對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的研究
對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的研究
高中數(shù)學(xué)是一門(mén)抽象的學(xué)科，包括很多需要學(xué)生空間想像和發(fā)散思維的內(nèi)容，采用什么樣的教學(xué)模式是每一位高中數(shù)學(xué)教師都值得研究的問(wèn)題。本文是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的研究論文，歡迎瀏覽!
對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的研究篇一：高中數(shù)學(xué)學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式應(yīng)用
1設(shè)置合理的教學(xué)情境，導(dǎo)入新課
在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師只是一味的對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸，黑板、粉筆就是許多數(shù)學(xué)教師的教學(xué)工具，由于高中數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象，不容易理解，教師長(zhǎng)期采用這一種教學(xué)方式，會(huì)使學(xué)生感到數(shù)學(xué)知識(shí)的枯燥、無(wú)趣，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生抗拒和抵觸的心理，不利于學(xué)生知識(shí)的掌握和能力的形成。而且新課改要求培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，因此教師應(yīng)利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)的模式，通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生愿意參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來(lái)，不再對(duì)數(shù)學(xué)畏懼，以飽滿(mǎn)的熱情投入到數(shù)學(xué)課堂中，在不斷的學(xué)習(xí)和探究中培養(yǎng)自己的能力，也為后續(xù)的教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)《排列》的問(wèn)題時(shí)，教師可以利用學(xué)案讓學(xué)生復(fù)習(xí)前一節(jié)課的知識(shí)，然后設(shè)置問(wèn)題情境，北京、上海、廣州三個(gè)民航站之間的直達(dá)航線，需要準(zhǔn)備多少種不同飛機(jī)票?學(xué)生根據(jù)學(xué)案的問(wèn)題進(jìn)行有效分析，(1)用加法原理設(shè)計(jì)方案：首先確定起點(diǎn)站，如果北京是起點(diǎn)站，終點(diǎn)站是上?；驈V州，需要制2種飛機(jī)票，若起點(diǎn)站是上海，終點(diǎn)站是北京或廣州，又需制2種飛機(jī)票;若起點(diǎn)站是廣州，終點(diǎn)站是北京或上海，又需要2種飛機(jī)票，共需要2+2+2=6種飛機(jī)票。(2)用乘法原理設(shè)計(jì)方案：首先確定起點(diǎn)站，在三個(gè)站中，任選一個(gè)站為起點(diǎn)站，有3種方法。當(dāng)選定起點(diǎn)站后，再確定終點(diǎn)站，由于已經(jīng)選了起點(diǎn)站，終點(diǎn)站只能在其余兩個(gè)站去選。那么，根據(jù)乘法原理，在三個(gè)民航站中，每次取兩個(gè)，按起點(diǎn)站在前、終點(diǎn)站在后的順序排列不同方法共有3×2=6種。通過(guò)問(wèn)題的分析，體會(huì)其中的含義，從而更好的學(xué)習(xí)排列問(wèn)題。[1]
2小組合作探究，解決疑問(wèn)
學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式，不僅要求學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，也要培養(yǎng)學(xué)生的合作探究意識(shí)和能力，使學(xué)生逐漸形成良好的合作精神。在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同情況，結(jié)合每個(gè)人的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行合理的分組，用優(yōu)秀學(xué)生帶動(dòng)能力稍弱的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的互相幫助，使每一小組的學(xué)生都能夠互相取長(zhǎng)補(bǔ)短。小組合作探究學(xué)習(xí)，就是要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師利用學(xué)案為學(xué)生設(shè)置一定的問(wèn)題，學(xué)生根據(jù)學(xué)案內(nèi)容在小組內(nèi)展開(kāi)自由探究，組員之間互相協(xié)作，彼此解決疑難問(wèn)題，互幫互助，發(fā)揮每一位學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行有效的分析和研究，最后得出自己理想的答案。利用學(xué)案進(jìn)行小組合租探究，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)，對(duì)于提高學(xué)生能力具有積極的意義。我們把直線與平面相交或平行的位置關(guān)系統(tǒng)稱(chēng)為直線在平面外，用符號(hào)表示為a(2)根據(jù)直線與平面平行的定義(沒(méi)有公共點(diǎn))來(lái)判定直線與平面平行你認(rèn)為方便嗎?談?wù)勀愕目捶?，并指出是否有別的判定途徑。通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置，把學(xué)生分成小組，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究，明確空間直線與平面的位置關(guān)系，從而進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。[2]
3教師適當(dāng)進(jìn)行指點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)
學(xué)案導(dǎo)學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和意識(shí)，但是由于學(xué)生的知識(shí)掌握有限，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)遇到許多疑難問(wèn)題無(wú)法解決，這時(shí)就需要教師為學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)和分析，這要求教師具備較高的能力素質(zhì)，豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和良好的應(yīng)變能力，能夠有效的為學(xué)生解決疑難問(wèn)題。對(duì)于學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師應(yīng)有針對(duì)性的進(jìn)行講解，對(duì)問(wèn)題的重點(diǎn)部分進(jìn)行分析，理清學(xué)生的思路，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行后續(xù)的分析和探究，在探究結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)歸納，明確其中的知識(shí)點(diǎn)以及知識(shí)之間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展。
4結(jié)束語(yǔ)
在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)使一種十分有效的教學(xué)手段，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作探究的能力具有很大的影響，教師應(yīng)不斷優(yōu)化學(xué)案導(dǎo)學(xué)的模式，更好的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。而在未來(lái)的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師還應(yīng)當(dāng)注重改進(jìn)學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，以為學(xué)生提供更多的趣味數(shù)學(xué)知識(shí)，提升課堂教學(xué)效果。
作者：周秀余 工作單位：麗水學(xué)院
對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的研究篇二：高中數(shù)學(xué)小組合作模式研究
一、小組合作存在的問(wèn)題
高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，由于各種客觀或主觀上的原因，教師對(duì)小組合作教學(xué)模式的運(yùn)用存在一些問(wèn)題，使得小組合作教學(xué)不能有效發(fā)揮它的優(yōu)勢(shì)，影響了數(shù)學(xué)教學(xué)的效果，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高。為改變這一現(xiàn)狀，教師只有先認(rèn)識(shí)到小組合作教學(xué)在運(yùn)用中存在的問(wèn)題和困難，才能對(duì)癥下藥，尋求正確、高效的教學(xué)方式，解決小組合作教學(xué)的應(yīng)用問(wèn)題。據(jù)分析，它主要有以下幾個(gè)問(wèn)題：
(一)分組不當(dāng)，導(dǎo)致小組合作程度低
在小組合作教學(xué)中，教師可先對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組，讓大家以小組的形式參與課堂討論，然后共同完成教師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)。但是很多教師在分組的時(shí)候，為了方便一味地按照學(xué)號(hào)或者成績(jī)進(jìn)行隨機(jī)分組。這就可能導(dǎo)致小組之間有較大的成績(jī)差異，或者某個(gè)小組有突出的優(yōu)勢(shì)或者劣勢(shì)，使小組之間的競(jìng)爭(zhēng)出現(xiàn)不平等的情況，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的不滿(mǎn)情緒。另外，學(xué)生之間也可能存在個(gè)性、性別上的矛盾，教師如果分配不當(dāng)，就會(huì)出現(xiàn)成員的口角矛盾或者某些學(xué)生不合作的情況，最終降低小組合作學(xué)習(xí)的效果。
(二)課堂實(shí)踐安排不當(dāng)，探討分析過(guò)程有名無(wú)實(shí)
在高中數(shù)學(xué)課堂中，許多教師在45分鐘的課堂上，雖然開(kāi)展了小組合作教學(xué)，但是為了最大程度地利用上課時(shí)間，常常將大部分時(shí)間讓學(xué)生做題或者試卷，而將本應(yīng)該在課堂上進(jìn)行的討論數(shù)學(xué)問(wèn)題、分析數(shù)學(xué)過(guò)程等小組合作內(nèi)容推遲到課后。這種做法不僅挫傷了學(xué)生參與小組合作的熱情，使得課堂小組討論分析環(huán)節(jié)有名無(wú)實(shí)，形同虛設(shè)，還讓學(xué)生忽視了小組合作的重要性，草草完成任務(wù)或者完全不參與討論，阻礙了小組合作教學(xué)的實(shí)施。
(三)教學(xué)方法不當(dāng)，滋生學(xué)生的懈怠心理
在小組合作教學(xué)中，如果教師采用不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法也會(huì)滋生學(xué)生的懈怠心理。比如，教師讓小組共同探討某道數(shù)學(xué)題目，但是每次都只讓小組內(nèi)最優(yōu)秀的學(xué)生作答，而其他同學(xué)卻被教師忽視。長(zhǎng)久以來(lái)，教師這種以偏概全的做法直接導(dǎo)致了學(xué)生的懈怠心理，認(rèn)為反正教師會(huì)提問(wèn)最厲害的學(xué)生回答，自己會(huì)不會(huì)無(wú)關(guān)緊要，從而放松了對(duì)自己的要求，或者出現(xiàn)學(xué)生由于對(duì)教師的做法不滿(mǎn)，在小組合作中沒(méi)有感受到自己的重要性，從而消極合作或者拒絕合作，最終影響合作學(xué)習(xí)的效果。
二、有效運(yùn)用小組合作的措施
教師要在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效運(yùn)用小組合作教學(xué)，就必須對(duì)癥下藥。針對(duì)上文提出的教學(xué)中存在的問(wèn)題，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐和前輩的經(jīng)驗(yàn)，提出了以下建議和措施：
(一)合理分組，創(chuàng)建和諧的學(xué)習(xí)氛圍
在進(jìn)行分組的時(shí)候，教師要綜合多方面的因素選擇學(xué)生的分組，如成績(jī)、性格、性別、強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)等，使小組成員的成績(jī)之間呈現(xiàn)梯度分布的特征，讓成績(jī)較好的學(xué)生幫助組內(nèi)的其他學(xué)生。同時(shí)，小組之間的實(shí)力要保持相對(duì)的均勻，確保小組之間的競(jìng)爭(zhēng)有可比性。此外，教師還要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和性別協(xié)調(diào)分組，讓他們能夠有性格上的互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)男女搭配以及動(dòng)靜結(jié)合的效果，營(yíng)造和諧友愛(ài)的小組合作學(xué)習(xí)氣氛，鼓勵(lì)他們發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量，共同戰(zhàn)勝數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難。
(二)合理安排課堂教學(xué)，注意理論與實(shí)踐的結(jié)合
在小組合作學(xué)習(xí)中，教師要精心安排課堂教學(xué)的內(nèi)容，對(duì)于時(shí)間有準(zhǔn)確的掌控，避免教學(xué)任務(wù)與探析過(guò)程的沖突。具體來(lái)講，教師要在合理的時(shí)間內(nèi)完成知識(shí)的教授，然后將安排學(xué)生做題的時(shí)間和合作探析數(shù)學(xué)問(wèn)題的時(shí)間相配合，待講完知識(shí)和例題之后，給小組幾道相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，要求小組分析題目中應(yīng)用到了哪些相關(guān)知識(shí)，與例題有哪些區(qū)別和聯(lián)系，小組成員能否提出不同于例題的解法或者提出自己的看法。這樣，教師就能將做題與小組合作探析結(jié)合起來(lái)，提高課堂教學(xué)效率。
(三)應(yīng)用有效的教學(xué)方法和評(píng)價(jià)機(jī)制
在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式中，教師可以引進(jìn)好的教學(xué)方法和評(píng)價(jià)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)效率。比如，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在課后開(kāi)展小組互助行動(dòng)，布置小組作業(yè)或者實(shí)踐任務(wù)，讓小組成員在課后共同完成或者在班級(jí)中開(kāi)展數(shù)學(xué)比賽或者小測(cè)驗(yàn)，并在各個(gè)小組之間展開(kāi)競(jìng)賽，總體成績(jī)最好的小組能夠獲得獎(jiǎng)勵(lì)，而表現(xiàn)最差的小組就會(huì)獲得更多的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣做有利于激發(fā)學(xué)生的好勝心和團(tuán)隊(duì)精神，激勵(lì)他們共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。同時(shí)，教師也要建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，尤其是注意課堂表?yè)P(yáng)的方式，要對(duì)學(xué)生一視同仁，不能有所偏頗，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心和自豪感，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神，讓他們?yōu)樽约旱淖宰鸷蛨F(tuán)隊(duì)的榮譽(yù)努力奮斗，進(jìn)而取得更好的成績(jī)。綜上所述，高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中有效應(yīng)用小組合作模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。因此，作為數(shù)學(xué)教師，我們要針對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題，及時(shí)應(yīng)用有效措施加以解決，并充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。
作者：王和衛(wèi) 工作單位：江西省玉山縣第二中學(xué)
對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的研究篇三：高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式運(yùn)用
一、小組劃分要層次化設(shè)計(jì)，科學(xué)優(yōu)化小組構(gòu)成
分層教學(xué)的目的在于從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，從學(xué)生的個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，以便使每名學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短.而要想達(dá)到這一點(diǎn)，首先就要科學(xué)地進(jìn)行分組.在教學(xué)實(shí)際中，很多教師進(jìn)行分組的時(shí)候，都是按照就近原則，或者學(xué)生自由結(jié)組，這都不利于分層教學(xué)的開(kāi)展.具體來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該在課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的調(diào)查，對(duì)他們的學(xué)習(xí)能力、成績(jī)、發(fā)展取向、興趣等諸多方面充分考慮，把學(xué)生分成若干層次，比如A，B，C三個(gè)層次，每個(gè)層次中都要盡量保持學(xué)生特點(diǎn)的一致性，這樣有利于開(kāi)展教學(xué).但同一層次中的學(xué)生不是一成不變的，隨著教學(xué)的進(jìn)行，教師可以結(jié)合學(xué)生的進(jìn)展調(diào)整其所在層次.當(dāng)然，在這里說(shuō)的分層，除了科學(xué)合理的原則之外，也可以將學(xué)生們的意愿納入其中，進(jìn)行綜合考量.
二、教學(xué)管理要層次化設(shè)計(jì)，以人為本開(kāi)展教學(xué)
以人為本是我們近年來(lái)提的非常多的一種教學(xué)理念.在分層教學(xué)中，以人為本的理念更是顯得十分重要.因?yàn)?，不同層次的學(xué)生其特點(diǎn)本身就不同，比如學(xué)困生較多的層次，可能學(xué)生們本身就比較自卑，甚至不愿意多和老師去溝通.在這種情況下，教師一定要充分考慮到每個(gè)層次學(xué)生的特點(diǎn)，尤其是對(duì)學(xué)困生較多的層次，要更多地傾注感情，不斷地采用鼓勵(lì)式的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的自信心.這里尤其是要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重視程度，課堂上多強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的構(gòu)建.對(duì)于優(yōu)等生較多的層次，教師則重在拔高，適當(dāng)?shù)赜弥腔奂ぐl(fā)他們的靈感，引導(dǎo)學(xué)生沖向更高的層次.而對(duì)于中等生較多的層次，教師則更多的還是要強(qiáng)調(diào)在保障基礎(chǔ)的條件下，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，使學(xué)生能將知識(shí)與實(shí)踐相聯(lián)系，提高學(xué)習(xí)能力.
三、課堂教學(xué)要層次化設(shè)計(jì)，有效激發(fā)學(xué)生興趣
分好層次以后，開(kāi)展教學(xué)的內(nèi)容也要有非常具體的區(qū)別，其原則就是要按照學(xué)生的層次，去合理地進(jìn)行備課.正是因?yàn)榉謱右院螅處熕鎸?duì)的群體是一個(gè)情況較為相似、特點(diǎn)較為單一的群體，因此，教師才能有更多的精力去備課，去調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性.因此，在分層教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是提高分層教學(xué)效率的重要途徑之一.以人教版高二代數(shù)“指數(shù)不等式和對(duì)數(shù)不等式的解法”部分為例，開(kāi)展分層教學(xué)后，教師在課前復(fù)習(xí)指數(shù)函數(shù)和對(duì)數(shù)函數(shù)的單調(diào)性，講解指數(shù)不等式和對(duì)數(shù)不等式的解題策略和不等式轉(zhuǎn)化，這部分是相同的.之后通過(guò)具體的例子進(jìn)行講解的時(shí)候，則有所區(qū)別.A層次的同學(xué)，要求可以解不等式(1)、(2)、(3)、(4)(教材P22～24);B層次同學(xué)則除了A層次內(nèi)容外，還要求不等式在(0，1)上的解集，求函數(shù)的定義域;C層次的同學(xué)，除了完成A，B層次的內(nèi)容外，還要在生活中找到兩個(gè)與該不等式有關(guān)的例子，說(shuō)明其在生活中的應(yīng)用.
四、考核目標(biāo)要層次化設(shè)計(jì)，充分關(guān)注個(gè)體發(fā)展
針對(duì)不同層次的學(xué)生開(kāi)展不同難度、類(lèi)型的考核，對(duì)于樹(shù)立學(xué)生自信心非常重要.否則，我們面對(duì)如此眾多的學(xué)習(xí)，簡(jiǎn)單地采用一刀切的考核方式，或許對(duì)于其中一部分是合適的，但是對(duì)于很多學(xué)生則不合適.而且，我們很多教師還一直喜歡考完試以后去公開(kāi)成績(jī)，讓很多學(xué)生都無(wú)法接受實(shí)際情況，精神上備受打擊.因此，結(jié)合不同的學(xué)生層次，有的放矢地安排考核內(nèi)容和考核方式，以引導(dǎo)學(xué)生個(gè)人發(fā)展和自信心樹(shù)立為主要目標(biāo)是非常有價(jià)值的.比如，對(duì)于A層次的學(xué)生仍然要堅(jiān)持以基礎(chǔ)知識(shí)考核為主，對(duì)于B層次的學(xué)生則可以適當(dāng)進(jìn)行擴(kuò)展，對(duì)于C層次的學(xué)生要著重強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力，激發(fā)他們自主探索能力的提升為主.總之，分層教學(xué)在高中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，需要教師結(jié)合實(shí)際認(rèn)真地探索和反思，不斷地總結(jié)和提煉.只有這樣，分層教學(xué)的真諦才會(huì)更好地融入到課堂教學(xué)之中，取得更好的教學(xué)效果.
作者：吳世隆 工作單位：貴州省錦屏縣三江中學(xué)
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