小學(xué)語文情景模式教學(xué)研究
小學(xué)語文情景模式教學(xué)研究
小學(xué)生容易受到外界的干擾導(dǎo)致注意力不集中，情景教學(xué)法能夠有效的吸引學(xué)生的注意力，提高小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率。本文是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的小學(xué)語文情景模式教學(xué)研究論文，歡迎瀏覽!
小學(xué)語文情景模式教學(xué)研究篇一：小學(xué)語文作文互動(dòng)情景教學(xué)探討
摘要：隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，小學(xué)語文學(xué)科教育地位快速提高。作文，是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容。作文互動(dòng)情景教學(xué)，是小學(xué)語文教學(xué)的創(chuàng)新之處。利用互動(dòng)情景豐富小學(xué)生的寫作素材，激活寫作思維，發(fā)現(xiàn)寫作與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，有利于降低小學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)難題。積極利用互動(dòng)情景教學(xué)策略實(shí)施小學(xué)作文教學(xué)，能夠讓學(xué)生在最優(yōu)的環(huán)境下成長起來。本文以小學(xué)語文教學(xué)中作文互動(dòng)情景教學(xué)的策略探討為主題，展開了較為深入的探討與分析，希望能對(duì)大家有所啟發(fā)。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作文;互動(dòng)情景;信息;幫助
小學(xué)語文作文教學(xué)，是小學(xué)語文教育中最有挑戰(zhàn)性的一部分。利用靈活的方法實(shí)施小學(xué)語文作文教學(xué)，讓小學(xué)生全面認(rèn)識(shí)寫作學(xué)習(xí)，才能推動(dòng)小學(xué)語文作文進(jìn)步。情景，就是在無形教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下而創(chuàng)設(shè)的教學(xué)氛圍與情境。而互動(dòng)情景，則需要學(xué)生的參與，以學(xué)生互動(dòng)的形式推進(jìn)小學(xué)作文教學(xué)趣味性提升。
1借助信息技術(shù)，推行作文互動(dòng)情景教學(xué)
在信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，越來越多的信息技術(shù)被應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)實(shí)際中。將多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)的作文教學(xué)活動(dòng)結(jié)合在一起，推動(dòng)作文教學(xué)活動(dòng)的開放化，有利于作文教學(xué)效果的豐富。作文課堂中，教師利用多媒體設(shè)備給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，利用音樂與表演活動(dòng)，讓小學(xué)生從內(nèi)到外地喜愛上作文學(xué)習(xí)，感受到作文的鮮明與生動(dòng)，才能提升學(xué)生的心理認(rèn)知與情感認(rèn)知。結(jié)合信息技術(shù)去構(gòu)建作文互動(dòng)情景，讓小學(xué)生與寫作主題積極互動(dòng)?？磮D寫話，是低年級(jí)小學(xué)生的主要作文學(xué)習(xí)形式。教師可以結(jié)合圖畫的故事情境，利用信息技術(shù)給小學(xué)生播放一些音樂作品，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境。像看圖寫話學(xué)習(xí)中的圖畫描寫得小學(xué)生們歡度兒童節(jié)的場景，教師可以給小學(xué)生播放一些歡快的音樂，促進(jìn)小學(xué)生融入到寫作的圖畫之中，讓小學(xué)生的情感得以迸發(fā)，促進(jìn)小學(xué)語文作文教學(xué)實(shí)效的提高。
2利用游戲活動(dòng)，推行作文互動(dòng)情景教學(xué)
游戲，是小學(xué)生喜愛的游戲活動(dòng)形式。利用游戲活動(dòng)向小學(xué)生直接傳遞與作文學(xué)習(xí)相關(guān)的素質(zhì)，有利于小學(xué)語文作文教學(xué)活動(dòng)的高效化。小學(xué)的年齡較小，對(duì)于社會(huì)現(xiàn)象的觀察深度不足，生活經(jīng)歷較少，這也是小學(xué)生寫作材料不足的原因。針對(duì)小學(xué)生缺少寫作素材的問題，教師可以設(shè)計(jì)一些互動(dòng)活動(dòng)，讓小學(xué)生在游戲活動(dòng)中互動(dòng)交流，從中尋找與積累有用的素材。在首次實(shí)施游戲活動(dòng)時(shí)，教師可以參與到學(xué)生的游戲活動(dòng)中，給學(xué)生示范。比如在以“我的媽媽”的寫作題目時(shí)，教師可以玩“我的媽媽不一樣”的游戲。當(dāng)游戲剛剛開始，教師可以讓小學(xué)生從最簡單的外貌開始說起。假如第一位小學(xué)生說“我的媽媽有一雙大眼睛”，接下來的學(xué)生就不能說同樣的句子，可以說“我的媽媽有一雙炯炯有神的眼睛”或者其它。教師與學(xué)生一起完成前十句，之后組織小學(xué)生以小組為單位在小組內(nèi)循環(huán)實(shí)施游戲。在游戲中，小學(xué)生能夠全方位地想自己的媽媽，組織語言與寫作素材。在游戲之后給學(xué)生時(shí)間去寫作，能夠豐富學(xué)生的寫作素材與思路。
3利用友情喚醒，推行作文互動(dòng)情景教學(xué)
同學(xué)，是小學(xué)生作文學(xué)習(xí)中的重要伙伴。利用互動(dòng)情景實(shí)施小學(xué)語文作文教學(xué)，需要小學(xué)生之間相互幫助。小學(xué)生的年齡雖小，但他們的個(gè)人生活是極其豐富的。小學(xué)生每天都在過著精彩的學(xué)校生活、家庭生活與社會(huì)生活。在寫作時(shí)，很多小學(xué)生不能將作文主題與自己的真實(shí)生活聯(lián)系在一起，很多積累在頭腦中的寫作素材沒有得到調(diào)動(dòng)。教師可以在作文教學(xué)活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的動(dòng)力，通過學(xué)生之間的友情喚醒，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)潛在的寫作素材。比如在以“我最愛的校園”為主題寫作時(shí)，教師要積極發(fā)揮學(xué)生的作用，讓學(xué)生通過互動(dòng)去創(chuàng)設(shè)情景，去情景中幫助他人開發(fā)寫作資源。教師讓學(xué)生在心中想出三個(gè)自己最喜歡校園的三個(gè)點(diǎn)，并對(duì)三點(diǎn)進(jìn)行排序，同桌之間相互交流。一些學(xué)生說自己最喜歡學(xué)校的圖書館，聽到學(xué)生一開始并沒有想到圖書館，在聽到同學(xué)的分享之后，有可能想到自己在圖書館讀到過自己喜愛的書，在互動(dòng)情景中喚醒自己的記憶，解決教學(xué)難題。
4利用協(xié)助合作，推行作文互動(dòng)情景教學(xué)
在小學(xué)語文作文教學(xué)全面發(fā)展的今天，話題作文已經(jīng)成為小學(xué)語文作文的重要形式，也是小學(xué)語文考試的重要題型。話題作文的要求較廣泛，學(xué)生有充分的自由去選擇自己想要寫的主題。小學(xué)生的理解能力不足，話題作文可能是一個(gè)難題，很多小學(xué)生覺得無從下手，他們往往更喜歡命題作文。教師可以利用互動(dòng)情景，組織學(xué)生協(xié)助合作，讓小學(xué)生們一起審題，從而從一個(gè)主題中開發(fā)出豐富的寫作題目。比如“李林也來參加考試了，同學(xué)們都感到意外，她能這樣做真不容易啊!……”，針對(duì)這一話題進(jìn)行寫作，會(huì)讓部分小學(xué)生摸不著頭腦。組織小學(xué)生討論，有人說主題，有人評(píng)價(jià)，能夠規(guī)范小學(xué)生的作文學(xué)習(xí)行為與思維。
5利用摘抄交流，推行作文互動(dòng)情景教學(xué)
對(duì)于小學(xué)生來講，摘抄是一種重要的學(xué)習(xí)方法，也是獲取資源的有效方式。在小學(xué)語文作文教學(xué)中，語文教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成摘抄的好習(xí)慣。一直以來，學(xué)生的摘抄本是自己的學(xué)習(xí)資源，很少與外人分享。利用作文互動(dòng)情景教學(xué)活動(dòng)實(shí)施教學(xué)，需要學(xué)生相互分享寫作學(xué)習(xí)資源。組織小學(xué)生在作文學(xué)習(xí)活動(dòng)中分享自己的摘抄，通過觀摩與評(píng)比不斷提高小學(xué)生的摘抄品質(zhì)，才能促進(jìn)小學(xué)生有能力應(yīng)對(duì)更多的作文題目。在分享摘抄資源時(shí)，教師要利用互動(dòng)與討論，在互動(dòng)情景中幫助小學(xué)生去除同類摘抄，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化創(chuàng)作，提高作文水平。結(jié)語綜上所述，在小學(xué)語文課堂教學(xué)活動(dòng)中，利用作文互動(dòng)情景推行小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)，有利于小學(xué)生作文學(xué)習(xí)意愿的提升，更能讓小學(xué)生的語言素質(zhì)大大提高。積極去創(chuàng)新小學(xué)語文課堂教學(xué)方法，關(guān)注小學(xué)生真實(shí)生活，利用互動(dòng)情境給小學(xué)生更多的空間，才能讓學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)新，學(xué)會(huì)寫作。
作者:李英 單位:吉林省四平市鐵西區(qū)特殊教育學(xué)校
參考文獻(xiàn):
[1]李榮銘.小學(xué)語文教學(xué)中作文互動(dòng)情景教學(xué)策略[J].黑河學(xué)刊，2011，12：136-137.
[2]關(guān)洪梅.對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)中作文互動(dòng)情景教學(xué)策略分析[J].才智，2016，01：88.
[3]丁名青.在小學(xué)語文課堂教學(xué)中開展互動(dòng)教學(xué)的策略思考[J].讀與寫(教育教學(xué)刊)，2013，04：198.
小學(xué)語文情景模式教學(xué)研究篇二：小學(xué)語文作文互動(dòng)情景教學(xué)分析
隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)理念得到了不斷地發(fā)展創(chuàng)新，語文作文教學(xué)是小學(xué)語文教育、教學(xué)中的重要組成部分，實(shí)施互動(dòng)情景教學(xué)順應(yīng)了新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的發(fā)展趨勢。本文主要對(duì)小學(xué)語文作文教學(xué)中互動(dòng)情景教學(xué)的實(shí)施策略進(jìn)行了分析與探討。
一、讓學(xué)生在實(shí)際生活中積累寫作素材
小學(xué)語文作文教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)與提高學(xué)生的寫作能力與寫作水平，而進(jìn)行寫作就需要豐富的寫作素材。所以，對(duì)小學(xué)生的作文教學(xué)不應(yīng)該局限于語文教學(xué)課堂上，一些課外活動(dòng)如詩歌朗誦比賽、各種體育比賽活動(dòng)、藝術(shù)節(jié)目演出、角色扮演活動(dòng)等，都能夠是使學(xué)生積累到豐富的寫作素材，提高寫作熱情與寫作興趣，還可以使學(xué)生的創(chuàng)作能力與閱讀理解能力得到一定的提高。例如，在對(duì)題材為“我的某某(人物)”的作文進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師就可以組織學(xué)生翻唱《母親》，讓學(xué)生感受到歌曲中蘊(yùn)含的情感，從而對(duì)該寫作主旨有一個(gè)基本的了解與掌握。采用這種教學(xué)方式不僅可以使學(xué)生的作文寫作思維得到活躍，還可以使其學(xué)會(huì)在日常生活中收集并積累寫作素材，學(xué)生所積累的寫作素材也會(huì)為學(xué)生以后的作文寫作與學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
二、幫助學(xué)生建立良好的寫作情境
小學(xué)語文教師在進(jìn)行作文教學(xué)的過程中實(shí)施互動(dòng)情景教學(xué)，就需要幫助學(xué)生塑造良好的寫作情境。一個(gè)良好的創(chuàng)作氛圍、真實(shí)的寫作情境能夠活躍學(xué)生的寫作思路，提高學(xué)生的寫作效率;與此相反的是，一個(gè)虛構(gòu)的、不真實(shí)的寫作情境極易使學(xué)生產(chǎn)生煩躁、焦慮等不良情緒，影響學(xué)生的寫作效率。在這樣的前提下，教師應(yīng)當(dāng)通過各種渠道和方法，與學(xué)生朋友及家長達(dá)成合作，幫助學(xué)生塑造良好的寫作情境。例如，在對(duì)題材為“植樹”的作文進(jìn)行教學(xué)的過程中，就可以事先組織學(xué)生進(jìn)行植樹活動(dòng)，植樹活動(dòng)需要學(xué)生進(jìn)行相互合作才能完成，通過相互之間的合作，學(xué)生有了相關(guān)寫作素材，在寫作過程中能夠文思泉涌，下筆如有神，能夠在很大程度上提高學(xué)生的寫作興趣。這種教學(xué)方式符合讓學(xué)生在“學(xué)中玩、玩中學(xué)”的教學(xué)理念，能夠挖掘?qū)W生的創(chuàng)造性思維。通過建立良好的寫作情境，也可以使學(xué)生獲得更多的寫作素材。
三、開展游戲教學(xué)
由于小學(xué)生年齡一般在7～12歲左右，正是處在愛玩的年齡。在這種“愛玩”天性的驅(qū)使下，小學(xué)生普遍會(huì)出現(xiàn)一種“學(xué)習(xí)就是負(fù)擔(dān)”想法。教師通過在課堂中開展游戲教學(xué)，還可以加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的溝通交流與相互幫助、相互促進(jìn)，進(jìn)而使學(xué)生帶有真情實(shí)感的完成寫作。與此同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的真實(shí)想法，以達(dá)到互動(dòng)情景教學(xué)的真正效果。將互動(dòng)情景教學(xué)應(yīng)用到小學(xué)語文作文教學(xué)過程中，并開展游戲教學(xué)，不僅能夠在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性，還可以使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到充分地發(fā)揮。例如，在寫作《夏洛的網(wǎng)》的讀后感時(shí)，教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演活動(dòng)，一個(gè)學(xué)生扮演“弗恩”，一個(gè)學(xué)生扮演“威爾伯”，一個(gè)學(xué)生扮演“夏洛”，其他學(xué)生扮演別的角色。在活動(dòng)結(jié)束后，讓每個(gè)學(xué)生表達(dá)自己的感受與想法。這樣能夠使學(xué)生的情感交流得到進(jìn)一步加強(qiáng)，使學(xué)生更好地理解與掌握寫作素材，極大學(xué)生寫作的興趣和積極性。
四、提高學(xué)生的寫作興趣
寫作興趣是驅(qū)使學(xué)生進(jìn)行作文寫作的動(dòng)力，因此，教師在開展語文作文教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)通過有效應(yīng)用互動(dòng)情景教學(xué)方式，提高學(xué)生的寫作興趣。例如，通過利用多媒體開展互動(dòng)情景教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間進(jìn)行互動(dòng)。在語文作文互動(dòng)情景教學(xué)中應(yīng)用多媒體，通過圖表、影視作品、歌曲等，可以使學(xué)生更好地融入到寫作情境中，也可以使學(xué)生的主觀能動(dòng)性、學(xué)習(xí)積極性得到充分發(fā)揮。例如，在對(duì)題材為“母親”的作文進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師可播放影片《沉香救母》，引起學(xué)生在情感上的共鳴，從而使學(xué)生帶有真情實(shí)感地進(jìn)行寫作。
五、結(jié)語
在小學(xué)語文作文教學(xué)過程中，讓學(xué)生在實(shí)際生活中積累寫作素材、幫助學(xué)生建立良好的寫作情境、開展游戲教學(xué)以及提高學(xué)生的寫作興趣，是作文教學(xué)中互動(dòng)情景教學(xué)的有效實(shí)施策略，能夠極大的提高學(xué)生對(duì)寫作的興趣，提高寫作水平，進(jìn)而提高小學(xué)語文教學(xué)水平。
作者:葛炎 單位:濟(jì)南育才中學(xué)
參考文獻(xiàn):
[1]關(guān)洪梅.對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)中作文互動(dòng)情景教學(xué)策略分析[J].才智，2016，(01):88.
[2]葉琴.小學(xué)語文教學(xué)中作文互動(dòng)情景教學(xué)策略[J].作文成功之路，2014，(04):63.
[3]朱冬芹.語文作文互動(dòng)情景教學(xué)創(chuàng)設(shè)策略[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)，2012，(11):107.
小學(xué)語文情景模式教學(xué)研究篇三：情景教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用
摘要：小學(xué)生容易受到外界的干擾導(dǎo)致注意力不集中，情景教學(xué)法能夠有效的吸引學(xué)生的注意力，提高小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率。文章從情景教學(xué)方法入手探討情景教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的具體運(yùn)用。
關(guān)鍵詞：情景教學(xué);小學(xué)語文;應(yīng)用
情景教學(xué)法能夠使小學(xué)語文課堂變得更加生動(dòng)有趣，讓小學(xué)生在歡樂的氣氛中完成小學(xué)語文學(xué)習(xí)。簡單來說，情景教學(xué)就是指教師在小學(xué)語文教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和課文的內(nèi)容，創(chuàng)造出一系列生動(dòng)有趣的教學(xué)情景，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)校效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。
1我國小學(xué)語文的教學(xué)現(xiàn)狀
隨著國家對(duì)九年義務(wù)教育的持續(xù)關(guān)注，我國小學(xué)語文教學(xué)無論從師資力量上還是教學(xué)硬件設(shè)施配備上都有了很大的提高。小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量也有了質(zhì)的飛躍，但是我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，在小學(xué)語文教學(xué)取得巨大成就的背后還隱藏著許多問題。比如：1.小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)不明確，不少教師備課不充分。2.教育方法不科學(xué)，很多小學(xué)教師照本宣科，不顧及學(xué)生的感受。3.在小學(xué)語文課堂中，教師依然是教學(xué)主體。4.情景教學(xué)方法沒有得到有效的運(yùn)用。
2情景教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)過程中的作用
總的來說，情景教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)過程中的作用可以分為以下三個(gè)方面：(1)情景教學(xué)能夠?yàn)樾W(xué)生們提供一個(gè)寬松、有趣的學(xué)習(xí)氛圍，寓教于樂，讓小學(xué)生們的身心得到健康發(fā)展。(2)情景教育有利于培養(yǎng)小學(xué)生們的思維能力，小學(xué)生本身思維就非?；钴S，在情景教學(xué)方法的引導(dǎo)下，小學(xué)生們的思維能力和想象能力必定能夠更上一個(gè)臺(tái)階。(3)傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法將學(xué)生塑造成一個(gè)個(gè)考試機(jī)器，忽視了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。情景教學(xué)法不給學(xué)生任何學(xué)習(xí)壓力，讓小學(xué)生們的個(gè)性得到長足的發(fā)展。
3情景教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)過程中的具體應(yīng)用策略
3.1正確的情景教學(xué)目標(biāo)的確立：傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法將側(cè)重點(diǎn)放在盡可能短的時(shí)間內(nèi)傳授給學(xué)生盡可能多的知識(shí)，讓學(xué)生通過機(jī)械記憶的方法來應(yīng)付考試，取得高分。長久以來，我國小學(xué)生飽受這種忽視學(xué)生成長規(guī)律的應(yīng)試教育方法的危害。當(dāng)前，新課程改革要求教師摒棄以往的應(yīng)試教育方法，采用素質(zhì)教育的方法促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。不少教師在應(yīng)試教育教學(xué)手法的基礎(chǔ)上提出了順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，滿足學(xué)生教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的新方法—情景教學(xué)法。在具體的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)每一篇課文內(nèi)容的特點(diǎn)制定出相應(yīng)的情景教學(xué)模式，通過情景教學(xué)，讓小學(xué)生能夠從整體上把握課文，了解到課文中描述的故事是怎樣的，并能夠根據(jù)現(xiàn)有的知識(shí)對(duì)課文的走向作出合理的分析和推理。情景教學(xué)法的應(yīng)用能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生的文章領(lǐng)悟能力。
3.2創(chuàng)設(shè)同小學(xué)生情感相適應(yīng)的教學(xué)情景：小學(xué)生的年齡比較小，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)多加鼓勵(lì)，不應(yīng)當(dāng)嚴(yán)厲的批評(píng)學(xué)生。小學(xué)生的注意力不容易集中，并且缺乏自學(xué)能力，但是小學(xué)生的記憶力和模仿力比較強(qiáng)，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)小學(xué)生的這些特點(diǎn)制定出同小學(xué)生情感相適應(yīng)的教學(xué)情景來開展教學(xué)活動(dòng)。比如，由于小學(xué)生理解能力有限，教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《找春天》這篇課文的時(shí)候，學(xué)生雖然能很快的將課文內(nèi)容完整的背誦下來，但是小學(xué)生并不能真正的理解這篇課文所描述的具體內(nèi)容。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況，選擇一個(gè)陽光明媚的日子，帶著學(xué)生到學(xué)校外面的樹林中、田地里真正的來一次找春天活動(dòng)，在學(xué)生真正看到花朵、小草、白云、藍(lán)天的情況下，告訴小學(xué)生們花朵的顏色不僅僅是紅色的，小草、樹木都有自己的生命，它們也需要人們的關(guān)愛。在實(shí)際的教學(xué)情景中，小學(xué)生們更容易直觀的接受藍(lán)天、白云、青山、綠水這些色彩鮮明的事物。教育實(shí)踐證明，將教材內(nèi)容與學(xué)校周邊的環(huán)境有機(jī)的結(jié)合起來創(chuàng)造出與小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)相符合的教學(xué)情景能夠非常有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
3.3充分利用現(xiàn)代教學(xué)工具：隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，以多媒體教學(xué)設(shè)備為代表的高新技術(shù)應(yīng)用到了小學(xué)日常的教學(xué)活動(dòng)中。多媒體教學(xué)設(shè)備集中了聲音、圖畫和視屏，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來強(qiáng)烈的視覺沖擊，一經(jīng)運(yùn)用便受到廣大教師和學(xué)生的普遍歡迎。小學(xué)語文教師能夠借助于多媒體設(shè)備更加方便的為小學(xué)生創(chuàng)建教學(xué)情景，小學(xué)教材中多是童話故事和寓言故事，單單依靠教師講述不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，借助于多媒體教學(xué)設(shè)備，教師能夠?qū)⒔炭茣械奈淖洲D(zhuǎn)化為一集動(dòng)畫片，讓學(xué)生們?cè)谟^看動(dòng)畫的同時(shí)學(xué)到了語文知識(shí)。這種情景教學(xué)方法深刻的體現(xiàn)出寓教于樂的教學(xué)特點(diǎn)。當(dāng)教師為學(xué)生講授一些不容易理解的語文課文的時(shí)候，可以借助于多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)具體的情景，讓學(xué)生能夠直觀的感受到。舉例來說：小學(xué)生大多沒有見過瀑布，但是小學(xué)語文教師要為學(xué)生們講授李白的《望廬山瀑布》這首詩，這時(shí)，教師就可以在網(wǎng)上搜索同瀑布相關(guān)的視頻或者圖片，學(xué)生在看到伴隨著嘩嘩流水聲的瀑布視頻的時(shí)候，必定會(huì)歡欣鼓舞，深深的被瀑布?jí)延^的景象所吸引。
3.4轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以學(xué)生為教學(xué)主體：傳統(tǒng)的教育理念常常以教師為教學(xué)主體，情景教學(xué)法則將教師視為學(xué)生學(xué)習(xí)上的伙伴，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，一切教學(xué)活動(dòng)都是以學(xué)生為中心。由于小學(xué)生生性好動(dòng)，在語文課堂中不能長時(shí)間集中注意力，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生好動(dòng)不好靜的特點(diǎn)，引導(dǎo)小學(xué)生們挑出課文中的對(duì)話進(jìn)行角色扮演。讓學(xué)生在角色扮演的過程中深刻的領(lǐng)悟到課文中所描述的內(nèi)容和道理。借助于情景教學(xué)，教師能夠很方便的引導(dǎo)學(xué)生朝著預(yù)定的教學(xué)方向前進(jìn)，情景教學(xué)能夠有效的激發(fā)小學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。小學(xué)語文教師們應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自己的才能，盡可能多的為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)出同課文內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的情景教學(xué)模式。
4總結(jié)
情景教學(xué)法的側(cè)重點(diǎn)在于激發(fā)和引導(dǎo)小學(xué)生們的情感，讓學(xué)生們?cè)谕鏄返倪^程中學(xué)到語文知識(shí)。情景教學(xué)法符合當(dāng)前素質(zhì)教育的要求，應(yīng)當(dāng)在小學(xué)各科中廣泛應(yīng)用。
作者:彭亞平 單位:洞口縣花古鄉(xiāng)中心小學(xué)
參考文獻(xiàn):
[1]黃忠.把籠中之鳥放飛天空—開展豐富多彩的第二課堂活動(dòng)，還孩子一個(gè)快樂的童年[J].現(xiàn)代閱讀(教育版)，2011，(10)：13.
[2]彭松.隨風(fēng)潛入夜?jié)櫸锛?xì)無聲—淺談在小學(xué)語文教學(xué)中滲透心理輔導(dǎo)的實(shí)踐與思考[J].現(xiàn)代閱讀(教育版)，2011，(8)：141-142.
[3]喬羊.靈動(dòng)的體驗(yàn)，活力的課堂—讓體驗(yàn)滲透在低年級(jí)語文教學(xué)中[J].語文世界(教師之窗)，2011，(5)：118.
[4]李英.淺談小學(xué)語文教學(xué)中情景教學(xué)的應(yīng)用[J].時(shí)代教育，2013，(14)：25.
看過" 小學(xué)語文情景模式教學(xué)研究"的還看了: