工商管理碩士專業(yè)課程
我國市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入了資本時代,各行業(yè)都與金融和資本市場產(chǎn)生了密切的聯(lián)系,既懂管理又懂金融的高級管理人才的需求強(qiáng)烈,那么工商管理碩士又是學(xué)習(xí)什么課程呢。
工商管理碩士專業(yè)課程
課程類型
第一種是供任職公司高層管理者報(bào)讀的課程,通常利用工作時間之余修習(xí),名為高階工商管理碩士(Executive MBA,簡稱EMBA);
第二種是供現(xiàn)職管理者或大學(xué)畢業(yè)生報(bào)讀,以增進(jìn)其管理知識的普通工商管理碩士課程,此即工商管理碩士的原型。
第三種是供現(xiàn)職從業(yè)或具備兩年以上工作經(jīng)驗(yàn)者,以強(qiáng)化其企管專業(yè)基礎(chǔ)的工商管理碩士課程,亦名工商管理碩士(Master of Science in Business Administration,簡稱MSBA)
MBA(工商管理碩士) 概況介紹
MBA誕生于美國,經(jīng)過近百年的探索和努力,它培養(yǎng)了為數(shù)眾多的優(yōu)秀工商管理人才,創(chuàng)造了美國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的神話和奇跡。[1]MBA被譽(yù)為“天之驕子”和“管理精英”,成為企業(yè)界乃至社會敬重和羨慕的特殊人物,甚至在公眾心目中被視為“商界英雄”。據(jù)統(tǒng)計(jì),美國最大的500家公司的總經(jīng)理、董事長等高層主管,絕大多數(shù)都是MBA.這一驚人的事實(shí),是對MBA教育的成功業(yè)績的最好說明。MBA意味著超群的能力、膽識、品德;代表著財(cái)富、地位、權(quán)力、榮譽(yù);預(yù)示著希望、成功和輝煌。
七十與八十年代,可說是世界各國MBA的黃金時代。以美國為首的西方國家,經(jīng)濟(jì)上處于好景,企業(yè)需要大量的管理人才,特別是來自著名大學(xué)的商學(xué)院畢業(yè)生,MBA學(xué)位于是形成供不應(yīng)求的現(xiàn)象。由于學(xué)生對MBA趨之若騖,世界各地知名與不知名的院校,紛紛設(shè)立了MBA課程,在美國,MBA課程更是數(shù)不勝數(shù),形成了泛濫的情況的出現(xiàn)。平心而論,限于師資、圖書設(shè)備以及學(xué)生本身的學(xué)術(shù)根基薄弱等因素,某些院校的MBA課程,質(zhì)素上確是有問題。八十年代后期為MBA的高峰期,到1991年,修讀MBA課程的學(xué)生開始略有下跌。其后若干院校對MBA課程進(jìn)行革新,1993年開始報(bào)讀人數(shù)又再回升。
對外國(尤其是美國)MBA課程的批評,過去一直都有,但特別嚴(yán)歷。有的批評來自商界主管人士,有的則是商學(xué)院任教的學(xué)者。批評的焦點(diǎn)是各院校培養(yǎng)出來的MBA人才不能滿足商界的要求。簡單來說,商界所需要的企管人才要具備以下才能:具有領(lǐng)導(dǎo)技巧,有解決問題的能力,能與人溝通,以及具有團(tuán)隊(duì)的合作精神。
在學(xué)者當(dāng)中,批評最激烈的首推加拿大麥基爾大學(xué)管理學(xué)著名的亨利·明茨伯格教授(HenryMintzberg)。明茨伯格認(rèn)為:“MBA課程訓(xùn)練出來的畢業(yè)生猶如雇傭兵,除了少數(shù)的例外,他們對任何行業(yè)或企業(yè)都沒有承諾感。這些MBA課程創(chuàng)造了一套錯誤的企業(yè)價(jià)值觀。”明茨伯格對著名的哈佛商學(xué)院“純”案例教學(xué)法的批評尤為猛烈,認(rèn)為案例方法只訓(xùn)練人們對自己幾乎一無所知的事務(wù)妄加發(fā)言(見“MBANewsletter”,1993年11月)。此外,亦有批評者認(rèn)為哈佛商學(xué)院的案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)個人表現(xiàn),不重視團(tuán)隊(duì)工作(teamwork),其強(qiáng)調(diào)評分法(每班低成績的學(xué)生須占百分之十)助長的個人競爭而不是團(tuán)隊(duì)合作,因而導(dǎo)致企業(yè)不良的后果(見“BusinessWeek”,1993年7月19日)。
授課方式
第一種是面授MBA項(xiàng)目,1908年誕生于美國Harvard University,至今已有百年歷史了。就是通過面對面的形式進(jìn)行授課。
第二種是遠(yuǎn)程MBA項(xiàng)目,1995年由美國McCann University率先提出,至今也有10多年的歷史了。就是通過網(wǎng)絡(luò)多媒體形式進(jìn)行授課。
學(xué)位特點(diǎn)
MBA學(xué)位是一種注重復(fù)合型、綜合型人才培養(yǎng)的學(xué)位,是能力培養(yǎng)重于知識傳授的學(xué)位。它教授的是面對實(shí)戰(zhàn)的“管理”,而不是注重研究的“管理學(xué)”,技巧和思維的培養(yǎng)重于理論分析能力。它要求其畢業(yè)生有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和管理經(jīng)驗(yàn)(應(yīng)變能力、預(yù)測能力、綜合能力、組織能力等)。
其課程內(nèi)容涉及管理類、經(jīng)濟(jì)學(xué)類、金融、財(cái)務(wù)、法律等等,能力訓(xùn)練不光講究組織、領(lǐng)導(dǎo)才能,也涉及以口才為依托的溝通能力、運(yùn)籌能力、判斷和處理問題的能力等等。
MBA是作為一種專業(yè)碩士學(xué)位,與一般碩士研究生有所不同。首先是培養(yǎng)目標(biāo)不同,MBA是培養(yǎng)能夠勝任工商企業(yè)和經(jīng)濟(jì)管理部門高層管理工作需要的務(wù)實(shí)型、復(fù)合型和應(yīng)用型高層次管理人才,而其他碩士研究生是培養(yǎng)具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)和較強(qiáng)的科研和教學(xué)能力的高層次科研型和教學(xué)型人才;其次是培養(yǎng)對象不同,MBA的招生對象一般為大學(xué)本科畢業(yè)、大專畢業(yè)生、具有三年以上工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的國家機(jī)關(guān)事業(yè)單位干部和工商企業(yè)管理人員及技術(shù)人員,而其他碩士研究生可以招收應(yīng)屆畢業(yè)生,也可以招收在職人員;第三是培養(yǎng)方式不同,MBA教育從本質(zhì)上講是一種職業(yè)訓(xùn)練,特別強(qiáng)調(diào)在掌握現(xiàn)代管理理論和方法的基礎(chǔ)上,通過商業(yè)案例分析、實(shí)戰(zhàn)觀摩、分析與決策技能訓(xùn)練等培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作技能,使學(xué)生接受知識與技能、個性與心理、目標(biāo)與愿望等方面的挑戰(zhàn),更具有職業(yè)競爭的實(shí)力,而其他研究生則側(cè)重于理論學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)研究。
盡管MBA與其他研究生在上述方面存在區(qū)別,但目前在招生錄取和在校的教學(xué)管理方面卻是基本相同的:都必須參加全國統(tǒng)一的招生考試,按國家劃定的錄取線統(tǒng)一錄取;在取得學(xué)籍后按正規(guī)研究生標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)管理;做學(xué)位論文并通過論文答辯后取得學(xué)位。
國外歷史
MBA教育起源于美國。一般認(rèn)為,美國最早的管理學(xué)院是1881年在美國賓夕法尼亞州大學(xué)設(shè)立的The Wharton School of finance and Economics;而工商管理碩士培訓(xùn)計(jì)劃(MBAProgram)要晚些,誕生于哈佛大學(xué)。管理教育剛剛起步時主要強(qiáng)調(diào)氣度和性格的陶冶,而非實(shí)際專業(yè)知識。一時沒有獲得工商企業(yè)界的熱烈反應(yīng)。到了19世紀(jì)末20世紀(jì)初,管理教育在工商界的推出有了初步地發(fā)展。第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束后,管理教育更是蓬勃發(fā)展起來,這主要源于兩次世界大戰(zhàn)美國企業(yè)所有權(quán)和經(jīng)營權(quán)的明顯分離,產(chǎn)生了對企業(yè)管理人員的迅速膨脹的要求。戰(zhàn)爭結(jié)束時經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變?yōu)楹推綍r期經(jīng)濟(jì),人們的消費(fèi)能力大量釋放,市場興旺,為企業(yè)帶來了大量擴(kuò)充時機(jī)。許多退伍人根據(jù)退伍軍人教育法案進(jìn)入大學(xué)就讀,其中很多又都選擇了商學(xué)院的MBA學(xué)習(xí),哈佛大學(xué)輝煌的1947屆就是這“出類拔萃的一代”中的佼佼者。
需求的驟增最終暴露了美國的管理學(xué)院在目標(biāo)、手段和學(xué)術(shù)水平上的諸多弱點(diǎn),1958年美國基金會和福特基金會各自的綜合報(bào)告不約而同地明確了管理教育的實(shí)務(wù)性質(zhì),主張加強(qiáng)定量分析能力,并基本形成了后來影響頗廣的結(jié)構(gòu)化的課程體系。這之后的六七十年代,美國教育的重點(diǎn)便放在了MBA上,美國每年授予的MBA學(xué)位數(shù)量達(dá)到授予碩士學(xué)位總數(shù)的20%以上,再次進(jìn)入空前的蓬勃發(fā)展時期。
進(jìn)入80年代,以1984年《哈佛商業(yè)評論》“管理學(xué)院不能令人滿意的管理教育,應(yīng)對美國國際競爭力下降負(fù)有一定責(zé)任”的批評意見為代表,對美國MBA教育狀況的批評,引起管理學(xué)院院長深刻的反思。但這一次并未走向統(tǒng)一的模式,而是走向各自的探索,這就形成了80年代的管理教育創(chuàng)新,包括:國際化;課程的整合;加強(qiáng)對領(lǐng)導(dǎo)才能、團(tuán)隊(duì)意識和管理技能的訓(xùn)練中豐富學(xué)生的科學(xué)技術(shù)知識;對企業(yè)和企業(yè)家倫理的重視;網(wǎng)絡(luò)大學(xué)與遠(yuǎn)程教學(xué)的實(shí)踐(Virtual Bschool);等等。
世界最著名的商學(xué)院哈佛商學(xué)院首創(chuàng)了案例分析的教學(xué)方法--就是利用對真實(shí)世界的實(shí)例分析,代替對學(xué)術(shù)理論的過分依賴。這一方法至今仍是MBA課程的基礎(chǔ),因此哈佛商學(xué)院MBA教育被看作是世界MBA教育的真正開始。
在美國,MBA學(xué)習(xí)包含了一個為期兩年的課程。在第一學(xué)年和第二學(xué)年之間的一個月暑假中,學(xué)生可以進(jìn)行實(shí)習(xí)活動。在第一年中,學(xué)生學(xué)習(xí)核心商業(yè)學(xué)科,也就是必修課,包括財(cái)務(wù)、營銷學(xué)、管理學(xué)總論、運(yùn)營管理學(xué)和會計(jì)學(xué)。在第二年中,學(xué)生可以選修一些自己想學(xué)的選修科目。選修課中最受歡迎的專業(yè)是:戰(zhàn)略管理學(xué)、金融學(xué)、會計(jì)學(xué)和營銷學(xué),這些都是實(shí)用的專業(yè)。MBA的學(xué)生一般在入學(xué)時處于20到30歲之間,已經(jīng)有了2到4年的工作經(jīng)驗(yàn)。
歐洲MBA的發(fā)展最初受到政府規(guī)定的阻礙。在許多歐洲國家,政府不允許社會集資的大學(xué)創(chuàng)辦“職業(yè)化”商務(wù)課程。這一情況一直持續(xù)到20世紀(jì)50年代。法國的一批企業(yè)家開始建立私立商學(xué)院,提供一種與眾不同的歐洲MBA教育。位于法國楓丹白露的INSEAD商學(xué)院就是在1958年成立的。瑞士的IMEDE商學(xué)院(即現(xiàn)在的IMD)幾年后也在瑞士洛桑成立。這種歐洲式的MBA與美國不同,只有一個學(xué)年,候選人的年齡必須是將近30歲,或是30歲出頭,因此可以把更多過去的管理經(jīng)驗(yàn)帶進(jìn)教室,這點(diǎn)也和美國的商學(xué)院不同。從一開始,這些歐洲的商學(xué)院就特別關(guān)注國際化的全面管理教育。他們設(shè)計(jì)的課程既整合實(shí)用的技能,也強(qiáng)調(diào)全球文化和商業(yè)知識的學(xué)習(xí)。歐洲的商學(xué)院也采用案例研究,但是更加鼓勵團(tuán)隊(duì)基礎(chǔ)上的項(xiàng)目合作。由于英國政府有意建立“商業(yè)教學(xué)與研究的卓越中心”,從而促成了倫敦商學(xué)院和曼徹斯特商學(xué)院在1964年的成立。兩所商學(xué)院都采取美國的兩年全日制教學(xué)模式。Cranfield、 華威(沃里克)Warwick和Lancaster等商學(xué)院也相繼在英國設(shè)立了MBA課程,它們采取歐洲的一年制的學(xué)制。
不過,歐洲的商學(xué)院對美國在MBA教育領(lǐng)域的統(tǒng)治地位只產(chǎn)生了很小的沖擊。從60年代到70年代,更多的歐洲人選擇在美國而不是歐洲學(xué)習(xí) MBA。到1979年,美國一度擁有500個MBA課程,而歐洲只有寥寥可數(shù)的幾個。這一切的改觀緣于漢迪教授(Professor Charles Handy)的一份用詞輕蔑的報(bào)告,這份報(bào)告令英國政府猛然意識到英美商業(yè)教育的嚴(yán)重失衡。1979年,英國打破了倫敦商學(xué)院和曼徹斯特商學(xué)院兩家壟斷的局面,允許任何一家英國大學(xué)開辦自己的MBA課程。法國在80年代初也采取了同樣的步驟。最后,德國也在1998年采納了這一觀點(diǎn)。在MBA教育領(lǐng)域,美國仍然是一枝獨(dú)秀,擁有600個MBA課程,7萬名全日制MBA學(xué)生。不過,歐洲也在迎頭趕上。今天,在英國共有超過100家商學(xué)院,法國超過70家,西班牙50家,德國20家。今天,歐洲大概有1萬名全日制MBA學(xué)生和1萬5000名半脫產(chǎn)MBA學(xué)生。