王冕學畫教學反思范例有哪些
王冕學畫教學反思范例有哪些
《王冕學畫》選自京版的實驗教材語文第三冊第10課，是寫古代畫家王冕小時候學畫荷花的故事。本文是學習啦小編為大家整理的王冕學畫教學反思范例，僅供參考!
王冕學畫教學反思范例篇一
《王冕學畫》是寫古代畫家王冕小時候學畫荷花的故事。課文的第二段寫了大雨后荷花的美麗風姿和王冕學畫荷花的原因，語言優(yōu)美。在教學這一段時，我的做法如下。
1.圖文結合，初步感知內容。
先指導學生從整體上觀察圖畫：圖上畫了誰?在什么地方干什么?接著讓學生輕讀這一段，想想這一段有幾句話，并將描寫荷花的句子劃下來;然后指名五名學生逐句朗讀，并說說每句講了什么;最后重點讀描寫荷花的句子，并讓學生說說哪些詞語寫出了荷花的美麗。
2.通過想象，激發(fā)審美情趣。
我讓學生再次仔細看圖，并借助課文中的有關詞語進行想象。先讓他們說一說：圖上的荷花像什么?寬大的荷葉像什么?荷葉上亮晶晶的水珠像什么?然后讓學生閉上眼睛想象一下：滿湖都是這粉紅的荷花和碧綠的荷葉，那會是怎樣的一種情景?面對著這么多的荷花，你聞到了什么?聽到了什么在呱呱地叫個不停?還看到了什么在荷花上飛來飛去?大雨后的空氣怎么樣?天空怎么樣?周圍的景色又是如何的?這時，學生的感情激發(fā)起來了。他們一個個如同身臨其境一般，被如詩如畫的美景所打動，紛紛舉手發(fā)言。課堂氣氛頓時活躍起來。
3.產生共鳴，品味優(yōu)美詞句。
我再問學生，這景色多美啊!這時，你想說些什么?或者你還想做些什么?在回答這兩個問題的過程中，學生與王冕在感情上產生了共鳴，深切地體會到了王冕的內心活動。最后，我讓學生誦讀這一段，咀嚼文中的優(yōu)美詞句，感受這些優(yōu)美詞句所描繪的意境，在朗讀中抒發(fā)愉悅的感情。
在這一段課文的教學中，通過想象，學生形象地感知了課文的語言文字;通過想象，訓練了學生的形象思維能力和說話能力;通過想象，學生的頭腦中再現(xiàn)了一幅有聲有色、有動有靜的雨后荷塘圖，在對大自然的美景的觀賞中，在對優(yōu)美詞句的品味中，他們受到了美的感染和熏陶，審美的情趣得到了培養(yǎng)。在這段課文的教學中，通過想象，完成了語文教學的多項任務。
王冕學畫教學反思范例篇二
一、教材簡介：
《王冕學畫》選自京版的實驗教材語文第三冊第10課。是寫古代畫家王冕小時候學畫荷花的故事。課文的第二段寫了大雨后荷花的美麗和王冕學畫荷花的原因，語言優(yōu)美。第三自然段寫王冕通過自己的不懈努力，最后畫的荷花就像真的似的，表現(xiàn)了他做事肯下苦功、有恒心、有決心的精神。
二、課前學情分析：
二年級的學生正處于兒童期。故事性的文章易于引起學生的閱讀興趣，使學生迅速進入角色，主動的參與到學習中去。并且學生已具備了一定的閱讀能力、理解能力、感悟能力、想象能力，能在閱讀、理解的基礎上體會文章所蘊涵的淺顯道理。
三、課前準備：
課前充分利用信息技術手段輔助教學，讓學生了解與課文相關的知識，對王冕有一定的認識的基礎上，來學習這篇課文內容。例如：在第一課時我介紹了王冕的一些情況以及王冕的成名畫作，讓學生認識王冕，知道王冕所取得的成就。
四、教后反思：
本節(jié)課我主要是讓學生利用多種讀書的方式盡情朗讀，在讀中感受語言的魅力，在讀中感受荷花的美麗。而且在這節(jié)課中信息技術與學科整合獨特的優(yōu)越性也越發(fā)突現(xiàn)出來。語文課堂中引入計算機進行輔助教學后，不但豐富了教學手段，而且優(yōu)化了課堂教學結構，還拓寬了學生的知識面，在很大程度上提高了課堂教學效率。通過想象和圖片對照，我們發(fā)現(xiàn)充滿樂趣的教材中的語言文字并不是孤立存在的，而是有血有肉富有情感的。課堂上教師善于利用教材的情感激發(fā)學生的情感，達到文章情、教師情、學生情，三情合一，讓情感共鳴于課堂。教師利用多媒體課件創(chuàng)設了情境，渲染了氣氛，為學生能觸景生情，領略文章情調，以情傳情創(chuàng)造了有利的條件。在教學后我有以下幾點體會：
體會之一：在想象的基礎上，圖文結合，賦予語言文字以情感
孩子的想象力是豐富的，是有個性的。只有頭腦中經過想象后的語言，讀出來才是有生命的。否則，孩子讀出來的語言文字是生硬的，是模仿的、是缺少了自主體驗的。本課的第二自然段描寫雨后荷塘的語句是優(yōu)美的，是極富感染力的。我在教學時并沒有讓學生一上來就看圖片，而是讓學生在自己讀的基礎上，說說你讀完后頭腦中想到了什么畫面，接著用你自己的話形容一下你想到的畫面，隨后教師在學生迫切想看到語言文字所描寫的畫面時，通過信息技術給學生呈現(xiàn)一些圖片，學生在欣賞圖片時就會自然而然和自己頭腦中的想象相融合，擦出情感的火花，最后教師讓學生把畫面變成語言文字再讀句子，這時的文字在學生的眼里就不單單是文字，而是一幅幅美麗的畫，是份份喜愛之情。學生讀時是愉悅的，是放松的，是能讀出真情實感的。但是在本環(huán)節(jié)中，學生自主想象的效果不是很好，大部分學生沒有想象到畫面。
體會之二：注重課堂上對學生的激勵性評價，增強學生回答的信心
在這節(jié)課上，我注重了對學生回答的評價，特別是采用肯定性的、激勵性的評價，充分肯定學生的正確發(fā)言，給予學生肯定與鼓勵，幫助學生樹立學習自信心，學生遇到困難時，及時給予一些鼓舞，使他們消除畏懼、害羞感，當學生思維受到堵塞時，適時地給學生一些引導，使他們“撥開浮云見明日”，找到正確的答案。同時我也避免用“很好”“挺不錯”等詞語帶過，到底學生“好”在哪里，“不錯”在哪里，基本上能一一指出，注重了評價的促進作用。
體會之三：注重培養(yǎng)學生質疑能力。
我能注重培養(yǎng)學生的質疑能力，教會學生從課題中大膽質疑，并從讀中去釋疑，從讀中去感悟,初步培養(yǎng)學生質疑的意識。這樣，整個教學就是建立在“設疑引學——辯疑解難——釋疑鞏固”的過程中。具體做法：在引出課題之后，我先讓學生初步感知課文，朗讀課題之后問道：你們看了課題之后，你想知道些什么?有什么想問的?隨即同學們就說道：我想知道王冕學畫什么?為什么要學畫畫?又是怎樣學畫畫的?一系列的問題提出之后，我就將他們的問題歸納為3條通過媒體展現(xiàn)出來，接著就讓學生帶著這些問題聽老師的范讀，最后再來解答。對于學生的解答我給予肯定，不否定他們的回答。
王冕學畫教學反思范例篇三
《王冕學畫》是寫元代畫家王冕小時候學畫荷花的故事。文中的語句看似淺顯，但學生的理解是朦朧的容易留于表面的。
在教學中引領孩子通過多種方法學習字詞，讓學生隨著課文閱讀活動的進程，對生字音形義的掌握逐步到位;適時、靈活地運用多媒體補充課外資料、為學生創(chuàng)設情景，通過多種形式的讀，理解文章的含義，使學生走進教材。課堂上，師生間熱烈地互動，有的不僅是學習的過程，更多的是快樂的旅程。他們認識了新朋友——王冕，了解了王冕畫得好是勤學苦練的結果，也懂得要想實現(xiàn)自己的目標就要付出努力。
一、運用多媒體技術，創(chuàng)設意境
葉圣陶指出：“要求語感敏銳，不能單從語言、文字上去揣摩，而要把生活經驗聯(lián)系到語言、文字上去。”教學實踐表明，對于一些深奧的或情深意厚的語言文字，僅靠抽象分析、綜合，學生往往難以作出深刻的理解。要體驗蘊涵其中的感情，必須讓學生將抽象的語言文字在腦海里形成如聞其聲、如見其人、如臨其境的栩栩如聲的立體畫面。 學生才能運用形象思維，使課文內容像放電影一樣，一幕幕地再現(xiàn)在眼前。在教學《學畫》時，充分運用現(xiàn)代教學手段，制作了豐富多彩的課件，并能。上課伊始，我就設計了“請你欣賞”這一環(huán)節(jié)，讓學生欣賞經過精心挑選的姿態(tài)各異的荷花圖片、影像，同時進行一些簡單的介紹，也配合圖片出現(xiàn)一些貼切的形容詞，如：亭亭玉立、競相開放、含苞欲放”，學生自然地學會了生字“亭”、“玉”。當學生被美麗的畫面所吸引，對“亭亭玉立”的理解也就迎刃而解。學生猶如置身在美麗的荷花池旁，對荷花有了一種感性的認識。以境入情，我又插入“誰能用一句話來說說你看到的荷花?”的說話練習，環(huán)環(huán)相連，學生爭先恐后地把預習時收集的描寫荷花的句子、詩句進行交流，在學生交流的同時板書介紹一些好詞語，如：千姿百態(tài)、婀娜多姿等，幫助學生積累。熱烈的發(fā)言不僅使學生的情感得到了宣泄，還給予了他們運用詞語的機會，口頭表達能力得到了鍛煉。
在理解課文內容時，我運用多媒體技術再現(xiàn)圖畫，圖文結合。使學生進入作者所描述的情景中去感受，進入作者所寫的景色之中去體驗，對課文內容獲得深刻的理解，才能對不易把握的形象有較強的感受。課文的第二節(jié)描寫了大雨后荷花的美麗風姿和王冕學畫荷花的原因，語言優(yōu)美。在教學描寫雨后荷花姿態(tài)的語句后，再現(xiàn)大雨過后，夕陽的余暉把天空染紅，美麗的云彩倒映在湖中的景象，然后讓學生閉上眼睛想象一下：你聞到了什么?聽到了什么在呱呱地叫個不停?還看到了什么在荷花上飛來飛去?大雨后的空氣怎么樣?天空怎么樣?學生被如詩如畫的美景所打動，一個個如同身臨其境一般，紛紛舉手發(fā)言，思路開闊，思維敏捷，學生得言又得意，學生增加了語言積累，能讀善思會說，想象力和創(chuàng)造力得到了展示，他們與王冕在感情上產生了共鳴，深切地體會到了王冕的內心活動，對于王冕看得“出神”，萌發(fā)“畫下來”的想法也就感同身受。最后再讓學生誦讀這一段，咀嚼文中的優(yōu)美詞句，感受這些優(yōu)美詞句所描繪的意境，在朗讀中抒發(fā)愉悅的感情。課堂學習的效果增強了。
二、注重朗讀體驗，提升能力
學生暢所欲言后，我說“一陣大雨過后，荷花更美了，有人把它記錄了下來。”然后課文第二節(jié)內容。讓學生品讀并找出具體寫荷花的句子，說說些了荷花的那些方面。學生通過朗讀不僅找到了句子，還理清了作者是通過花的數量、姿態(tài)，花苞樣子以及荷葉上的水珠三方面來介紹的。“有感情朗讀、比讀、全班讀”，看著提示“湖里有 ，花苞上 ，荷葉上 ”已能試著背誦這部分內容了。而后再讀句子，說說“除了寫荷花，句子中還寫了些什么?” 學生們在讀中理清了思路，在讀中開展想像。“背誦課文”這一教學目標在不知不覺中完成了。
再如學習第一、三小節(jié)時，以“王冕是怎么學畫荷花的、你覺得王冕是個怎樣的人?” 為題，要求學生在文中尋找答案。他們在讀中理解，在讀中感悟，進一步體會王冕學畫雖然條件非常艱苦但是他努力練習，遇到困難不灰心、不放棄，終于取得成功的不平坦的過程。體會到王冕是一個刻苦、努力，遇到困難不放棄的孩子。學生不僅全方位地積累語感經驗，內心的真實情感與課文發(fā)生共鳴，真正與文本進行了對話，也提高了自主學習的能力。
三、創(chuàng)設和諧氛圍，激發(fā)活力
一個人處在一種無拘無束、自由寬松的空間，才會盡情地“自由參與”與“自由表達”。在教學過程中，要讓學生個體敢想、敢問、敢說，群體有“躍躍欲試”的熱烈氣氛。只有建立平等、和諧、民主的師生關系，使師生雙方以對話、包容、平等的關系相處，學生就會形成一種自由的、獨立的、主動的探索心態(tài)，學生的心情舒暢了，求知欲旺盛了，思維也非?；钴S、流暢了。在最初“請你欣賞”環(huán)節(jié)，用色澤鮮艷的圖片，滿池荷花盛開的影像讓學生欣賞荷花的顏色，姿態(tài)，誘導學生進入特定的藝術境界，之后又讓學生多種感官共同參與，“說一說”荷花的美麗，“想一想”荷花池的美景，在深入閱讀時，要求學生根據自己的體驗來讀讀句子?？粗麄兊谋憩F(xiàn)，我始終不忘用激勵的語言去評價他，學生忘記了膽怯，有的是躍躍欲試的沖動。課堂上孩子們手舞足蹈，讀得不亦樂乎。他們主動地參與整個教學過程，獲得知識，體驗情感，真正成為學習的小主人，成為課堂的小主人，課堂成為學生學習的樂園，學生在這個樂園里汲取知識，得到發(fā)展。
對于整堂課的遺憾就是教學節(jié)奏上把握還可以再加強，尤其是引入部分，請兩三名學生交流即可;本可使用的分散識字法很合理，但太求穩(wěn)，有寫字講解得太細，使節(jié)奏一下松了下來。
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