訓練提升小學生的思維能力
訓練提升小學生的思維能力
思維訓練是訓練人腦對客觀事物的本質特征和內在聯(lián)系盡快正確作出間接的和概括的反映的過程，正確的引導孩子的思維模式 。下面是學習啦小編為你們整理的內容，希望你們喜歡。
培養(yǎng)思維能力
一、創(chuàng)設良好的教學意境，激起學生思維的能動性
在語文教學過程中，教師的講解是引導學生開拓思路的一種傳統(tǒng)的基本方法。我在教學《葡萄溝》一課時，除了教師的講解引導，我主要用創(chuàng)設意境法，先讓學生親自品嘗葡萄，觀其形，察其色，品其味，樂其道，為揭示課題創(chuàng)下了良好的氣氛，帶著“葡萄溝的葡萄與你們吃的葡萄從顏色到味道是不是一樣?”這個問題，讓學生初讀課文。
引起學生閱讀的興趣，再以“課文是圍繞文中的哪句話來寫的”這個問題引導學生再讀課文，當學生找出“葡萄溝是個好地方”這句話后，最后引導學生抓住這句話學習課文第一至第三自然段，看一看葡萄溝究竟好在哪里?課文是怎樣寫的?這樣，教師一步步地把學生引入到教學過程中，學生的學習情緒自然很高漲。
思維也相當活躍，他們都很想知道葡萄溝這個地方究竟怎樣，便很自然地把學生的注意力集中到教師的意境引導之中，使他們在輕松愉快的氛圍中學到知識，又如我在學生學完第二自然段后，為了進一步加深學生對課文的理解，我設計了這樣一個意境：“學了這一段以后，你覺得葡萄溝的葡萄怎樣?”同學們紛紛說出自己的感受后。
接著我問：“同學們，你們想不想親眼看看那里的葡萄?”這樣學生的情緒又一次被激起來了，思維也被激活了，他們都迫切地想知道葡萄溝的葡萄是不是像課文里描寫的一樣。這樣，我又很自然地把學生帶進了另一個教學意境，思維得到再次激活。
二、鼓勵學生發(fā)表獨特見解，發(fā)展求異思維
在語文教學中，師生共同討論師激勵求異思維和集中思維的有效途徑，在師生共同討論的過程中，思維活動經過不斷評價和螺旋上升，把求異思維和發(fā)散思維推向更高的層次。
如在教學第二課時時，我首先讓學生設疑，說說這節(jié)課他們想知道什么?教師提出這個問題后，學生積極思考，紛紛提出不同的問題：有的說想知道人們?yōu)槭裁醋钕矏燮咸褱系钠咸?，有的說想知道葡萄干是怎樣制成的，有的說想知道葡萄干為什么非常有名……通過這樣，讓學生充分設疑，既發(fā)散了學生的思維，又掌握學生學習的動機，使教學更有的放矢。
然后教師再歸納補充這節(jié)課的目標。這樣，教師把學生的散發(fā)思維進行再集中，最后，帶著一個個問題一段一段地學習分析課文，使學生“學”有目的，教師“引”有方向，克服了隨意性，盲目性，片面性，從而提高課堂教學效果。
同時，在教學中，做到能解決的問題讓學生獨立解決，有疑難的問題教師引導他們半獨立解決，不能解決的問題，教師創(chuàng)設情景一步步鋪墊解決。如在教學第二段時學生對“熱情好客”這個詞語不理解，我創(chuàng)設這樣一個情境讓學生理解：“假如老師到你們家作客，你們歡迎嗎?你會怎樣招待老師呢?”同學們聽到老師要到自己家作客。
都爭先恐后地搶著說，有的說給老師倒茶，有的說請老師坐，還有的說拿出家里最好吃的東西請老師吃……面對學生的一個個答案，我及時引導，葡萄溝的老鄉(xiāng)也像你們一樣，毫不吝嗇地拿出自己家里最好吃的葡萄招待遠方的客人，這樣，學生在教師的引導下，很容易地理解了這個詞語的意思。
又如，在教學第三段時，學生對制作葡萄干的過程就更難理解了。在教學時，為突破這一難點，我設計以下教學過程讓學生先帶著問題讀課文：陰房的結構是怎樣的?葡萄干是怎樣制成的?學生讀課文，對陰房的結構及葡萄干的制作過程有了一個初步的理解后，接著讓學生看錄象，使學生對制作葡萄干的陰房及制作過程從感性認識轉化到理性認識，這一教學方法是根據(jù)小學生形象思維和直覺思維為主的特點確定的。
最后分小組討論問題，質疑問難，不但使學生活動時間充分，發(fā)揮其主體作用，而且激勵了學生發(fā)表自己的見解，發(fā)展他們的求異思維和集中思維。
三、把語言文字訓練同思維訓練密切結合起來
比如：將識字教學與思維訓練結合起來，把詞句教學與思維訓練結合起來，讓學生在比較中進行思維訓練。通過學生多次比較分析，區(qū)別它們的異同，促進其遷移想象，培養(yǎng)遷移思維能力。如在教學該課，學生在進行訓練，有的聯(lián)系上下文理解，有的聯(lián)系學生生活實際理解，有的聯(lián)系情境理解，有的聯(lián)系舊知識理解詞句。
如：在理解“梯田”、“熱情好客”這兩個詞，我則聯(lián)系學生的生活經驗進行理解，“涼棚、四面展開”這兩個詞，我則用投影展示“綠色的涼棚”，通過看圖，讓學生理解“涼棚”是怎樣的?“四面展開”是什么意思?又如在理解“有名”這個詞時，我則引導學生聯(lián)系以前學過的舊知識理解，同“著名、聞名、出名”進行比較。
如學習句子：“葡萄一大串一大串掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了?！痹诶斫狻拔骞馐边@個詞時，則讓學生聯(lián)系上下文理解，然后再與“五顏六色”進行比較，區(qū)別它們的異同。通過這樣的訓練，促進遷移想象，培養(yǎng)遷移思維能力。
四、在培養(yǎng)學生的技能發(fā)展中培養(yǎng)創(chuàng)新思維
培養(yǎng)學生的各種技能是時代的需求，也是我們的教學必須要注意到的。所以在教學時，我除了落實基礎目標之外，還注重了對學生技能的訓練。如：在教學完課文，學生在本節(jié)課達標后，我則對學生設計了一道拓展性的作業(yè)：葡萄溝是個好地方，我們的家鄉(xiāng)--廣西。
也有很多好地方，有很多有名的游覽勝地，吸引了不少的中外游客到我們家鄉(xiāng)觀光游覽，你知道多少?你到過什么地方?如果你是一位小導游，你打算向游客介紹哪里?這時，學生興趣很高，不僅滲透了思想教育，發(fā)展學生的求異思維，創(chuàng)造性思維，而且培養(yǎng)了學生的口語交際能力，從而真正形成知識的內化，促進學生語文素質的提高。
小學生思維提高小技巧
一、從感性到理性，再從理性到感性，進行邏輯思維的基本訓練。
小學生的年齡特點決定了他們形象思維在所有的思維中較占優(yōu)勢，因此，他們認識事物帶有很大的形象性，只有提供較多的具體事物，使他們在思維過程中積累起豐富的感性材料，才能幫助他們逐步學會從事物中抽象出數(shù)學概念的方法。
所以，在平時的教學中，我們總是提供給學生較多的觀察、感知材料，讓學生的學習從觀察開始，先引導學生觀察事物的外部特征和現(xiàn)象，再啟發(fā)學生根據(jù)現(xiàn)象進行思索、進行想象，最后認識事物的本質。
通過分析、推理比較等思維活動，概括，抽象出概念的性質，法則或公式。
在學生理解這些知識的基礎上，指導他們運用已獲得的知識，去闡述個別事物的本質屬性，尋求解決問題的途徑和方法。
二、尋求規(guī)律的普遍性，運用規(guī)律分析和解決問題。
就事論事是小學生在分析問題上的普遍現(xiàn)象，而不能從一些具體的事例中找出事物的普遍規(guī)律性，從而運用規(guī)律分析問題，找到解決問題的途徑的方法是他們存在的普遍問題。
小學生的思維活動受他們年齡特點的影響局限性很大，總是想不開去。
為了突破這種局限性，開闊學生的思維，我們在平常的教學中就常常注意引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并運用這些規(guī)律來思考，解決問題，從而有效地提高邏輯思維能力。
三、訓練主體思維，培養(yǎng)思維的正確性和嚴密性。
小學生思考問題，往往海闊天空，憑空想像，沒有什么具體根據(jù)，思維上帶有很大的盲目性和隨意性。
為了幫助學生克服這一問題，引導學生自覺運用有關知識點來解決問題，使概念這一思維材料能充分成為分析和解決問題的依據(jù)，進而提高邏輯思維能力，培養(yǎng)思維的正確性與嚴密性，使學生每做一題都做到“算必有理?！?/p>
我們經常設計一些判斷題，選擇題，讓學生進行練習并闡述自己的知識依據(jù)。
這一做法取得了很好的效果。
這些選擇題形式多樣，大大激發(fā)了學生的學習主動性。
四、學會“假設”，克服思維的局限性，拓寬學生的思考空間。
小學生不像成人那樣能對問題能從不同角度進行思考，他們自己思維特點是單純，片面而直進的，所以一旦思維受阻，就往往要鉆牛角尖，不知變通。
為了使學生克服這一思維的片面性，能更大程度地學會多方面思考問題，我們在教學中鼓勵學生遇到問題大膽“假設”，使其在思維受阻的時候也能腦筋“急轉彎”，繼續(xù)深入。
這種“假設”的思考方法，在我們的課堂教學中屢屢出現(xiàn)，取得了很不錯的效果。
相關文章：