寫完作文后的讀后感
寫完作文之后，學(xué)生還想練練筆，于是又寫起讀后感。來(lái)看看吧。下面是學(xué)習(xí)啦小編精心為你整理寫完作文后的讀后感，希望你喜歡。
寫完作文后的讀后感篇一
漫漫人生路上，變幻莫測(cè)，氣象萬(wàn)千。筆直開闊時(shí)，你可飽覽路旁那一道道風(fēng)景;蜿蜒曲折時(shí)，你須走過(guò)途中那一個(gè)個(gè)拐角。
書中的主人公楊柳依原是個(gè)活潑、陽(yáng)光的女生，但因?yàn)楦改富橐鲇|礁而逐漸變得強(qiáng)硬，自我，冷漠。面對(duì)支離破碎的家庭和無(wú)助的母親，楊柳依決心幫助母親走出低谷，找回自我。在死黨小美和“勁敵”蘇閣的幫助下，她變得隨和、開朗起來(lái)。也學(xué)會(huì)了寬容、理解，最終使家庭重拾溫暖與美好。
相同的年齡，不同的命運(yùn)。與楊柳依相比，我是幸福的。有著幸福美滿的家庭，能夠享受著爸爸媽媽細(xì)膩無(wú)私的愛。而正因如此，我便不能深刻體會(huì)到楊柳依的感受與心情。在人生的拐角處，她彷徨過(guò)、糾結(jié)過(guò)、也迷失過(guò)，最終在周圍人的幫助下，重新找到了方向?；蛟S，拐角即是轉(zhuǎn)角，經(jīng)過(guò)漫漫長(zhǎng)夜，才能擁抱黎明的曙光。
人生中總會(huì)遇到那些你看似無(wú)法戰(zhàn)勝的挫折。當(dāng)你對(duì)它無(wú)計(jì)可施時(shí)，會(huì)出現(xiàn)一個(gè)拐角，只不過(guò)看起來(lái)毫無(wú)希望。你會(huì)怎樣選擇?奮勇前進(jìn)還是知難而退?如果你退縮了，那么等待你的只有失敗;如果你奮進(jìn)了，拼搏了，又會(huì)有怎樣的結(jié)果出現(xiàn)呢?
提起西楚霸王項(xiàng)羽，相信大家對(duì)他并不陌生。而他在烏江自刎一事，大家也是耳熟能詳。楚霸王兵敗垓下，奮力殺出重圍，殺至烏江邊上，又被漢軍團(tuán)團(tuán)圍住。烏江亭長(zhǎng)勸他渡江，日后還可卷土重來(lái)?？身?xiàng)羽認(rèn)為自己“無(wú)顏以對(duì)江東父老”，于是繼續(xù)殺入漢軍陣中，后因寡不敵眾，退回烏江邊上，自刎而死。
如果項(xiàng)羽肯接受亭長(zhǎng)的建議，能走過(guò)烏江邊那一個(gè)拐角，卷土重來(lái)，或許歷史將為之改寫;或許，楚漢之爭(zhēng)的勝利者將是項(xiàng)羽;或許后世對(duì)項(xiàng)羽的評(píng)價(jià)，不會(huì)是：“有勇無(wú)謀”，而是千古一帝。
如果我們能不畏艱險(xiǎn)，勇敢地挑戰(zhàn)困難;如果我們能勇往直前，樂(lè)觀地面對(duì)挫折;如果我們能永不放棄希望，勇敢地走過(guò)那一個(gè)拐角。我相信生活絕對(duì)不會(huì)讓我們失望!
拐角，也許是我們生命行進(jìn)中的一道道坎，也許是我們生命成長(zhǎng)中的一個(gè)個(gè)結(jié)點(diǎn)。走過(guò)一個(gè)個(gè)拐角，猶如經(jīng)歷一次次修煉。修煉中我們獲得生活的智慧，獲得生命的升華。
“山窮水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村?！鄙墓战翘?，我們需要的是樂(lè)觀和自信。勇敢地走過(guò)那一個(gè)拐角，你將會(huì)看到更美的風(fēng)景，抵達(dá)更加燦爛的遠(yuǎn)方!
寫完作文后的讀后感篇二
向德榮先生的博文《習(xí)慣成自然》讀后獲益匪淺，撰此小文，作讀后感，與博友、Q友交流，共勉。
《習(xí)慣成自然》僅有700來(lái)字，但卻把人們的行為習(xí)慣的產(chǎn)生與形成、特點(diǎn)與作用、培養(yǎng)與改變以及人的思想、行為、習(xí)慣、性格、命運(yùn)之間的相互關(guān)系闡述得明明白白。真乃令人佩服之至。
“習(xí)慣成自然”是我青年時(shí)期就開始關(guān)注和踐行的一個(gè)人生命題。在河南省焦作中學(xué)讀書時(shí)，為了與同學(xué)們一起養(yǎng)成好習(xí)慣，避免和克服壞習(xí)慣，作為年級(jí)團(tuán)支部書記，我曾在教室的黑板上抄寫：“行為日久成習(xí)慣，習(xí)慣日久成自然，自然日久成品質(zhì)”，警示大家，并盡力提倡晨長(zhǎng)跑，晚散步;坐立走，要正直;當(dāng)日課，當(dāng)日完等行為習(xí)慣。在中國(guó)人民解放軍空軍部隊(duì)現(xiàn)役時(shí)期，一切行動(dòng)都按照三大條例(《內(nèi)務(wù)條例》、《隊(duì)列條例》、《紀(jì)律條例》)進(jìn)行，機(jī)務(wù)工作按《技術(shù)操作規(guī)程》進(jìn)行。但是，自由活動(dòng)時(shí)間和日常生活中，還是有個(gè)好習(xí)慣和壞習(xí)慣的問(wèn)題。當(dāng)時(shí)，我和河南籍的兩位戰(zhàn)友，約法三章：一是不抽煙;二是不說(shuō)臟話;三是不蹉跎歲月，自主掌握的時(shí)間學(xué)文化科學(xué)知識(shí)，不消耗在牌桌上。約法三章成為習(xí)慣，一直堅(jiān)持至今。退休后，幾度在自學(xué)考試輔導(dǎo)班、成人教育脫產(chǎn)班、國(guó)際合作教育、武術(shù)職業(yè)教育、成教?？婆c自考本科套讀等院校，做學(xué)生教育與管理工作，我執(zhí)著地提倡養(yǎng)成大學(xué)生的行為習(xí)慣，這就是：學(xué)習(xí)自主、時(shí)間自控、途徑自選、心理自調(diào)、法紀(jì)自律、交往自謙、生活自理，還適時(shí)將“給你一種思想，你將收獲一種行動(dòng);給你一種行動(dòng)，你將收獲一種習(xí)慣;給你一種習(xí)慣，你將收獲一種性格;給你一種性格，你將收獲一種命運(yùn)”的名言，推薦給同學(xué)們，啟發(fā)大家培養(yǎng)良好習(xí)慣，矯正不良習(xí)慣，完成學(xué)業(yè)，陶冶性格，收獲好的命運(yùn)。
教育工作者的職責(zé)是傳道、授業(yè)、解惑，任務(wù)是培養(yǎng)品學(xué)兼優(yōu)建設(shè)人才，言教是教師的職業(yè)責(zé)任，身教是教師的本質(zhì)要求?；谶@一理念，執(zhí)教53年來(lái)，我嚴(yán)于律己，躬身實(shí)踐，逐漸形成了自己的行為習(xí)慣。這就是：
對(duì)于工作，敢、干、甘。即敢干、實(shí)干、甘心干。
對(duì)于困難，韌、忍、認(rèn)。即堅(jiān)韌、忍讓、認(rèn)規(guī)律。
對(duì)于人際，誠(chéng)、信、實(shí)。即心誠(chéng)、守信、講實(shí)在。
對(duì)于待遇，清、平、樂(lè)。即清貧、平淡、永樂(lè)觀。
在身體保健方面，
勞逸結(jié)合，勞為本;
葷素?zé)o忌，素為本;
喜怒適度，喜為本;
節(jié)制嗜好，拒為本。
形成了自己的個(gè)人形象：好學(xué)、善思、勤耕、擇善、拒惡、律己、謙和、容人。
寫完作文后的讀后感篇三
心理問(wèn)題已成為現(xiàn)在學(xué)校教育最棘手的問(wèn)題，不良心理會(huì)對(duì)現(xiàn)代教學(xué)帶來(lái)極大的危害。
我在寒假期間閱讀了有關(guān)學(xué)生心理學(xué)的一些著作，其中對(duì)我影響最深，而又有很強(qiáng)針對(duì)性的是《中學(xué)生心理健康教育》一書。這本書試圖通過(guò)學(xué)生心理問(wèn)題的分析來(lái)解決或消除一些學(xué)生比較常見的心理問(wèn)題，促進(jìn)教學(xué)工作的正常開展，讓教學(xué)始終運(yùn)行在良性軌道上。
此書首先解釋了心理健康和心理問(wèn)題。因?yàn)橹挥袑?duì)心理問(wèn)題的正確界定才能實(shí)施對(duì)心理問(wèn)題的探究。然后從三個(gè)方面進(jìn)行論證：首先介紹當(dāng)前學(xué)生存在的心理問(wèn)題的幾種傾向，其次分析心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因，最后提出相應(yīng)的措施。
該書的第一部分闡述了當(dāng)前學(xué)生心理問(wèn)題的主要表現(xiàn)。學(xué)生心理問(wèn)題的現(xiàn)狀是該書立論的動(dòng)因和出發(fā)點(diǎn)，也是從事研究的前提。我通過(guò)兩年的從教發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生存在的心理問(wèn)題，加以分析和整理，主要有厭學(xué)、執(zhí)拗、自我為中心、孤寂等幾種。
該書的第二部分分析了學(xué)生心理問(wèn)題造成的原因。學(xué)生心理問(wèn)題的分析是該書的核心部分，這是要解決學(xué)生心理問(wèn)題必須首先剖析的。作者通過(guò)閱讀大量的相關(guān)資料，以及做了針對(duì)性的社會(huì)調(diào)查，認(rèn)為心理問(wèn)題的形成主要有內(nèi)部自身的因素和外部客觀世界的影響兩個(gè)方面。內(nèi)部主要是由學(xué)生年齡的增長(zhǎng)而隨之出現(xiàn)的心理和生理的成熟造成的。外部主要是學(xué)校，家庭和社會(huì)，其中家庭是學(xué)生心理問(wèn)題產(chǎn)生的溫床，學(xué)生的主要心理問(wèn)題都來(lái)自家庭，家庭的氛圍和家庭經(jīng)濟(jì)以及家庭成員的素質(zhì)、態(tài)度是其產(chǎn)生的直接原因，學(xué)校對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題的形成主要來(lái)自于學(xué)習(xí)的壓力。此外社會(huì)的冷漠和殘酷促成了學(xué)生心理問(wèn)題的產(chǎn)生。
該書的第三部分有針對(duì)性地提出了學(xué)生心理問(wèn)題的對(duì)策。學(xué)生心理問(wèn)題的對(duì)策是該書研究的目的和意義所在。作者針對(duì)學(xué)生存在的心理問(wèn)題的具體情況進(jìn)行分析后，根據(jù)實(shí)際，提出相應(yīng)的措施。主要從兩方面著手，一方面，學(xué)校教學(xué)，這是解決學(xué)生的心理問(wèn)題的主渠道。以班主任為核心，多角度進(jìn)行輔助教育和熏陶;另一方面，利用其他可以利用的資源進(jìn)行教學(xué)。
從現(xiàn)象羅列到揭示本質(zhì)，最后展現(xiàn)具體措施這是本書的特色。由于書中列舉了大量的事實(shí)和相應(yīng)的操作方法，因此有很強(qiáng)的教育性和指導(dǎo)性，給我的教育工作提供了理論支持。以前自己對(duì)生活和教學(xué)中的現(xiàn)象只停留在表面，一般只是就事論事，缺少對(duì)隱含在表面之下問(wèn)題的深入分析。每天與學(xué)生相處，可對(duì)學(xué)生還是不甚了解。每天都在處理一些沒(méi)完沒(méi)了的瑣碎事情，許多事情的處理都比較的難，頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳，剪不斷理還亂，花了大量時(shí)間，做了大量工作，但卻把握不住中心。此書豐富了我的專業(yè)知識(shí)，并接觸了最新的心理研究成果和發(fā)展動(dòng)向，使自己的教學(xué)工作能夠置身于一種新的高度，得益匪淺。
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