關(guān)于橋牌對記憶影響的實驗分析
關(guān)于橋牌對記憶影響的實驗分析
喜歡橋牌的朋友，很多人都知道橋牌是一個高大上的益智類運動，那么你們知道橋牌對我們?nèi)说挠洃浟Φ腻憻捰绊懽饔脝?學(xué)習(xí)啦小編為大家匯總了管于橋牌對記憶影響的實驗分析，希望大家能喜歡。
關(guān)于橋牌對記憶影響的實驗分析
摘要 本實驗利用“臨宋記憶量表”對接受橋牌訓(xùn)練和未接受橋牌訓(xùn)練的青少年在記憶能力方面進(jìn)行測試比較，以了解橋牌訓(xùn)練對青少年記憶能力的影響情況。測試結(jié)果顯示，在經(jīng)過一年多的橋牌訓(xùn)練后，青少年記憶能力得到了較大程度的改善(P<0.05)。
關(guān)鍵詞 橋牌訓(xùn)練 記憶能力 學(xué)習(xí)成績
一、問題的提出
近年來，橋牌運動在我國各階層得到了廣泛的開展。橋牌一直被推崇為一種典型的智力開發(fā)項目，但其對青少年智力的影響程度如何，目前國內(nèi)對此研究很少。本研究的主要目的，是通過比較分析橋牌訓(xùn)練對青少年記憶能力的影響，以圖在推廣普及橋牌運動中起到一定的積極作用。
二、方法
研究對象：所有被試均取自株洲市株洲職業(yè)技術(shù)學(xué)院大一的學(xué)生，被試者學(xué)習(xí)成績?nèi)∩蠈W(xué)期期末考試成績的平均成績，隨機抽樣15人，其中男性10人，女性5人，平均年齡19.36歲。
對照組按與實驗組同年齡、同性別，同學(xué)習(xí)成績作為匹配條件隨機取樣15人，平均年齡19.63歲，與實驗組在學(xué)習(xí)成績、年齡、智力方面相比差異無顯著性(P>0.05)。
實驗方法：實驗組除每天課外活動時間及節(jié)假日進(jìn)行橋牌訓(xùn)練外(橋牌基礎(chǔ)理論、做莊技巧及作業(yè)、防守技巧及作業(yè)、教學(xué)比賽及正式比賽，其中理論學(xué)習(xí)包括自修和教學(xué))，其它學(xué)習(xí)、生活條件與對照組完全相同。一年零三個月后進(jìn)行記憶力測試。
測試采用中國科學(xué)院心理學(xué)研究所“臨宋記憶量表”編制協(xié)作組編制的“臨宋記憶量表”(該量表經(jīng)檢驗有較好的信度和效度)進(jìn)行測試。
三、結(jié)果
1.被試五項分測試的成績
表1：指向記憶
表2：聯(lián)想學(xué)習(xí)
表3：無意義圖形再認(rèn)
表4：圖象自由回憶
表5：人像特點聯(lián)系回憶
* 計算過程中取小數(shù)點后兩位
表1-5所列結(jié)果表明，實驗組經(jīng)過一年零三個月的橋牌訓(xùn)練后，“聯(lián)想學(xué)習(xí)”、“指向記憶”、“無意義圖形再認(rèn)”三項成績明顯高于對照組。
2.對兩組被試在測試中的非正確答案，筆者把非正確答案分為“全遺忘”、“混淆性錯誤”、“重復(fù)”和“添加”等四類，結(jié)果如下表。
表6：非正確答案比較表組別 無 關(guān) 聯(lián) 想
全遺忘 重復(fù) 添加 混淆 合計
實驗組 18 0 2 3 23
對照組 22 2 7 5 36
組別 有 關(guān) 聯(lián) 想
全遺忘 重復(fù) 添加 混淆 合計
實驗組 88 10 3 13 114
對照組 98 12 19 51 180
* 表內(nèi)數(shù)據(jù)為各種非正確答案的次數(shù)
表6表明在非正確答案中，實驗組各項均低于對照組，可見橋牌訓(xùn)練可降低信息提取的錯誤率。
四、討論
有關(guān)橋牌訓(xùn)練對人的記憶能力影響的研究較少，且研究的項目不多，實驗結(jié)果尚難于做比較。本實驗較全面地比較了青少年在接受橋牌訓(xùn)練后，多項記憶成績的差異，結(jié)果表明實驗組在經(jīng)過一年多的橋牌訓(xùn)練后，測驗成績明顯高于對照組(P<0.05)，五項分測驗所表現(xiàn)出的差異情況不盡相同。其中“聯(lián)想學(xué)習(xí)”“指向記憶”和“無意義圖形再認(rèn)”三項分測驗，實驗組與對照組比較有顯著差異(P<0.01或P<0.05)，而“圖象自由回憶”、“人像特點聯(lián)系回憶”兩項分測驗，實驗組測試成績雖略高于對照組，但經(jīng)統(tǒng)計學(xué)檢驗差異未達(dá)到顯著水平(P>0.05)。
從統(tǒng)計結(jié)果來看，橋牌運動對青少年的記憶能力在“視覺記憶”、“聽覺記憶”及兩者結(jié)合的記憶三方面具有較顯著的開發(fā)作用，這與橋牌活動中的牌張假設(shè)、防守信號設(shè)計、花色計算及輸贏敦計算訓(xùn)練有關(guān);另青少年在橋牌活動中注意集中能力得到了較大的加強，這亦對其記憶能力的提高起到了積極的促進(jìn)作用。
“人像特點聯(lián)系回憶”、“圖象自由回憶”這兩項測驗，無顯著提高，一方面與所用量表的難度有關(guān)，該量表的“人像特點聯(lián)系回憶”分測驗是在看人像圖形時兼聽主試口頭介紹姓氏、職業(yè)和愛好三個特點，聯(lián)系這兩方面一起加以記憶，其難度是量表中最大的，因為它需要被試的視聽覺記憶高度結(jié)合;“圖象自由回憶”分項難度次之。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，識記材料越多，信息加工過程越復(fù)雜，識記效果越差。另一方面，實驗組在這兩個分項測驗中成績亦略高于對照組，這從一定程度上反映了橋牌訓(xùn)練還是具有成效的，之所以未能達(dá)到統(tǒng)計學(xué)上的顯著水平((P<0.01或0.05)，大概與實驗組所受的訓(xùn)練時間過短有關(guān)。
總之，實驗結(jié)果表明，橋牌活動對青少年的記憶能力的影響是積極的，它能提高青少年的心理素質(zhì)和文化修養(yǎng)，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)、敏捷的邏輯思維，能有效地促進(jìn)個體智力的發(fā)展，對青少年的學(xué)習(xí)和生活具有積極的推進(jìn)作用。
附：測試量表簡介
量表的內(nèi)容包括五項分測驗：指向記憶、聯(lián)想學(xué)習(xí)、圖象自由回憶、無意圖形再認(rèn)和人像特點聯(lián)系回憶。前兩項為聽覺記憶，指導(dǎo)語和刺激詞均錄制在磁帶上，由錄音機放送，中間兩項為視覺記憶，由主試按規(guī)定時間呈現(xiàn)圖片刺激，最后一項為聽覺和視覺結(jié)合的記憶，主試在呈現(xiàn)圖片刺激的同時，說出圖片的特點。各項分測驗如下：聯(lián)想學(xué)習(xí)：包括有邏輯關(guān)系(即有關(guān)聯(lián)想)和無邏輯關(guān)系(即無關(guān)聯(lián)想)成對詞各6對，由錄音機放送，共學(xué)習(xí)測試三次，檢查不同成對詞的學(xué)習(xí)記憶情況;2.指向記憶：包括兩組詞各24個，每組中要求受試者識記的指向詞12個，詞的種類相同(如水果類或蔬菜類);另有不要求識記的混入詞12個，指向詞類別接近(如：在水果類詞混入常見的副食品名詞)。由錄音機放送，要求受試者立即回憶說出指向詞;3.圖象自由回憶：它包括兩組勾畫的黑白圖片各15張，內(nèi)容均為人們所熟悉和易于辯認(rèn)的(如日常用品、食品、花木等)，以序列方式呈現(xiàn)，要求受試者立即回憶圖片內(nèi)容：4.無意義圖形再認(rèn)，以序列方式先呈現(xiàn)20張無意義圖形(為目標(biāo)刺激)，然后再呈現(xiàn)40張圖形(包括原目標(biāo)刺激和新混入的同類圖形各20張)隨機排列，要求受試者在呈現(xiàn)每張圖片時予以再認(rèn);5.人像特點聯(lián)系回憶;包括勾畫的黑白人像6張，隨機排列，以序列方式呈現(xiàn)，同時向受試者介紹每張人像的“姓氏、職業(yè)、愛好”三個特點(如姓趙、教師、愛打藍(lán)球);重復(fù)兩遍，然后再按另一隨機順序呈現(xiàn)，要求受試者說出每張人像的三個特點。
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