小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)研究4篇
小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)研究4篇
應(yīng)用題是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)題型，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)活動(dòng)應(yīng)根植于生活，指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活中學(xué)會(huì)概括、提煉數(shù)學(xué)知識(shí)，并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)研究，歡迎閱讀!
小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)研究篇一：小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)探討
內(nèi)容摘要：應(yīng)用題是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)題型。由于數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)活動(dòng)應(yīng)根植于生活，指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活中學(xué)會(huì)概括、提煉數(shù)學(xué)知識(shí)，并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。本文從應(yīng)用題教學(xué)入手，探討小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)如何實(shí)現(xiàn)應(yīng)用題教學(xué)生活化。
關(guān)鍵詞：生活問(wèn)題;小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用題;生活化;教學(xué)目標(biāo)
著名教育家陶行知在其教育觀中強(qiáng)調(diào)“生活及教育”，并提出了“教學(xué)做合一”的生活教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)要通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)教學(xué)目的、過(guò)程與結(jié)果。該教育觀迎合了新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)生活化的需要。所謂“教學(xué)生活化”就是指教師在教學(xué)活動(dòng)中從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，尋找教學(xué)活動(dòng)與生活的契合點(diǎn)，體現(xiàn)“知識(shí)源于生活”的真理。那么如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)生活化?接下來(lái)，筆者便結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行簡(jiǎn)要探討。
1.促使應(yīng)用題的教學(xué)目標(biāo)趨于生活化
由于小學(xué)生的理解能力與接受能力有限，因此，現(xiàn)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的主要目的是是要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提升學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。但是受到傳統(tǒng)教學(xué)理念與方式的影響，一部分?jǐn)?shù)學(xué)教師仍將教學(xué)活動(dòng)停留在對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練上，忽略了對(duì)其數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)。這樣直接造成了學(xué)生數(shù)學(xué)能力發(fā)展的不平衡，學(xué)生大多成為了具備高超解題技巧，卻在面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)不知所措的“低能者”。對(duì)此，筆者認(rèn)為：小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)目標(biāo)應(yīng)趨于生活化，致力實(shí)現(xiàn)教學(xué)與生活的多元整合，讓學(xué)生透過(guò)解答應(yīng)用題體會(huì)到其在現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)意義。例如“平均數(shù)應(yīng)用題”，平均數(shù)應(yīng)用題教學(xué)原本側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生平均數(shù)意識(shí)，旨在引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)解答平均數(shù)應(yīng)用題掌握答題技巧。但是在生活化教學(xué)理念的影響下，教師應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)生活化化，讓學(xué)生真正有所得，有所收獲，了解該題型的實(shí)際意義。數(shù)學(xué)教師可以出示一組1963年13歲男女生的身高和體重表，并出示2015年13歲男女生的身高和體重表。讓學(xué)生分別計(jì)算1963年與2015年男女生身高與體重的平均值。當(dāng)然，計(jì)算平均數(shù)值并不是最終目的，教師還應(yīng)用問(wèn)題聯(lián)系生活實(shí)際。詢(xún)問(wèn)學(xué)生：“透過(guò)數(shù)值比較分析會(huì)得到什么答案?”教師要逐漸將學(xué)生的關(guān)注重點(diǎn)延伸到生活當(dāng)中，讓學(xué)生由關(guān)注數(shù)值大小過(guò)渡到關(guān)注生活水平的高低。1963年男女身高與體重平均數(shù)均低于2015年男女身高與體重的平均數(shù)是與人們生活水平，飲食營(yíng)養(yǎng)搭配等有關(guān)。重新定位數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)目標(biāo)，使其趨向生活化不僅使學(xué)生掌握應(yīng)用題的解題技巧，還能使學(xué)生從題目的解答過(guò)程中獲得對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)際認(rèn)知。
2.結(jié)合生活實(shí)際改進(jìn)、優(yōu)化應(yīng)用題型
傳統(tǒng)應(yīng)用題內(nèi)容一般都是由人為編造的，內(nèi)容大多人為化、程式化，缺乏生動(dòng)感和實(shí)際意義。而且其中有一部分應(yīng)用題完全脫離了小學(xué)生的生活實(shí)際，降低了學(xué)生的解答興趣與熱情。因此，為了增強(qiáng)學(xué)生的答題興趣，教師需要對(duì)原有題目進(jìn)行適度創(chuàng)新，拉近應(yīng)用題與學(xué)生之間的距離。教師可以將原本與學(xué)生生活無(wú)關(guān)的應(yīng)用題進(jìn)行適度的調(diào)整與改編，用學(xué)生熟悉的、感興趣的題材取而代之，以增強(qiáng)熟悉感。以具體的數(shù)學(xué)例題為例：“西南紡織廠今年上半年生產(chǎn)棉布850匹，正好完成了全年計(jì)劃任務(wù)的5/9，問(wèn)‘今年原本計(jì)劃生產(chǎn)棉布多少匹?’”在這道應(yīng)用題中“紡織棉布”與“西南紡織廠”與小學(xué)生的實(shí)際生活關(guān)聯(lián)性不大，所以教師可改編為“假設(shè)本班級(jí)的學(xué)生有420人，占了全校學(xué)生數(shù)的5/11，全校學(xué)生有多少人?”這樣的題材來(lái)自學(xué)生身邊，學(xué)生在接到這道題目時(shí)首先會(huì)驚訝于題目中的數(shù)字“420”會(huì)疑問(wèn)“班級(jí)怎么可能有420個(gè)女生?”這樣的出題方式會(huì)讓學(xué)生愿意來(lái)討論，在討論時(shí)也會(huì)有話(huà)可說(shuō)，也能結(jié)合生活實(shí)際思考問(wèn)題，并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)倪壿嬎季S解答問(wèn)題。當(dāng)然，有些應(yīng)用題所涉及的內(nèi)容落后于社會(huì)發(fā)展，數(shù)據(jù)落后，學(xué)生的信息無(wú)法得到及時(shí)更新。以銀行存儲(chǔ)利率為例，有的應(yīng)用題提及“年利率5.6%”這顯然與當(dāng)今的實(shí)際情況不符。教師如果對(duì)這些數(shù)據(jù)不管不顧，只是要求學(xué)生算出答案即可，就會(huì)影響應(yīng)用題教學(xué)的實(shí)際效果。所以，教師應(yīng)根據(jù)當(dāng)前的銀行利率實(shí)際，將其變?yōu)?ldquo;年利率2.7%”這樣，既能使應(yīng)用題內(nèi)容貼近學(xué)生生活，還能讓學(xué)生真正了解銀行存儲(chǔ)知識(shí)。
3.應(yīng)用題教學(xué)要突出對(duì)比，反思生活
突出對(duì)比，反思生活是小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)生活化的措施之一。對(duì)教學(xué)活動(dòng)而言，沒(méi)有比較就不會(huì)有創(chuàng)新。小學(xué)生的好奇心和求知欲旺盛，會(huì)在解答問(wèn)題時(shí)猜想無(wú)數(shù)個(gè)可能。所以，數(shù)學(xué)教師可以抓住該特點(diǎn)，通過(guò)在應(yīng)用題教學(xué)活動(dòng)中突出對(duì)比引導(dǎo)學(xué)生設(shè)疑、并在反思中質(zhì)疑、釋疑，最終養(yǎng)成提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、解答問(wèn)題的良好習(xí)慣。以“分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”教學(xué)為例：“學(xué)生小明有10個(gè)蘋(píng)果，學(xué)生小李比小明多了2/5，那么學(xué)生小李有幾個(gè)蘋(píng)果?”這種分?jǐn)?shù)應(yīng)用題等量關(guān)系少，容易解答。而學(xué)生在解答的過(guò)程中，由于受想法和觀念的影響，選擇的答題方法是不同的。有的學(xué)生畫(huà)線段;有的學(xué)生直接找尋等量關(guān)系;有的學(xué)生列出方程式進(jìn)行解答。這時(shí)，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比這三種不同的解題方法，引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)，選擇最優(yōu)的方法。除此之外，教師還可以變換問(wèn)題方式，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。這種對(duì)比教學(xué)法在實(shí)際教學(xué)中隨處可見(jiàn)：如最佳路線的選擇問(wèn)題;設(shè)計(jì)最佳方案問(wèn)題等。數(shù)學(xué)教師應(yīng)善于在教學(xué)中靈活運(yùn)用對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生深入題目全面分析問(wèn)題?？偠灾?，教師若想實(shí)現(xiàn)應(yīng)用題教學(xué)的生活化就應(yīng)該立足課堂，在尊重原有題型的基礎(chǔ)上合理創(chuàng)新，既融合學(xué)生的生活實(shí)際，又保持?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)科本色。既使學(xué)生緊扣雙基，鞏固基礎(chǔ)，又使課堂與生活聯(lián)系得更為緊密，切實(shí)提升小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)水平，從而從整體上提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，促使知識(shí)回歸本色，將“生活化教學(xué)”進(jìn)行到底。
作者:李曉輝 單位:甘肅省會(huì)寧縣頭寨子中心小學(xué)
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小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)研究篇二:小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題高效教學(xué)研究
應(yīng)用題的教學(xué)既是難點(diǎn)，更是教學(xué)中的重中之重。對(duì)于每一類(lèi)的應(yīng)用題，由于教師教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)，只能分類(lèi)教，分例題講解，學(xué)生要反復(fù)不停地練習(xí)。教師只是重視技能訓(xùn)練，并沒(méi)有將學(xué)生的探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)出來(lái)，教師一味地苦教，學(xué)生一味地苦學(xué)，并沒(méi)有將學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣激發(fā)出來(lái)。如何將小學(xué)數(shù)學(xué)在應(yīng)用題這一塊的教學(xué)進(jìn)行革新，是目前至關(guān)重要的課題之一。
一、培養(yǎng)解題能力，養(yǎng)成學(xué)生數(shù)學(xué)思路
在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，如果沒(méi)有運(yùn)用有效的策略，學(xué)生就會(huì)感到學(xué)習(xí)應(yīng)用題的困難。為了讓學(xué)生構(gòu)建一套有效的解題思路，教師在教學(xué)中要幫助和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)題目類(lèi)型以及解題方法進(jìn)行分類(lèi)和總結(jié)，從而進(jìn)行有效的指導(dǎo)。小學(xué)生在解答應(yīng)用題時(shí)有時(shí)會(huì)出現(xiàn)思維定式，此時(shí)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變思路，讓學(xué)生跳出思維的框框，打破思維定式，找到解題的思路。例如，在解決“小紅在期末考試中語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)的平均成績(jī)?yōu)?6分，而當(dāng)科學(xué)成績(jī)公布之后，她的平均成績(jī)?cè)黾恿?分，求小紅的科學(xué)成績(jī)?yōu)槎嗌?”這類(lèi)問(wèn)題時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變思維，假設(shè)小紅的科學(xué)成績(jī)也是86分，那么四門(mén)學(xué)科的平均成績(jī)還是86分，而實(shí)際上平均成績(jī)?yōu)?9分，多出的3分應(yīng)該分給每一科，即12分，所以，解題的思路就清晰了，86+12=98，這樣小紅的科學(xué)成績(jī)?yōu)?8分，很容易就計(jì)算出來(lái)了。學(xué)習(xí)完之后，教師還要讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和歸納，整理出這類(lèi)問(wèn)題的一般思路以及各種可能的解題方法，教師也要依據(jù)學(xué)生的掌握情況進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整以及教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。
二、重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的理解能力
應(yīng)用題在小學(xué)數(shù)學(xué)中尤為重要，也是難點(diǎn)之一，在教學(xué)中時(shí)常遇到“比……少”“比……多”“同樣多”“還剩”“一共”“問(wèn)題”“條件”等專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，數(shù)學(xué)老師要在平時(shí)的教學(xué)中向?qū)W生講解清楚這些概念和數(shù)學(xué)名詞的含義，培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)悟理解能力。例如，紅氣球有5個(gè)，黃氣球有45個(gè)，綠氣球的數(shù)量與紅氣球是同樣多的，黃氣球的數(shù)量是綠氣球的多少倍?在解這道題時(shí)特別要給學(xué)生講清楚“同樣多”是何意，在解答同一類(lèi)的應(yīng)用題時(shí)特別注意將一些術(shù)語(yǔ)和數(shù)學(xué)名詞解釋清楚，幫助學(xué)生提升理解能力。
三、從問(wèn)題根本搞清應(yīng)用題的原理
講解需要用兩步以上的計(jì)算來(lái)解答應(yīng)用題時(shí)，第一，讓學(xué)生搞清楚這道題的原理;第二，確定采用何種算法解答該題。比如只需兩步計(jì)算的題，既是兩步計(jì)算，就會(huì)有第一步算什么，第二步算什么這樣的問(wèn)題，因此，必須根據(jù)它的原理來(lái)決定。例如，六年級(jí)一班有女生28人，男同學(xué)比女同學(xué)多8人，共有多少名學(xué)生?當(dāng)解答這道題時(shí)，如果沒(méi)有將原理弄清楚，女生28人，男同學(xué)比女同學(xué)多8人，就特別容易把28和8進(jìn)行相加，這樣會(huì)將36認(rèn)為是全班的人數(shù)。如果想要避免這樣的錯(cuò)誤出現(xiàn)，就必須具體問(wèn)題具體分析，首先要明白該題所講的是什么，再將已知的數(shù)量關(guān)系理順，最后才能確定先算什么，再算什么，采用哪種方法進(jìn)行計(jì)算。
四、將應(yīng)用題與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)
要有效提高應(yīng)用題的教學(xué)效果，首先要做到的就是讓學(xué)生親身經(jīng)歷，進(jìn)而將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋和應(yīng)用，當(dāng)然考慮到教學(xué)與實(shí)踐的區(qū)別，數(shù)學(xué)教師這時(shí)候應(yīng)當(dāng)做的就是創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的生活情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。值得注意的是生活情境的創(chuàng)設(shè)不能只圖表面熱鬧，更不能讓過(guò)多的非數(shù)學(xué)信息干擾數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。綜上所述，在進(jìn)行小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，我們首先要進(jìn)行應(yīng)用題的教學(xué)改革，要以學(xué)生的前途為根本，讓學(xué)生有解決問(wèn)題的主動(dòng)權(quán)，讓學(xué)生在進(jìn)行思考后解決問(wèn)題，這樣，在解決問(wèn)題的同時(shí)也會(huì)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
作者:劉斌 單位:四川省攀枝花市仁和區(qū)福田鎮(zhèn)中心學(xué)校
參考文獻(xiàn)：
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