綠毛龜讀書筆記
綠毛龜這里的筆記寫得挺齊全的，想知道更多知識的可以來看看。下面是學習啦小編精心為你整理綠毛龜讀書筆記，希望你喜歡。
1、這節(jié)展示課要表現什么?
參加賽課，時間短，任務量大，壓力不言而喻。許多教師教著教著課就走形了，想迎合評委口味，又想展示自己風采，還想讓學生出彩，結果啥都撈不到好。三十分鐘的語文課，我們教師要展示什么?展示教師的課堂調控能力、教材的分析把握能力、教學策略的運用能力。這節(jié)課就是展示教師的語文素養(yǎng)。
朱煜老師的三十分鐘課堂給我們展示了自己的語文教學理念和對于五年級《綠毛龜》一課的定位。課文是例子，這節(jié)課訓練學生的概括能力是教學的重要目標。而這目標的達成是滲透在理解文本的基礎上的。通覽整節(jié)課的教學，他處理教材非常出色，從板書、組織學生回答、訓練學生朗讀、概括、想象，幾個環(huán)節(jié)都很到位。
2、一位語文老師走上課堂，首先要想明白三個問題：
這節(jié)課我要達成什么目標，完成什么任務?
這節(jié)課我要用什么來完成這個任務?
我這節(jié)課如何來實現我的目標，可以怎樣實施教學?
也就是我們常說的：為什么教、用什么教和怎么教。
朱煜老師以理解課文內容為基礎，以訓練學生概括能力為目標，緊緊抓住關鍵詞語、句段，來訓練學生概括課文內容、段落大意的能力。
在教學過程中，有條不紊的落實了自己的教學思路。通過關鍵詞語的理解，如“姿態(tài)高雅”“食態(tài)可掬”“通靈之性”來概括課文主要講的內容;通過重點句子段落，如“綠毛龜最大的魅力在于它具有通靈之性”和“上學時，絕不忘與它道別;放學回家，又去向它打招呼”，以及課文的第十四段和第十三自然段，訓練學生句段的概括力以及想象力。在這條主線的框架下，朱老師安排了說話訓練、朗讀感悟以及想象說話。思路清晰，教學脈絡一目了然。
3、我們來關注教學實施環(huán)節(jié)：
概括信息策略是需要對文章的內容進行取舍和濃縮，對文章進行深入而全面的分析加工和整合加工。常見的方法有：標題概括策略、文章起始句段概括策略、核心語段概括策略和關鍵詞句概括策略。
《綠毛龜》這個文本，它共14個自然段，940個字，蘊含的信息量非常大，涉及綠毛龜的來歷、形態(tài)、吃食、通靈的特質等。朱老師問學生：你讀完課文印象最深的是什么?讓學生說出自己的感受。再讓學生歸納為幾個詞語，然后用一句話來說說綠毛龜的印象。這里面有重要信息和非重要信息篩選。教師尊重學生的讀者意識，結合作者的寫作意識，緊緊抓住“姿態(tài)高雅”“食態(tài)可掬”“通靈之性”三個詞語來概括，對文章內容進行了高度概括。學生也習得了一種概括文本的方法——把自己印象最深的地方用詞語概括出來，添上關聯詞，連成一句話。
這就是關鍵詞句概括策略的要點：全面中要有重點。
在處理了全文信息概括的基礎上，朱老師又訓練了句段信息概括，即：作者怎么寫出綠毛龜的通靈之性的?聚焦課文第14自然段。朱老師先讓學生分層，方法是抓住關鍵字“更”。接著用簡短語言說出每層的意思。段落的意思很快清晰地呈現?？芍炖蠋煵⒉粷M足于此，而是刨根問底：表述時，我們該添上什么使它表達的意思更加清晰準確呢?更能夠體現綠毛龜的通靈之性呢?在學生一次次嘗試過程中，聚焦到了“一……就……”和“每次”的詞語運用上。學生在朗讀、表述中，不斷感受這樣表達的準確性和完整性。這就涉及到了概括信息能力的一個關鍵要素——準確性，簡約但要準確。
接著教師讓學生關注“通靈之性”的由來。先后出示綠毛龜的眼睛描寫的句子：“……兩顆圓圓的眼珠子，也綻放出柔和的亮光。”“……兩只小如綠豆的眼睛，只怯生生地看了我一眼……”通過比較句子，讓學生聚焦關鍵句子——“上學時，絕不忘與它道別;放學回家，又去向它打招呼”。這個句子高度概括。時間人物事情要素都具備了。朱老師進行了一個想象訓練：
誰來和綠毛龜道別一下……回家了怎樣和它打招呼?
我認為這個環(huán)節(jié)的訓練依然是和概括新能力訓練緊密聯系的，我們能把長文章概括成幾個詞、一句話，把一個段落概括成兩個準確的小句子，我們也要能夠把簡短的句子說完整、說豐富。學生結合自己的生活實際經驗，進行了有效的表達。教師在其中穿針引線，營造了課堂教學的小高潮。
豐滿走向簡約，簡約走向豐滿。這一正一反的訓練，對于學生理解能力、想象力和概括力的提升大有裨益。我們的課堂，往往零散無序，就是缺少了一個主線的設計，就是缺少了整合的思想。
閱讀策略還有重要信息和非重要信息策略、推理信息策略、質疑釋疑策略、監(jiān)控理解策略、激活原有知識策略。我們在閱讀課堂中，一次一個重點，精心安排組織，訓練學生不斷錘煉這些能力，我想學生閱讀能力的提升不再是空中樓閣。
4、這節(jié)課的一些思考
朱煜老師身上的閃光點很多，如在和學生交流中，善于傾聽，對于學生回答的答案，注意安排了同一個學生同一個問題的二次、甚至三次交流;主動和學生交流，比如扮作綠毛龜和學生對話，營造一個種交際的情境;整節(jié)課安排的層次環(huán)節(jié)等清晰流暢。
思考的是：學生的朗讀為什么沒有那樣一種歡快的情緒?
可能原因：綠毛龜的直觀性、活潑可愛形象學生是否熟悉知曉?教師的示范性朗讀是否可以帶動班級學生的表現?生生互動少了一點，可能是時間原因吧。
綠毛龜讀書筆記相關文章：
5.三年級手抄報