怎樣引導(dǎo)學(xué)生自主探究的方法

怎樣引導(dǎo)學(xué)生自主探究的方法

　　對于老師來說，不只是在課堂教書，更重要的是學(xué)會怎樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家收集整理的引導(dǎo)學(xué)生提高自主探究的方法，相信這些文字會給你帶來幫助的。

　　一、學(xué)習(xí)目標(biāo)自主化

　　個性的差異，時代的發(fā)展，讓我們越來越清晰地看到：傳統(tǒng)的“一刀切”造成了嚴(yán)重的“課堂陪讀”現(xiàn)象。教師以同一個教學(xué)目標(biāo)要求各類學(xué)生，無疑是“優(yōu)生吃不飽，后進(jìn)生吃不了”。因此，為了實現(xiàn)“以人為本”的教育，讓每位學(xué)生都能得到充分、自主地發(fā)展，就要求學(xué)習(xí)目標(biāo)的自主化，即實施目標(biāo)分層，讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有的認(rèn)知水平選擇力所能及的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使得各級學(xué)生在各自起點上均有所發(fā)展。

　　目標(biāo)分層的要求是“下要保底，上不封頂”，即教材中應(yīng)掌握的“雙基”必須達(dá)到，要?；A(chǔ)知識的“底”，在保“底”的基礎(chǔ)上對學(xué)有余力的學(xué)生適當(dāng)提高目標(biāo)，使其達(dá)到更高、更有創(chuàng)造性的思維水平，不封其充分發(fā)揮潛能的“頂”。

　　例如：第九冊中的“三步應(yīng)用題”?！兜蛯哟文繕?biāo)》——能列式計算，并說出每一步求什么;《中層次目標(biāo)》——能分析數(shù)量關(guān)系并列式;《高層次目標(biāo)》——不僅能分析數(shù)量關(guān)系，而且要求一題多解或編題，追求創(chuàng)新。這樣，學(xué)生就可以自主定標(biāo)，量力而行，對應(yīng)用題由原先的“反感”轉(zhuǎn)為“樂學(xué)”了，學(xué)得輕松，學(xué)得有效。

　　在實施目標(biāo)分層的過程中，教師要以動態(tài)的眼光看待每一位學(xué)生，要結(jié)合學(xué)生的客觀實際，協(xié)調(diào)目標(biāo)和要求，使之置于各級學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”之中，以達(dá)到目標(biāo)自主化，分層同發(fā)展的目的，從而滿足人人渴望成功的心理需要。

　　二、課堂氛圍自主化

　　現(xiàn)代教學(xué)認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為：“教學(xué)是兩條主線在交流。一是知識，二是情感。”課堂教學(xué)是孩子體驗成功、體驗參與、體驗創(chuàng)新的過程。而一個自由、寬松、和諧、安全的課堂氛圍才能吸引學(xué)生的自主參與探究和體驗成功。這就需要教師以積極的態(tài)度、真摯的情感與孩子們進(jìn)行生命的交流和心靈的碰撞。當(dāng)他們遇到困難時，用真摯的微笑表現(xiàn)出對他們的期待與信任，“沒關(guān)系，大膽講”給予幫助;當(dāng)他們獲得成功時，用“妙極了、你的看法很獨特、你分析得真棒、你真聰明”等發(fā)自肺腑的激勵性、贊賞性語言鼓勵他們;課堂上，與學(xué)生同探索、共創(chuàng)造。使課堂氛圍自主化，自由化，從而最大限度地激發(fā)學(xué)生的潛力和全部靈性。

　　例如：教學(xué)“小數(shù)乘法”時，有位學(xué)生提出：“我覺得當(dāng)一個因數(shù)比1大時，積就比另一個因數(shù)大;當(dāng)有一個因數(shù)比1小時，積就比另一個因數(shù)小”這個結(jié)論有問題時，教師就親切地問：“有什么問題?”。該學(xué)生又楞住了：“我一時還沒想清楚，也許沒錯。”這時我微笑地說：“我們可不能迷信書本，既然有疑問，那我們就一起挖掘里面的問題，來個尋根問底，好嗎?”此時，全體學(xué)生都被吸引了，興趣倍增，共同琢磨起這句話，終于找到其中的不完整性——如果另一個因數(shù)為0，結(jié)論就無法成立。

　　可見，我們要從根本上改變以往“一潭死水”的課堂，而不是流于形式，要以尊重、熱愛學(xué)生為出發(fā)點，營造一種自主的氛圍，為課堂注入生命的活水。

　　三、探索方式自主化

　　英國著名生物學(xué)家達(dá)爾文指出：“最有價值的知識是方法的知識。學(xué)生只有自覺、主動地學(xué)習(xí)，科學(xué)高效地探索、進(jìn)行再發(fā)現(xiàn)、進(jìn)行再創(chuàng)造，才能適應(yīng)突飛猛進(jìn)的科技新時代。”因兒而，教師應(yīng)開放學(xué)生的手腳，不斷激勵學(xué)生以多種方法方式捕捉信息，參與探索，讓學(xué)生自主選擇渠道，提供給學(xué)生自由的發(fā)展空間。

　　例如：教學(xué)“平行四邊形、三角形、梯形的面積計算”的推導(dǎo)過程，不應(yīng)局限于課本的探索方法，而應(yīng)把學(xué)生引向更深，更廣的思維天地，引發(fā)質(zhì)疑：“怎樣把新圖形轉(zhuǎn)化成學(xué)過的圖形來求面積呢?你有幾種轉(zhuǎn)化方法?”學(xué)生的創(chuàng)造激情由此產(chǎn)生，探索方式靈活多樣化了，創(chuàng)新能力也孕育成長。

　　四、創(chuàng)新方向自主化

　　“創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂。”沒有創(chuàng)新就沒有發(fā)展。課堂教學(xué)是創(chuàng)新思維開發(fā)的主渠道、主陣地。由于創(chuàng)新思維的一個主要特征是多向性，課堂教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多向性的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生自主選擇創(chuàng)新的方向，體現(xiàn)方法、策略的創(chuàng)新，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。

　　五、評價策略自主化

　　傳統(tǒng)的“重結(jié)果”評價策略存在著兩個弊端：其一，問題情境僅涉及學(xué)過的知識。其二，對于學(xué)生自己的思維方式基本沒有留下空間。這樣，也造成學(xué)生過分依賴教師的結(jié)果性評價，而忽略了“過程”評價?，F(xiàn)代教育應(yīng)變傳統(tǒng)的“單向評價”為“多向評價”;變“重結(jié)果”評價為“重過程”評價，并靈活應(yīng)用“延遲評價”;在策略上力求多樣、自主、高效。