提高孩子發(fā)散思維的方法

　　發(fā)散思維的主要功能就是為隨后的收斂思維提供盡可能多的解題方案。這些方案不可能每一個(gè)都十分正確，但是一定要在數(shù)量上有足夠的保證。下面是學(xué)習(xí)啦小編為你們整理的關(guān)于提高孩子發(fā)散思維的方法的內(nèi)容，希望你們能夠喜歡。

　　提高孩子的發(fā)散思維

　　在孩子成長(zhǎng)的過程中，后天的教育與訓(xùn)練對(duì)思維能力的影響更大、更深。那我們?cè)谄匠＝逃幸盐找韵聨讉€(gè)思維訓(xùn)練的原則：

　　1

　　讓孩子充分發(fā)揮想象力

　　幼兒園里的老師在小朋友們出了一道有趣的題目“石頭都有哪些用處?”，讓小朋友們盡可能的發(fā)揮想象力，答案也是千奇百怪。有的小朋友說石頭可以搭房子、可以腌菜、可以墊在腳下踩。

　　還有的小朋友想到石頭可以雕刻成畫。有一小朋友的回答很有意思，他說石頭可以用來打壞人。從發(fā)散性思維的角度來看，這位小朋友的回答應(yīng)該得高分，因?yàn)樗咽^和武器聯(lián)系在一起了。

　　場(chǎng)景一：爸爸買回一條魚，問孩子：“你想怎么吃?”“煎著吃!”孩子不假思索地回答。爸爸又問：“還能怎么吃?”“油炸!”“除了這兩種，還可以怎么吃?”孩子又想了想：“燒魚湯。”

　　爸爸窮追不舍：“你還能想出幾種吃法嗎?”孩子眼睛盯著天花板，仔細(xì)想了想，終于又想出了幾種：“還可以蒸、醋熘?！卑职诌€要孩子繼續(xù)想，這回，孩子思考了半天才答道：“還可以腌咸魚、曬魚干吃?！?/p>

　　上面這段家長(zhǎng)和孩子的對(duì)話，實(shí)際上就是在對(duì)孩子進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練。作為教育者我們不要給孩子一個(gè)“唯一的答案”“絕對(duì)的答案”。

　　要善于從生活中捕捉能激發(fā)孩子創(chuàng)造欲望、為他們提供一個(gè)能充分發(fā)揮想象力的空間與契機(jī)，讓他們也有機(jī)會(huì)“異想天開”，心馳神往。要知道，奇思妙想是產(chǎn)生創(chuàng)造力的不竭源泉。

　　訓(xùn)練方法：多多追問然后呢?引導(dǎo)孩子用因?yàn)?hellip;…所以，如果……那么等句式造句，啟發(fā)他們多用腦多思考的過程。利用“一物多用”讓孩子思考的過程盡可能的發(fā)散。

　　2

　　打破常規(guī)、弱化思維定勢(shì)

　　法國(guó)生物學(xué)家貝爾納說過：妨礙學(xué)習(xí)的最大障礙，并不是未知的東西，而是已知的東西。

　　場(chǎng)景二：一位老師在黑板上畫一個(gè)圓圈，問在座學(xué)生這是什么?其中大學(xué)生回答很一致：“這是一個(gè)圓?！倍變簣@的小朋友則給出了各種各樣的答案：“太陽”、“雞蛋”“皮球”、“鏡子”……可謂五花八門。

　　思維定勢(shì)能使孩子在處理熟悉的問題時(shí)駕輕就熟，得心應(yīng)手，并使問題圓滿解決。所以用來應(yīng)付現(xiàn)在的考試相當(dāng)有效。

　　但在需要開拓創(chuàng)新時(shí)，思維定勢(shì)就會(huì)變成“思維枷鎖”，阻礙新思維、新方法的構(gòu)建，也阻礙新知識(shí)的吸收。因此，首先要鼓勵(lì)孩子“創(chuàng)”，如果把“創(chuàng)”扼殺在搖籃里，何談還有“造”呢?

　　訓(xùn)練方法：根據(jù)孩子年齡和理解的知識(shí)水平，設(shè)計(jì)有意思的腦筋急轉(zhuǎn)彎讓孩子們開動(dòng)腦筋，找到更加有意思的答案。

　　3

　　鼓勵(lì)孩子大膽質(zhì)疑

　　質(zhì)疑常常是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的突破口。孟子說：“盡信書不如無書”。書本上的東西，不一定都是全對(duì)的。

　　真理有其絕對(duì)性，又有其相對(duì)性，任何一篇文章都有其可推敲之處，要鼓勵(lì)孩子大膽懷疑書本，引導(dǎo)孩子發(fā)表獨(dú)特見解，這是提升孩子創(chuàng)新能力的重要一環(huán)。

　　場(chǎng)景二：一天，小宇在預(yù)習(xí)語文的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)課文中有一個(gè)錯(cuò)字，但她不敢肯定。

　　于是，就查了好幾遍字典，結(jié)果證明自己是正確的，她就拿著書本問正在看電視的媽媽：

　　“媽媽，您看，語文書上居然有錯(cuò)別字呢!'

　　“怎么可能，你們的教科書還有錯(cuò)誤?'

　　“真的，媽媽，您看看嘛!'

　　“媽媽要看電視呢，你明天去問老師吧，估計(jì)老師也會(huì)說你錯(cuò)了。'

　　媽媽不耐煩地對(duì)小宇說。小宇一聽，有點(diǎn)生氣：“媽媽，您知道盡信書不如無書的道理吧，但您現(xiàn)在怎么這樣呢?”看著女兒情緒有點(diǎn)不對(duì)了，媽媽拿過書一看，這個(gè)字果然是錯(cuò)的。

　　孩子的想象力是其學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的動(dòng)力之源，具備想象力的孩子才敢于質(zhì)疑，作為家長(zhǎng)，絕對(duì)不能有意無意地扼殺學(xué)生的想象力。

　　在學(xué)習(xí)過程中，如果孩子能對(duì)教材難以理解的內(nèi)容提出質(zhì)疑，或者對(duì)某種觀點(diǎn)有不同的看法，這說明他們勤于思考，敢于提出問題，家長(zhǎng)應(yīng)該鼓勵(lì)孩子敢于質(zhì)疑，開動(dòng)大腦的這種意識(shí)。

　　訓(xùn)練方法：多用反問式的提問方法來培養(yǎng)孩子的質(zhì)疑能力。

　　4

　　學(xué)會(huì)反向思維

　　反向思維也叫逆向思維。它是朝著與認(rèn)識(shí)事物相反的方向去思考問題，從而提出不同凡響的超常見解的思維方式。

　　反向思維不受舊觀念束縛，積極突破常規(guī)，標(biāo)新立異，表現(xiàn)出積極探索的創(chuàng)造性。其次，反向思維不滿足于“人云亦云”，不迷戀于傳統(tǒng)看法。但是反向思維并不違背生活實(shí)際。

　　場(chǎng)景三：孩子不愿意做爸爸留的課外作業(yè)，于是爸爸靈機(jī)一動(dòng)說：兒子，我來做作業(yè)，你來檢查如何?孩子高興的答應(yīng)了，并且把爸爸的“作業(yè)”認(rèn)真的檢查了一遍，還列出算式給爸爸講解了一遍。只是他可能不明白為什么爸爸所有作業(yè)都做錯(cuò)了。

　　訓(xùn)練方法：巧妙轉(zhuǎn)換角色，后退一步，有時(shí)候是另一種前進(jìn)。

　　孩子培養(yǎng)發(fā)散性思維的首要重點(diǎn)，就是要讓孩子自由，讓孩子身心自由，發(fā)揮自己本身的想象力，探索能力，以及創(chuàng)造力，這樣孩子的想法會(huì)天馬行空，各種各樣，老師和家長(zhǎng)可以去觀察孩子，會(huì)得到許許多多有意思的東西。

　　發(fā)散思維的作用與特點(diǎn)

　　一.發(fā)散思維的作用

　　保障性作用

　　發(fā)散思維的主要功能就是為隨后的收斂思維提供盡可能多的解題方案。這些方案不可能每一個(gè)都十分正確、有價(jià)值，但是一定要在數(shù)量上有足夠的保證。

　　核心性作用

　　想象是人腦創(chuàng)新活動(dòng)的源泉，聯(lián)想使源泉匯合，而發(fā)散思維就為這個(gè)源泉的流淌提供了廣闊的通道。

　　基礎(chǔ)性作用

　　創(chuàng)新思維的技巧性方法中，有許多都是與發(fā)散思維有密切關(guān)系的。

　　二.發(fā)散思維的特點(diǎn)

　　流暢性

　　流暢性就是觀念的自由發(fā)揮。指在盡可能短的時(shí)間內(nèi)生成并表達(dá)出盡可能多的思維觀念以及較快地適應(yīng)、消化新的思想概念。機(jī)智與流暢性密切相關(guān)。流暢性反映的是發(fā)散思維的速度和數(shù)量特征。

　　變通性

　　變通性就是克服人們頭腦中某種自己設(shè)置的僵化的思維框架，按照某一新的方向來思索問題的過程。變通性需要借助橫向類比、跨域轉(zhuǎn)化、觸類旁通，使發(fā)散思維沿著不同的方面和方向擴(kuò)散，表現(xiàn)出極其豐富的多樣性和多面性。

　　獨(dú)特性

　　獨(dú)特性指人們?cè)诎l(fā)散思維中做出不同尋常的異于他人的新奇反應(yīng)的能力。獨(dú)特性是發(fā)散思維的最高目標(biāo)。

　　三.如何培養(yǎng)發(fā)散性思維

　　1.打破常規(guī)、弱化思維定勢(shì)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的前提法國(guó)生物學(xué)家貝爾納說過：妨礙學(xué)習(xí)的最大障礙，并不是未知的東西，而是已知的東西。有一道智力測(cè)驗(yàn)題，“用什么方法能使冰最快地變成水?”一般人往往回答要用加熱、太陽曬的方法，答案卻是“去掉兩點(diǎn)水”。這就超出人們的想象了。而思維定勢(shì)能使學(xué)生在處理熟悉的問題時(shí)駕輕就熟，得心應(yīng)手，并使問題圓滿解決。所以用來應(yīng)付現(xiàn)在的考試相當(dāng)有效。但在需要開拓創(chuàng)新時(shí)，思維定勢(shì)就會(huì)變成“思維枷鎖”，阻礙新思維、新方法的構(gòu)建，阻礙新知識(shí)的吸收。因此，思維定勢(shì)與創(chuàng)新教育是互相矛盾的?！皠?chuàng)”與“造”兩方面是有機(jī)結(jié)合起來的，“創(chuàng)”就是打破常規(guī)，“造”就是在此基礎(chǔ)上生產(chǎn)出有價(jià)值、有意義的東西來。因此，首先要鼓勵(lì)學(xué)生的“創(chuàng)”，如果把“創(chuàng)”扼殺在搖籃里，何談還有“造”呢?

　　2.發(fā)揮想象力 德國(guó)著名的哲學(xué)家黑格爾說過：“創(chuàng)造性思維需要有豐富的想象”一位老師在課堂上給同學(xué)們出了一道有趣的題目“磚都有哪些用處?”，要求同學(xué)們盡可能想得多一些，想得遠(yuǎn)一些。馬上有的同學(xué)想到了磚可以造房子、壘雞舍、修長(zhǎng)城。有的同學(xué)想到古代人們把磚刻成建筑上的工藝品。有一位同學(xué)的回答很有意思，他說磚可以用來打壞人。從發(fā)散性思維的角度來看，這位同學(xué)的回答應(yīng)該得高分，因?yàn)樗汛u和武器聯(lián)系在一起了。

　　一位媽媽從市場(chǎng)上買回一條活魚，女兒走過來看媽媽殺魚，媽媽看似無意地問女兒：“你想怎么吃?”“煎著吃!”女兒不假思索地回答。媽媽又問：“還能怎么吃?”“油炸!”“除了這兩種，還可以怎么吃?”女兒想了想：“燒魚湯?！眿寢尭F追不舍：“你還能想出幾種吃法嗎?” 女兒眼睛盯著天花板，仔細(xì)想了想，終于又想出了幾種：“還可以蒸、醋熘、或者吃生魚片?！眿寢屵€要女兒繼續(xù)想，這回，女兒思考了半天才答道：“還可以腌咸魚、曬魚干吃?！眿寢屖紫瓤洫?jiǎng)女兒聰明，然后又提醒女兒：“一條魚還可以有兩種吃法，比如，魚頭燒湯、魚身煎，或者一魚三吃、四吃，是不是?你喜歡怎么吃，咱們就怎么做?！迸畠狐c(diǎn)點(diǎn)頭：“媽，我想用魚頭燒豆腐，魚身子煎著吃?！眿寢尯团畠旱倪@一番對(duì)話，實(shí)際上就是在對(duì)孩子進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練。 培養(yǎng)創(chuàng)造性既要靠老師，也要靠家長(zhǎng)。要善于從教學(xué)和生活中捕捉能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造欲望、為他們提供一個(gè)能充分發(fā)揮想象力的空間與契機(jī)，讓他們也有機(jī)會(huì)“異想天開”，心馳神往。要知道，奇思妙想是產(chǎn)生創(chuàng)造力的不竭源泉。 在尋求“唯一正確答案”的影響下，學(xué)生往往是受教育越多，思維越單一，想象力也越有限。這就要求教師要充分挖掘教材的潛在因素，在課堂上啟發(fā)學(xué)生，展開豐富合理的想象，對(duì)作品進(jìn)行再創(chuàng)造。

　　3.淡化標(biāo)準(zhǔn)答案，鼓勵(lì)多向思維學(xué)習(xí)知識(shí)要不惟書、不惟上、不迷信老師和家長(zhǎng)、不輕信他人。應(yīng)倡導(dǎo)讓學(xué)生提出與教材、與老師不同的見解，鼓勵(lì)學(xué)生敢于和同學(xué)、和老師爭(zhēng)辯。 單向思維大多是低水平的發(fā)散，多向思維才是高質(zhì)量的思維。只有在思維時(shí)盡可能多地給自己提一些“假如…”、“假定…”、“否則…”之類的問題，才能強(qiáng)迫自己換另一個(gè)角度去思考，想自己或別人未想過的問題。 老師在教學(xué)中要多表揚(yáng)、少批評(píng)，讓學(xué)生建立自信，承認(rèn)自我，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生求新。訓(xùn)練學(xué)生沿著新方向、新途徑去思考新問題，棄舊圖新、超越已知，尋求首創(chuàng)性的思維。 有一篇題為《一切為了考試》的中學(xué)生作文，記述了一個(gè)“奇怪的夢(mèng)”“記不清是哪天晚上，我做了一個(gè)奇怪的夢(mèng)：四面楚歌，十面埋伏，真是莫名驚詫。一元二次方程的判別式是什么?茅盾原名?——教科書上寫著：沈雁冰——老師說是沈德鴻，無所適從。 烈日當(dāng)空。氫氧化鋁分子式。蚊子叮在脖子上，啪!電視節(jié)目是《血的鎖鏈》，父親不讓看電視。春眠不覺曉，多困啊!又是可惡的二元二次方程式，監(jiān)考老師嚴(yán)峻的臉。一張53分的數(shù)學(xué)試卷，我嚇得大哭… 氫原子只有一個(gè)電子，我只有一個(gè)腦子，怎么塞得下這么多的化學(xué)方程式。憲法為什么是國(guó)家根本大法?一切為了考試?！?文章生動(dòng)而形象地再現(xiàn)了一個(gè)中學(xué)生的夢(mèng)境。這是一個(gè)中學(xué)生在殫精竭慮的拼掙和無奈時(shí)的吶喊。作者將強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)，大膽的思維方式引進(jìn)作文，思想信馬由韁，縱橫馳騁，內(nèi)容騰挪閃錯(cuò)，時(shí)空交替變換，意境奇幻詭譎，傳神地表現(xiàn)了一個(gè)中學(xué)生臨考前不勝重負(fù)的心理，讀后發(fā)人深思。

　　4.大膽質(zhì)疑明代哲學(xué)家陳獻(xiàn)章說過：“前輩謂學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！辟|(zhì)疑能力的培養(yǎng)對(duì)啟發(fā)學(xué)生的思維發(fā)展和創(chuàng)新意識(shí)具有重要作用。質(zhì)疑常常是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的突破口。

　　孟子說：“盡信書不如無書”。書本上的東西，不一定都是全對(duì)的。真理有其絕對(duì)性，又有其相對(duì)性，任何一篇文章都有其可推敲之處，鼓勵(lì)學(xué)生大膽懷疑書本，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特見解，這是提升學(xué)生創(chuàng)新能力的重要一環(huán)。 在質(zhì)疑過程中，學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)，教師創(chuàng)造性地教。質(zhì)疑能將機(jī)械性記憶變?yōu)槔斫庑杂洃?，讓學(xué)生嘗到學(xué)習(xí)、創(chuàng)造的樂趣。 反省思維是一種冷靜的自我反省，是對(duì)自己原有的思考和結(jié)論采取批判的態(tài)度并不斷給予完善的過程。這實(shí)際上是一種良好的自我教育，是學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)新思維的重要途徑。

　　5.學(xué)會(huì)反向思維 反向思維也叫逆向思維。它是朝著與認(rèn)識(shí)事物相反的方向去思考問題，從而提出不同凡響的超常見解的思維方式。反向思維不受舊觀念束縛，積極突破常規(guī)，標(biāo)新立異，表現(xiàn)出積極探索的創(chuàng)造性。其次，反向思維不滿足于“人云亦云”，不迷戀于傳統(tǒng)看法。但是反向思維并不違背生活實(shí)際。 我國(guó)生產(chǎn)抽油煙機(jī)的廠家都在如何能“不粘油”上下功夫，但絕對(duì)不粘油是做不到的，用戶每隔半年左右還得清洗一次抽油煙機(jī)。美國(guó)有一位發(fā)明家卻從相反方向去考慮問題，他發(fā)明了一種專門能吸附油污的紙，貼在抽油煙機(jī)的內(nèi)壁上，油污就被紙吸收，用戶只需定期更換吸油紙，就能保證抽油煙機(jī)干凈如初。這就是反向思維的典型實(shí)例。

　　20世紀(jì)50年代，世界各國(guó)都在研究制造晶體管的原料——鍺。其中的關(guān)鍵技術(shù)是將鍺提煉得非常純。諾貝爾獎(jiǎng)獲得者、日本的著名的半導(dǎo)體專家江崎和助手在長(zhǎng)期試驗(yàn)中，無論怎樣仔細(xì)操作，總免不了混入一些雜質(zhì)，嚴(yán)重影響了晶體管參數(shù)的一致性。有一次，他突然想，假如采用相反的操作過程，有意地添加少量雜質(zhì)，結(jié)果會(huì)是怎樣呢?經(jīng)過試驗(yàn)，當(dāng)鍺的純度降低到原先一半時(shí)，一種性能優(yōu)良的半導(dǎo)體材料終于誕生了。這是反向思維的又一成功事例。 美國(guó)朗訊公司的貝爾實(shí)驗(yàn)室，是一個(gè)令人肅然起敬的名字!那里培養(yǎng)了11位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者，產(chǎn)生了改變世界的十大發(fā)明。很多理工科畢業(yè)生把進(jìn)入貝爾實(shí)驗(yàn)室工作看做是一種無尚的光榮。貝爾實(shí)驗(yàn)室作為世界一流的研發(fā)機(jī)構(gòu)，它有什么特點(diǎn)呢?在貝爾實(shí)驗(yàn)室創(chuàng)辦人塑像下鐫刻著下面一段話：“有時(shí)需要離開常走的大道，潛入森林，你就肯定會(huì)發(fā)現(xiàn)前所未有的東西”。