語用的重要性──《將相和》的教學(xué)目標(biāo)

　　教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的一種人類特有的人才培養(yǎng)活動。

　　通過這種活動，教師有目的、有計劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生積極自覺地學(xué)習(xí)和加速掌握文化科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，促進學(xué)生多方面素質(zhì)全面提高，使他們成為社會所需要的人。

　　課文是根據(jù)司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫的。以秦趙兩國的矛盾為背景，以藺相如的活動為線索，通過對“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”三個小故事的記述，寫出了將相之間由不和到和好的經(jīng)過，贊揚了藺相如勇敢機智、不畏強暴的斗爭精神和以國家利益為重，顧大局、識大體的可貴品質(zhì)和政治遠見，也贊揚了廉頗勇于改過的精神。三個故事既相互獨立，又有內(nèi)在聯(lián)系，全文層次分明，具有較強的故事性，人物性格鮮明。

　　面對這樣一個文本，怎樣確定其教學(xué)目標(biāo)呢?我主要從以下幾個方面來確定的：

　　一、對話文本，明目標(biāo)經(jīng)緯度

　　教學(xué)目標(biāo)就是方向，這個方向的確立需通過文本的解讀來完成?！秾⑾嗪汀犯鶕?jù)《史記·廉頗藺相如列傳》改編的，通過閱讀課文和原著，我主要發(fā)現(xiàn)了以下幾個不同點，現(xiàn)試舉幾例。

　　文章開頭方式的不同?！妒酚?middot;廉頗藺相如列傳》的開篇是“廉頗者，趙之良將也。趙惠文王十六年，廉頗為趙將，伐齊，大破之，取陽晉，拜為上卿，以勇氣聞于諸侯。藺相如者，趙人也，為趙宦者令繆賢舍人。”而課文中是這樣開頭“戰(zhàn)國時候，秦國最強，常常進攻別的國家”。

　　人物語言有刪減。課文在“完璧歸趙”故事中藺相如有這樣一句話：“我看您并不想交付十五座城?，F(xiàn)在璧在我手里，您要是強逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上!”同樣這個意思，《史記·廉頗藺相如列傳》是這樣描述的──

　　“大王欲得璧，使人發(fā)書至趙王，趙王悉召群臣議，皆曰‘秦貪，負其強，以空言求璧，償城恐不可得’。議不欲予秦璧。臣以為布衣之交尚不相欺，況大國乎!且以一璧之故逆強秦之歡，不可。于是趙王乃齋戒五日，使臣奉璧，拜送書于庭。何者?嚴大國之威修敬也。今臣至，大王見臣列觀，禮節(jié)甚倨;得璧，傳之美人，以戲弄臣。臣觀大王無意償趙王城邑，故臣復(fù)取璧，大王必欲急臣，臣今與璧俱碎于柱矣!”

　　以上兩個方面的不同，都指向一點，那就是敘述的角度不同──作者司馬遷是從人物列傳的角度來寫的，為此，開篇先介紹廉頗、藺相如，在敘述過程注重人物語言來塑造形象的，在上面舉的例子中表現(xiàn)藺相如的有理、有禮、有節(jié)和勇氣，而不是“只靠嘴巴吃飯的”;而改編后的課文是從故事出發(fā)的，通過多件事來表現(xiàn)人物。由此，我們明白這課教學(xué)目標(biāo)經(jīng)緯交叉點是讓學(xué)生感受故事，講讀故事，把握故事之間的聯(lián)系。

　　二、前后勾連，指向目標(biāo)精度

　　如果說前面只是圈定了教學(xué)內(nèi)容，那么怎樣從教學(xué)范圍轉(zhuǎn)向并細化教學(xué)目標(biāo)呢?這就需要我們進行“前后勾聯(lián)”?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》第三學(xué)段課程目標(biāo)與內(nèi)容中指出，在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達方法……閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。再來看看單元導(dǎo)讀，學(xué)習(xí)本組課文，要理解主要內(nèi)容，感受人物形象，體驗閱讀名著的樂趣;課后思考題是結(jié)合課文內(nèi)容，說說你喜歡哪個人物，原因是什么;默讀課文，給三個故事加上小標(biāo)題并分別說說主要內(nèi)容，再說說這三個故事之間的聯(lián)系。結(jié)合以上三者因素，我們可以粗略確定一下這篇課文的主要教學(xué)目標(biāo)：

　　1.把握文章的主要內(nèi)容并在此基礎(chǔ)上領(lǐng)悟作者的表達順序──故事間的因果聯(lián)系。

　　2.扣住故事中人物語言來感受人物形象。

　　3.體驗閱讀名著的樂趣。

　　但是這個教學(xué)目標(biāo)過于寬泛，不夠明確，還得進一步細化。目標(biāo)細化的途徑可以再細讀文本，發(fā)現(xiàn)這個文本與文本的不同之處，讓教學(xué)目標(biāo)有立足之地。如“扣住故事中人物語言來感受人物形象”這一教學(xué)目標(biāo)過于大，指向性不明，這種不明主要指語用性沒有凸顯，這樣在教學(xué)中容易走過場，需要再次細化，發(fā)現(xiàn)文本細節(jié)作為教學(xué)的切入點。再細讀文本時我發(fā)現(xiàn)有兩個對比值得思考：

　　一是“逼”字的對比。這個字出現(xiàn)了兩次──秦王“逼”藺相如和藺相如“逼”秦王，這兩處的“逼”字恰好體現(xiàn)了藺相如的言語智慧與勇敢形象。

　　二是廉頗的不服氣與藺相如的謙讓對比。課文中分別這樣描述──

　　廉頗很不服氣，他對別人說：“我廉頗攻無不克，戰(zhàn)無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，得給他個下不了臺!”

　　藺相如說：“秦王我都不怕，會怕廉將軍嗎?大家知道，秦王不敢進攻我們趙國，就因為武有廉頗，文有藺相如。如果我們倆鬧不和，就會削弱趙國的力量，秦國必然乘機來打趙國。我所以避著廉將軍，為的是我們趙國啊!”

　　語文是感性的，通過語言的承載為我們呈現(xiàn)一個個鮮活的人物形象，一幕幕生動的生活場景。語文教學(xué)要靈動，就得關(guān)注語言文字本身的物質(zhì)存在，要著眼于從一個標(biāo)點，一個詞語，一個句子開始建構(gòu)或更新學(xué)生的言語世界和精神世界?；谶@種解讀，我把第二條教學(xué)目標(biāo)確定為：扣住細節(jié)描寫和人物語言的對比來感受藺相如、廉頗的形象。這樣一來，教學(xué)目標(biāo)有了落腳點，教學(xué)時有了切入點，可以在對比中加強語言文字的運用。

　　三、基于學(xué)生，思目標(biāo)可行度

　　確定教學(xué)目標(biāo)還要考慮這種教學(xué)目標(biāo)的可行性，這很大程度上取決于學(xué)生的具體情況。這也是我們確定教學(xué)目標(biāo)不能不考慮的問題，這就意味著還要在教學(xué)環(huán)節(jié)中反思目標(biāo)的落實。還是以前面所談到的三個教學(xué)目標(biāo)為例來說說怎樣考慮目標(biāo)的可行度：

　　1.把握文章的主要內(nèi)容并在此基礎(chǔ)上領(lǐng)悟作者的表達順序──故事間的因果聯(lián)系。

　　2.扣住細節(jié)描寫和人物語言的對比來感受藺相如、廉頗的形象。

　　3.體驗閱讀名著的樂趣。

　　對于目標(biāo)1，學(xué)生以前進行過把握文章主要內(nèi)容方面訓(xùn)練，只是學(xué)生對于進一步概括能力(如列小標(biāo)題)還需訓(xùn)練，這一訓(xùn)練可以教師提供范例讓學(xué)生模仿中把握與訓(xùn)練。而“領(lǐng)悟作者的表達順序──故事間的因果聯(lián)系”，則可采用填空形式“因為______________，所以______________”來解決。具體設(shè)計如下──

　　1.學(xué)生結(jié)合課題、通讀課文找到文章過渡句，結(jié)合上面對“和”的理解，引出了哪三個故事?

　　和　　　　　　　不和　　　　　　　　和

　　(完璧歸趙)　　(澠池之會)　　　(負荊請罪)

　　發(fā)展　　　　 　　原因 結(jié)果

　　2.細讀三個故事，自學(xué)討論，填一填，理清每個故事的前因后果，學(xué)生參與板書。

　　3.在找到三個故事各自因果的基礎(chǔ)上，教師進一步指導(dǎo)學(xué)生朗讀，領(lǐng)會每個故事之間的因果聯(lián)系。

　　至于目標(biāo)2、3，學(xué)生通過近五年的語文學(xué)習(xí)，掌握了一定的閱讀方法，也能從大體上感受人物形象，這時我們的教學(xué)目標(biāo)是在這基礎(chǔ)上進一步提升──從文本語言和人物語言的細節(jié)著手感受人物形象。至此，我將目標(biāo)2、3進行整合，讓學(xué)生在感受形象中體驗名著的樂趣，設(shè)計了以下環(huán)節(jié)：

　　1.咬文嚼字，聚焦“逼”字。

　　(1)讓學(xué)生結(jié)合課文中的語句來談?wù)剬θ宋锏目捶ā?/p>

　　(2)學(xué)生談感動的細節(jié)，引出“逼”字。

　　(3)聚焦“逼”字，豐滿藺相如的形象。

　　2.形象對比，凸顯語用。

　　(1)引出廉頗的不服與藺相如的謙讓相關(guān)句子，讓學(xué)生多角度品讀。

　　角度可以從“稱呼”來比較：廉頗稱藺相如是“他藺相如”，而藺相如稱廉頗是“廉將軍”; 從“出示稱呼的順序”來比較：廉頗是“我”前藺相如后，而藺相如是始終把廉將軍放在首位。

　　從廉頗的三個“我”，藺相如的兩個“趙國”和兩個“我們趙國”來比較。這三次比較，深入淺出，螺旋上升，使廉頗的居功自傲和藺相如的顧全大局的品質(zhì)自然而然地清晰起來。

　　(2)還原細節(jié)，凸顯語用。

　　在還原細節(jié)，凸顯語用方面，可以有三個寫的環(huán)節(jié)：

　　探究“不服”討說法──寫表白書;明了“能耐”促和解──寫勸慰信;靜思“利益”負荊罪──寫請罪書;欣聞“和好”齊贊揚──寫表揚稿。

　　這樣，在對比中感受了人物形象，凸顯了語言文字的運用，教學(xué)目標(biāo)能在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中得以落實，具有可行性。

　　至此，教學(xué)目標(biāo)可以鎖定為兩條：“通過列小標(biāo)題方式把握文章的主要內(nèi)容，并此基礎(chǔ)上領(lǐng)悟作者的表達順序──故事間的因果聯(lián)系”和“扣住細節(jié)描寫和人物語言的對比來感受藺相如、廉頗的形象，在此過程中體驗閱讀名著的樂趣。”