教學(xué)中怎樣提高學(xué)生的思維能力
教學(xué)中怎樣提高學(xué)生的思維能力
培養(yǎng)學(xué)生的思維能力要貫穿整個(gè)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的全過(guò)程。有了良好的開(kāi)端，那么，開(kāi)拓學(xué)生的思維路徑，這次小編為大家?guī)?lái)了關(guān)于的思維能力提高的內(nèi)容，下面是學(xué)習(xí)啦小編為你們整理的內(nèi)容，希望你們喜歡。
提高思維能力的小辦法
一、興趣調(diào)動(dòng)法
興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)。濃厚的興趣是思維興奮的最佳催化劑。心理學(xué)證明，學(xué)生如果對(duì)所學(xué)材料不感興趣，則思維就會(huì)處于抑制狀態(tài);反之，思維就會(huì)處于興奮狀態(tài)。據(jù)此，教師在教學(xué)過(guò)程中就必須首先設(shè)法激活學(xué)生的興趣，然后用這個(gè)激活了的興趣去啟動(dòng)學(xué)生的思維。
例如，錢夢(mèng)龍老師在教《從三到萬(wàn)》這篇課文時(shí)，先繪聲繪色地把課文中那個(gè)“傻孩子學(xué)文化”的故事講給學(xué)生聽(tīng)，然后用事先教給學(xué)生的“預(yù)想法”啟發(fā)學(xué)生從故事里提煉論點(diǎn)。由于教師開(kāi)頭講的故事深深地吸引住了學(xué)生，打動(dòng)了學(xué)生的心，學(xué)生在回答老師的這個(gè)問(wèn)題時(shí)，思維非?；钴S。
二、情感渲染法
如果說(shuō)，興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，那么，情感則是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。語(yǔ)文學(xué)科從學(xué)科屬性講，屬人文學(xué)科的范疇，其自身?yè)碛蟹浅ＸS富的人文性。因此，同其他學(xué)科相比，用“情”啟“思”在語(yǔ)文教學(xué)中有著得天獨(dú)厚的的條件。教學(xué)中，教師如能運(yùn)用得當(dāng)，將對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生不可估量的積極作用。于漪老師是語(yǔ)文教學(xué)中情感教學(xué)的名家，她教的學(xué)生，語(yǔ)文能力提高很快，原因何在?就在于她善用情感這根弦來(lái)?yè)軇?dòng)學(xué)生的思維。
例如她在教《最后一次講演》時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)導(dǎo)語(yǔ)：先給學(xué)生出示聞一多先生的《紅燭﹒序詩(shī)》——“請(qǐng)將你的脂膏，不息地流向人間。培出慰藉的花兒，結(jié)成快樂(lè)的果子!”然后激發(fā)學(xué)生思考：這是誰(shuí)寫(xiě)的詩(shī)?表達(dá)了怎樣的感情?又是誰(shuí)的寫(xiě)照?
接著又出示《聞一多先生傳》，將該書(shū)的封面圖案——黑色大理石花紋的正中上方一支醒目的紅燭，與《紅燭﹒序詩(shī)》對(duì)照講解，指出該詩(shī)乃聞一多先生所做，是先生的自我寫(xiě)照。接下來(lái)于老師有引用毛主席在《別了，司徒雷登》一文中對(duì)聞一多先生的贊揚(yáng)之詞，最后導(dǎo)出聞先生演講前后的相關(guān)事實(shí)。經(jīng)過(guò)這樣一番渲染，學(xué)生的感情被牢牢地扣在了課文上，為學(xué)生學(xué)習(xí)課文打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三、信心鼓勵(lì)法
信心是一個(gè)人學(xué)習(xí)取得成功的堅(jiān)強(qiáng)柱石。心理學(xué)的研究表明，任何一個(gè)人，只要他堅(jiān)信自己能學(xué)好，并且充滿必勝的信心，那么，他的思維就會(huì)高度活躍。這時(shí)，不論學(xué)習(xí)什么材料，均會(huì)取得驚人的效果。 1991年在首屆中青年語(yǔ)文教學(xué)觀摩會(huì)上，魏書(shū)生老師上了一堂《得道多助，失道寡助》的示范課。
按照大多數(shù)老師的上法，教這篇課文最少需要兩節(jié)課。但魏老師卻在不到50分鐘的時(shí)間內(nèi)，就引導(dǎo)學(xué)生學(xué)完了這篇課文。原因何在呢?就在于魏老師在課的開(kāi)頭引導(dǎo)學(xué)生大喊三聲“我能成功”上。請(qǐng)不要小看這三聲“我能成功”，它顯示了學(xué)生對(duì)自己定能完成學(xué)校任務(wù)的自信。這是這個(gè)自信，使學(xué)生在不到50分鐘的時(shí)間里，就完成了一般課堂教學(xué)所無(wú)法完成的那么多的的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這不能不令人嘆服。
四、控制注意法
心理學(xué)表明，注意是思維的啟動(dòng)的基本前提和保證。只有當(dāng)學(xué)生的注意力集中于老師于老師提出的問(wèn)題或講授的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生的思維活動(dòng)才有可能動(dòng)起來(lái)。但是，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，由于種.種原因，常常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生的注意力不集中或分散的現(xiàn)象。注意力一分散，或不集中，課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量也就隨之下滑。為此，課堂上，教師必須時(shí)刻注意控制好學(xué)生的注意，使其始終沿著正確的軌道運(yùn)行。
課堂上，教師控制學(xué)生注意力的方法很多，這里僅談三種最常用的。
1. 目光提示法。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)貪玩或其他不注意所講的內(nèi)容時(shí)，教師可視具體情況，目視玩耍的學(xué)生，從而達(dá)到收回學(xué)生注意力的目的。
2. 言語(yǔ)提示法。課堂上，教師正在給學(xué)生講解掛在墻上的小黑板的上的問(wèn)題，突然一聲巨響，小黑板從墻上掉了下來(lái)。學(xué)生的注意力一下子被分散了。這位老師不慌不忙地拾起小黑板，重新掛到墻上，但他并沒(méi)有立即講課，而是問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，我們講到什么地方了?”這么一問(wèn)，學(xué)生被分散的注意力馬上又集中到了正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容上來(lái)。這位教師的這個(gè)做法不可不高明。
3. 動(dòng)作提示法。老師正在講課，發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生在偷看閑書(shū)，這時(shí)，這位教師不慌不忙地邊講邊走到那個(gè)學(xué)生跟前，用手輕輕怕了拍學(xué)生的腦袋，學(xué)生立刻把書(shū)塞進(jìn)了課桌框里，拿起了課本。很明顯，這位老師的這種做法要比那種把學(xué)生叫起來(lái)痛罵一頓，再把書(shū)收掉的做法不知高明多少倍。
五、欲望激勵(lì)法
欲望是比興趣更為強(qiáng)烈的一種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。上課開(kāi)始，教師若能采用有效的方法激發(fā)起學(xué)生的求知欲，使即將學(xué)習(xí)的知識(shí)，變成學(xué)生的一種內(nèi)在渴求，那么，學(xué)生的思維便會(huì)十二分的興奮。筆者上《雄偉的人民大會(huì)堂》一課時(shí)，先把人民大會(huì)堂的結(jié)構(gòu)畫(huà)成一幅平面圖，然后要求學(xué)生不看課文填出各個(gè)組成部分的名稱。這時(shí)，學(xué)生急了，嚷道：老師，課文還沒(méi)學(xué)，怎么填啊?我說(shuō)：不是讓大家預(yù)習(xí)過(guò)了?
學(xué)生說(shuō)：讀過(guò)忘了(事實(shí)上是抓不住課文的要點(diǎn)，這時(shí)學(xué)生預(yù)習(xí)中常見(jiàn)的現(xiàn)象)!我接著說(shuō)：那怎么辦?我們的課堂只有45分鐘呀!這時(shí)，有些學(xué)生就喊道：老師，只給5分鐘，我們?cè)僮x一遍課文，就能填上。其他的學(xué)生也跟著附和。
我掃視了全班一眼，拿出一副無(wú)可奈何的神情說(shuō)：看在大家都這么認(rèn)為的份上，讓大家5分鐘，不過(guò)，得保證完成我的話一說(shuō)完，學(xué)生立刻進(jìn)入了快速緊張的讀文、填圖上。這個(gè)開(kāi)頭之所以會(huì)取得這么好的效果，主要原因是筆者抓住了學(xué)生預(yù)習(xí)中的弱點(diǎn)，用學(xué)生的這種弱點(diǎn)來(lái)激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的欲望，從而達(dá)到啟動(dòng)學(xué)生思維的目的。
六、知識(shí)啟動(dòng)法
根據(jù)教育心理學(xué)的“同化”理論，引導(dǎo)學(xué)生以舊知求新知，對(duì)啟動(dòng)學(xué)生的思維，也很有效。在課堂教學(xué)中，這種方法運(yùn)用的十分普遍，且形式也十分多樣。
例如，上課開(kāi)始，先引導(dǎo)學(xué)生回顧以前學(xué)過(guò)的、本節(jié)課要用的某種閱讀方法，用這種回憶來(lái)啟動(dòng)學(xué)生的思維;還可讓學(xué)生背誦上節(jié)課學(xué)過(guò)的課文來(lái)啟動(dòng)學(xué)生思維;還可讓學(xué)生到黑板上書(shū)寫(xiě)上節(jié)課學(xué)過(guò)的字詞來(lái)啟動(dòng)學(xué)生的思維，等等?？傊?，只要教師勤加思考，這種方法應(yīng)該說(shuō)是無(wú)窮無(wú)盡的。
七、問(wèn)題啟動(dòng)法
教育心理學(xué)的研究表明，思維是從問(wèn)題開(kāi)始的。因此，在課堂教學(xué)的開(kāi)頭，教師如能設(shè)計(jì)一系列由淺入深的問(wèn)題，然后引導(dǎo)學(xué)生帶著這些問(wèn)題讀課文、找答案，則學(xué)生的思維會(huì)很快進(jìn)入活躍的狀態(tài)。這就是問(wèn)題啟動(dòng)法。
比如，筆者在教《變色龍》這篇課文時(shí)，設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)個(gè)問(wèn)題：本文的主人公是誰(shuí)?他和課文的題目——變色龍——有什么關(guān)系?變色龍是一種什么蟲(chóng)子?有什么特征?由此可以看出，奧楚蔑洛夫的性格特點(diǎn)是什么?這幾個(gè)問(wèn)題由易到難，逐步深入，對(duì)激發(fā)學(xué)生的思維十分有效。
提高思維能力的小建議
數(shù)學(xué)使用虛構(gòu)的規(guī)則來(lái)創(chuàng)建模型和關(guān)系。學(xué)習(xí)時(shí)，我問(wèn)：
1、這個(gè)模型代表什么關(guān)系?
2、現(xiàn)實(shí)世界中的哪些項(xiàng)目共享這種關(guān)系?
3、這種關(guān)系對(duì)我來(lái)說(shuō)有意義嗎?
它們是簡(jiǎn)單的問(wèn)題，但它們幫助我理解新的話題。如果你喜歡我的數(shù)學(xué)文章，這篇文章涵蓋了我對(duì)這個(gè)經(jīng)常被誹謗的話題的看法。許多人留下了深刻的評(píng)論，他們的數(shù)學(xué)和資源的斗爭(zhēng)，幫助他們。
數(shù)學(xué)教育
教科書(shū)很少集中在理解上，它主要是用“插拔”公式來(lái)解決問(wèn)題。美麗的想法受到如此死記硬背的待遇使我感到悲哀：
畢達(dá)哥拉斯定理不只是關(guān)于三角形。它是關(guān)于相似形狀之間的關(guān)系，任何一組數(shù)字之間的距離，等等。 E不僅僅是一個(gè)數(shù)字。它是關(guān)于所有增長(zhǎng)率之間的基本關(guān)系。自然對(duì)數(shù)不只是一個(gè)反函數(shù)。它是關(guān)于事物需要增長(zhǎng)的時(shí)間。
優(yōu)雅，洞察力應(yīng)該是我們的重點(diǎn)，但我們留給學(xué)生可能是羈絆的。一個(gè)地獄般的填鴨式會(huì)議在大學(xué);從那時(shí)起，我想找到和分享這些頓悟，以避免別人同樣的痛苦。
但它是雙向的——我希望你也能和我分享見(jiàn)解。更多的理解，更少的痛苦，每個(gè)人都贏了。
數(shù)學(xué)隨時(shí)間演化
我認(rèn)為數(shù)學(xué)是一種思維方式，重要的是觀察思維是如何發(fā)展的，而不僅僅是顯示結(jié)果。讓我們舉個(gè)例子。
想象一下你是一個(gè)穴居人在做數(shù)學(xué)。第一個(gè)問(wèn)題是如何計(jì)算事物。隨著時(shí)間的推移，一些系統(tǒng)已經(jīng)發(fā)展起來(lái)：
沒(méi)有系統(tǒng)是正確的，每個(gè)都有優(yōu)勢(shì)：
1、一元系統(tǒng)：在沙地上畫(huà)線——簡(jiǎn)單得多。在游戲中保持得分很好;你可以在沒(méi)有擦除和重寫(xiě)的情況下添加一個(gè)數(shù)字。
2、羅馬數(shù)字：更高級(jí)的一元，具有大數(shù)的捷徑。
3、小數(shù)：巨大的認(rèn)識(shí)，數(shù)字可以使用一個(gè)“位置”系統(tǒng)的位置和零。
4、二進(jìn)制：最簡(jiǎn)單的位置系統(tǒng)(兩個(gè)數(shù)字，在VS關(guān)閉)，所以它是偉大的機(jī)械設(shè)備。
5、科學(xué)符號(hào)：非常緊湊，可以很容易地測(cè)量一個(gè)數(shù)字的大小和精度(1e3 vs 1.00 e3)。
想我們完了嗎?沒(méi)辦法。1000年后，我們將有一個(gè)系統(tǒng)，使十進(jìn)制數(shù)字看起來(lái)像羅馬數(shù)字一樣古怪。
負(fù)數(shù)不是真的
讓我們?cè)倏紤]一下數(shù)字。上面的例子表明，我們的數(shù)字系統(tǒng)是解決“計(jì)數(shù)”問(wèn)題的許多方法之一。
羅馬人認(rèn)為零和分?jǐn)?shù)很奇怪，但這并不意味著“虛無(wú)”和“部分對(duì)整體”是沒(méi)有用的概念。但是看看每個(gè)系統(tǒng)是如何結(jié)合新的想法的。
分?jǐn)?shù)(1/3)、小數(shù)(234)和復(fù)數(shù)(3 +4i)都是表示新關(guān)系的方式。他們現(xiàn)在可能沒(méi)有道理，就像零對(duì)羅馬人沒(méi)有意義。我們需要新的真實(shí)世界關(guān)系(比如債務(wù))讓他們點(diǎn)擊。
即使這樣，負(fù)面數(shù)字也不可能存在于我們的思維方式中。
順便說(shuō)一下，包括西方數(shù)學(xué)家在內(nèi)的許多人直到17世紀(jì)才接受負(fù)數(shù)。負(fù)數(shù)的概念被認(rèn)為是“荒謬的”。負(fù)數(shù)看起來(lái)很奇怪，除非你能看到它們代表了復(fù)雜的真實(shí)世界的關(guān)系，比如債務(wù)。
事物的真諦?
我意識(shí)到我的思維方式是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。它幫助我獲得深刻的見(jiàn)解，特別是：
事實(shí)的知識(shí)不是理解。知道“錘子驅(qū)動(dòng)釘子”與任何堅(jiān)硬物體(巖石、扳手)能驅(qū)動(dòng)釘子的洞察力不同。
保持開(kāi)放的心態(tài)。通過(guò)讓自己再次成為初學(xué)者來(lái)發(fā)展你的直覺(jué)。
認(rèn)識(shí)到你可以學(xué)習(xí)。我們期望孩子們學(xué)習(xí)代數(shù)、三角和微積分，這將震驚古希臘人。我們應(yīng)該：我們能夠?qū)W習(xí)這么多，如果解釋正確的話。不要停止，直到它有意義，或者數(shù)學(xué)上的差距會(huì)困擾著你。精神韌性是至關(guān)重要的，我們往往太容易放棄。
我想分享我所發(fā)現(xiàn)的，希望它能幫助你學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)：
數(shù)學(xué)創(chuàng)造具有特定關(guān)系的模型，我們?cè)噲D找到真實(shí)的世界現(xiàn)象，它們有著相同的關(guān)系。
我們的模型總是在改進(jìn)。一種新的模型可以更好地解釋這種關(guān)系(羅馬數(shù)字到十進(jìn)制)。
當(dāng)然，有些模型似乎毫無(wú)用處：“假想的數(shù)字有什么好處?”很多學(xué)生問(wèn)。這是一個(gè)有效的問(wèn)題，有一個(gè)直觀的答案。
假想數(shù)字的使用受到我們的想象和理解的限制——就像負(fù)數(shù)是“無(wú)用的”一樣，除非你有債務(wù)的概念，假想數(shù)字可能令人困惑，因?yàn)槲覀儾荒苷嬲斫馑鼈兯淼年P(guān)系。
數(shù)學(xué)提供模型;理解它們之間的關(guān)系并將它們應(yīng)用到真實(shí)世界的對(duì)象。
發(fā)展直覺(jué)讓學(xué)習(xí)變得有趣——甚至當(dāng)你理解它所解決的問(wèn)題時(shí)，我想通過(guò)關(guān)注關(guān)系，而不是證明和力學(xué)來(lái)涵蓋復(fù)雜的數(shù)字、微積分和其他難以捉摸的話題。
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