòng)識(shí)字，不僅識(shí)字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，作為教師一定要在起步階段通過(guò)多種途徑來(lái)營(yíng)造識(shí)字教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動(dòng)起兒童識(shí)字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗(yàn)識(shí)字的樂(lè)趣，只有這樣，學(xué)生才能樂(lè)于識(shí)字、主動(dòng)識(shí)字。例如，在開(kāi)課之初，教師就演示幾個(gè)學(xué)生在學(xué)前接觸過(guò)的有代表性的會(huì)意字、形聲字，通過(guò)畫(huà)面與文字的演變，使學(xué)生將自己頭腦中的資源與眼前所見(jiàn)的畫(huà)面產(chǎn)生聯(lián)系，從而激起學(xué)生探索祖國(guó)文字奧秘的欲望，對(duì)學(xué)習(xí)識(shí)字產(chǎn)生濃厚的興趣。
二、利用多種趣味形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)文字的興趣
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“小學(xué)生往往用形象、色彩、聲音來(lái)進(jìn)行思維。”根據(jù)低年級(jí)小學(xué)生這一特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)，我先利用實(shí)物、圖畫(huà)、活動(dòng)、等與相關(guān)的直觀景象導(dǎo)入，把學(xué)生帶進(jìn)形象的情景中。
(1)借助猜字謎。
遇到難、易錯(cuò)的字，借助猜字謎教學(xué)。如教學(xué)“泉”字：上白下水;如“工”字：可以說(shuō)成“二”加“ 1 ”等等;猜字謎識(shí)字教學(xué)，幽默風(fēng)趣寓教于樂(lè)，瑯瑯上口，易學(xué)好記，學(xué)生印象深刻，既能展現(xiàn)語(yǔ)文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識(shí)字效果。
(2)利用圖畫(huà)識(shí)字。
這種方法主要是用于教學(xué)象形文字，如教學(xué)“日、月、山、火、田”這些字時(shí)，我利用簡(jiǎn)筆畫(huà)，如教學(xué)“山”字，在黑板上勾勒出山的簡(jiǎn)筆畫(huà)，形象生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，也牢記在他們的腦海中了。
(3)利用競(jìng)賽法。
根據(jù)學(xué)生好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，我們還可以把各種練習(xí)寓于競(jìng)賽之中，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，進(jìn)而更好地鞏固已學(xué)的知識(shí)。
(4)利用游戲
將游戲引入課堂能讓孩子在歡快愉悅的氛圍中識(shí)字。例如在教學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文《北風(fēng)和小魚(yú)》一課中，讓孩子分角色表演“北風(fēng)”、“小魚(yú)”。結(jié)合指導(dǎo)，經(jīng)過(guò)多組表演練習(xí)，孩子們?cè)谟螒蛑斜容^準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)和理解了十多個(gè)生字及幾個(gè)詞語(yǔ)。后來(lái)，隨著識(shí)字量的增加，我又將“看是送信快”、“詞語(yǔ)找朋友”等有趣的游戲引入課堂。孩子們?cè)跉g快愉悅的氛圍中識(shí)字激情高漲，達(dá)到了預(yù)期教學(xué)目的。
三、利用實(shí)踐活動(dòng)，帶學(xué)生走向生活
教師從兒童的生活實(shí)際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。每個(gè)活動(dòng)有一個(gè)主題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這個(gè)主題自己動(dòng)手、動(dòng)腦去收集資料，并交流收獲。如舉辦“一(7)超市”、“水果運(yùn)動(dòng)會(huì)”、“小花市” 、 “逛商場(chǎng)”等等識(shí)字活動(dòng)。著名心理學(xué)家維果茨基說(shuō)過(guò)：“活動(dòng)和交往是發(fā)展的源泉。”活動(dòng)是兒童生活的一部分，教師在教學(xué)中就要注意和社會(huì)生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨入更廣闊的周?chē)h(huán)境，以吸收各種信息，擴(kuò)展想象和思維的空間。因此，當(dāng)學(xué)生掌握了識(shí)字方法，樂(lè)于識(shí)字、善于識(shí)字后，教師就要有意識(shí)地讓學(xué)生在生活中識(shí)字。
四、利用多樣的方式，在課外識(shí)字
識(shí)字僅僅靠幾冊(cè)課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，是因?yàn)檎n本包含的東西實(shí)在太有限了。因此，教師必須引導(dǎo)學(xué)生把教材向課外延伸，把學(xué)生學(xué)習(xí)生字與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)。把學(xué)生生活中接觸最多的廣告牌、商品包裝袋、還有各種報(bào)刊雜志，這些都可以成為兒童識(shí)字的最好材料。讓他們收集起來(lái)，就成了他們自己喜愛(ài)的“課外識(shí)字材料”。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、收集、整理，還是一個(gè)創(chuàng)造的過(guò)程。但是孩子識(shí)的字多了，如不及時(shí)鞏固運(yùn)用，會(huì)漸漸遺忘。因此，我在班上指導(dǎo)孩子制作了“識(shí)字袋”。將每天認(rèn)識(shí)的字寫(xiě)在一張紙卡上，如果會(huì)畫(huà)畫(huà)的還可以配上相應(yīng)的圖畫(huà)，然后裝進(jìn)袋里。每周將字卡拿出，認(rèn)識(shí)上面的字。孩子在體會(huì)成功的同時(shí)又復(fù)習(xí)鞏固了所學(xué)生字。長(zhǎng)此下去，“識(shí)字袋”漸漸重了，孩子們的識(shí)字量也逐漸增多了，知識(shí)更加豐富了。
小學(xué)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》著眼于識(shí)字改革，對(duì)識(shí)字教學(xué)提出了更新、更科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，這些目標(biāo)，既積淀了我國(guó)傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)，又體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的最新理念，是我們走進(jìn)新課程，改革識(shí)字教學(xué)的新航標(biāo)，是使用新教材，提高識(shí)字教學(xué)效率的新途徑。因此，我們很有必要在新的教學(xué)理念指引下，積極探索省時(shí)高效的識(shí)字教學(xué)方略，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字、自能識(shí)字的能力，還識(shí)字教學(xué)于精彩。作為一名的一年級(jí)的教師，有責(zé)任對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式探索改革，讓孩子們能在開(kāi)發(fā)性的氛圍里愉快、自主地學(xué)習(xí)。
蘇教版識(shí)字教學(xué)論文篇二
詞串識(shí)字是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材在識(shí)字教學(xué)上的一大創(chuàng)舉，它的編排分兩類(lèi)，一是按內(nèi)容歸類(lèi)，二是按構(gòu)字規(guī)律歸類(lèi)。按內(nèi)容歸類(lèi)的，突出了詞語(yǔ)的內(nèi)容上的聯(lián)系，按構(gòu)字規(guī)律歸類(lèi)的，突出字理字趣字文化。
一、 說(shuō)文解字，滲透文化
1. 引導(dǎo)學(xué)生觀察漢字的演變。學(xué)生剛剛接觸漢字，對(duì)漢字是怎么來(lái)的還很陌生，所以，教學(xué)生字時(shí)，可以結(jié)合教材，讓學(xué)生知道漢字的演變過(guò)程。比如，二下《識(shí)字8〉中有了解“月字旁”兩層意思的演變過(guò)程，我們就做了如下的設(shè)計(jì)：
(1) 看看我們今天所學(xué)的字詞，大多與哪個(gè)偏旁有關(guān)系?(結(jié)合回答出示“月”)
(2) 月，可以表示什么呢?(月亮、肉)
(3) 月亮和肉，長(zhǎng)得完全不一樣，怎么會(huì)都用“月”表示呢?讓我們一起來(lái)了解月和肉這兩個(gè)字演變的過(guò)程：
第一層，與月亮有關(guān)的意思。出示“月”字甲骨文的寫(xiě)法，教師解說(shuō)它的意思。甲骨文在半圓形中加一短豎表示半圓形天體發(fā)光的特性。月亮有圓缺變化，古人就以殘缺的圓形即半圓代表月亮。)出示“月”字金文的寫(xiě)法、篆書(shū)的寫(xiě)法。教師作相應(yīng)的解說(shuō)。(金文承續(xù)甲骨文字形。篆文有所變形)。
第二層，與肉有關(guān)的意思：
出示“肉”字甲骨文的寫(xiě)法：先出示“刀”的樣子，再插入里面一短豎。(早期甲骨文在“刀”的刀刃和刀背之間加一短橫，即屠夫用刀切成塊的肉)出示“肉”字金文的寫(xiě)法、篆書(shū)的寫(xiě)法。教師作相應(yīng)的解說(shuō)。(金文變形較大，像被屠夫從動(dòng)物身上切下的動(dòng)物大腿。篆文承續(xù)金文字形)
(3) 由于篆文的“肉”與篆文的“月”在字形上基本相同，所以才使用了同一個(gè)偏旁“月”，這個(gè)“月字旁”，它表示的意思既有“月亮”，又有“肉”。
教師通過(guò)二度創(chuàng)造，將課文中的圖畫(huà)制作成多媒體課件，分層次出示，這不僅幫助兒童了解了字的演化，而且較好地揭示了詞串內(nèi)部的邏輯聯(lián)系。
2. 鼓勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)字理字趣字文化。字是一門(mén)很深的學(xué)問(wèn)，但學(xué)生也要善于發(fā)現(xiàn)生字的字理字趣字文化。
(1) 剛剛學(xué)這類(lèi)字時(shí)，就讓學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)。例如：學(xué)二下《識(shí)字3》的詞串，在學(xué)生讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生觀察每組詞語(yǔ)有什么共同點(diǎn)?為什么偏旁相同呢?學(xué)生自己再來(lái)找規(guī)律，因?yàn)樗鼈兌际呛鸵活?lèi)事物有關(guān)的，如：松柏、楊柳、桌椅，都是和樹(shù)木有關(guān)的;竹籃、籮筐、筷子，都是竹制品，和竹子有關(guān)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律后，可以自己進(jìn)行歸類(lèi)，想想還有哪些類(lèi)似偏旁的詞語(yǔ)，以此來(lái)加深印象。
(2) 在這類(lèi)字學(xué)完以后，學(xué)生自己進(jìn)行歸類(lèi)，加深印象強(qiáng)化構(gòu)字規(guī)律。在學(xué)習(xí)一下《識(shí)字8》時(shí)，以“青”作為基本字的這一類(lèi)字，參照之前識(shí)字4中以“也”作為基本字的模式，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)“青”這組字的構(gòu)字規(guī)律，知道這些字都是偏旁不同，右邊的字相同，而這類(lèi)字就是形聲字。然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，形聲字一般都是形旁表意，聲旁表聲。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)比教師教給他們更能激起他們的興趣，也更易于學(xué)生接受。
(3) 教師恰當(dāng)?shù)貑l(fā)與指導(dǎo)。比較簡(jiǎn)單的一類(lèi)詞語(yǔ)可以讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不容易理解的，就需要教師講解了。比如，二下《識(shí)字7》里的示字旁和衣字旁，寶蓋頭和穴寶蓋，這幾個(gè)偏旁比較相似，容易混淆，所以，我們要對(duì)其本義進(jìn)行分析理解。配合教材看示字旁的演變：示在甲骨文中像先民崇拜的由石頭堆砌的“地神”之形。而衣領(lǐng)旁的古文字原來(lái)像古人上衣之形，后泛指衣服。所以得出結(jié)論，凡是以“示”作偏旁的字，大都與神仙、祖宗等有關(guān)，如祝福，祈福，神仙，祖宗等等;凡是以“衣”作偏旁的字，大都與衣服有關(guān)，如：裙褲，襯衫等等。
二、 聯(lián)系生活，理解詞語(yǔ)
1. 讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)事物中，聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)理解詞義。詞串識(shí)字的插圖上畫(huà)有表示詞語(yǔ)的事物，它展現(xiàn)在學(xué)生眼前的是一個(gè)豐富多彩的世界。例如，二下《識(shí)字1》的每一串詞都為我們介紹了中華民族的一個(gè)傳統(tǒng)佳節(jié)，有春節(jié)、清明、端午、中秋。教材為四組詞串分別配有相應(yīng)的畫(huà)面。在教學(xué)“春節(jié)”這一行的時(shí)候，我們是這樣進(jìn)行教學(xué)的：
(1) 同學(xué)們，春節(jié)的時(shí)候你們吃餃子了嗎?那你們知道，在春節(jié)的時(shí)候人們?yōu)槭裁匆燥溩幽?教師補(bǔ)充：這個(gè)習(xí)俗北方人比較講究，第一個(gè)原因是因?yàn)轱溩拥男螤钕裨獙?，過(guò)春節(jié)時(shí)人們吃餃子就是為了招財(cái);還有一個(gè)原因是因?yàn)轱溩佑叙W兒，人們可以把各種東西包在里面，這也意味著人們對(duì)新的一年寄托新的希望)
(2) 教師接著提問(wèn)：過(guò)春節(jié)了，親朋好友互相拜訪表示節(jié)日的祝賀，這叫什么呢?(指名答，出示“拜年”)
(3) 教師追問(wèn)：過(guò)春節(jié)時(shí)，你給誰(shuí)拜過(guò)年?在拜年的時(shí)候你是怎么說(shuō)的呢?(引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)說(shuō)話)
(4) 拜年除互相走訪，還可以通過(guò)什么方式來(lái)拜年呢?(還可以通過(guò)打電話，發(fā)短信等方式來(lái)拜年)
這樣的設(shè)計(jì)，使三個(gè)詞語(yǔ)與生活實(shí)際相對(duì)應(yīng)，學(xué)生很容易地就在說(shuō)一說(shuō)的過(guò)程中理解了其意思。
2. 要?jiǎng)?chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，幫助理解詞義。教師要盡量給學(xué)生提供一個(gè)語(yǔ)言的環(huán)境，學(xué)生能初步結(jié)合情境理解詞義了。如：一下《識(shí)字1》是一組描寫(xiě)春天的詞語(yǔ)。這些詞語(yǔ)在排列上具有一定的邏輯關(guān)系：①單行歸類(lèi)，第一行春天的氣候;第二行春天的草、樹(shù);第三行春天的鳥(niǎo)、昆蟲(chóng);第四行春天的花。②行與行之間按時(shí)間先后排列。在教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)圖片創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景，如教師談話導(dǎo)入：“一日之計(jì)在于晨，一年之計(jì)在于春。”春天來(lái)了，她給大地帶來(lái)一片生機(jī)。(出示關(guān)于春景的圖片)并提問(wèn)：“看到這些圖片，你想說(shuō)什么?”創(chuàng)設(shè)這樣的情景，就可以自然地引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話：春天來(lái)了，在春風(fēng)的吹拂下，春雨的滋潤(rùn)下，柳樹(shù)長(zhǎng)出了黃綠的嫩芽，小草從泥土中探出了小腦袋，布谷、燕子飛來(lái)了，勤勞的蜜蜂飛來(lái)了，在梨花、杏花、桃花上采蜜呢!不必過(guò)多地去講解了，在這樣的語(yǔ)言環(huán)境中，學(xué)生自然對(duì)詞串加深了理解。當(dāng)然，詞串識(shí)字重點(diǎn)是識(shí)字，字先要掌握字的音形、義。